課程建設(shè)的邏輯演繹：中小學(xué)心理健康教育的未來進階

文 敏 李雪平

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院、學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637009）

中國社會現(xiàn)代化的重要前提是人的現(xiàn)代化，隨著社會進步，需要培養(yǎng)大批量健康的人以支持國家現(xiàn)代化的實現(xiàn)。2016年習(xí)總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上強調(diào)：“沒有全民健康，就沒有全面小康?！盵1]可見，培養(yǎng)健康的人是國家發(fā)展的重要工作。2019年，健康中國行動指出：“心理健康是健康的重要組成部分。”[2]然而，就當下中國的社會現(xiàn)實而言，中小學(xué)生的心理問題日益嚴峻，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康的心態(tài)和積極的心理品質(zhì)已成為一個令全社會關(guān)注的焦點。因此，培養(yǎng)健康的人，提高全民心理健康水平，要從中小學(xué)生抓起。

習(xí)總書記在2014 年考察北師大時強調(diào)：“學(xué)校要在促進學(xué)生全面健康發(fā)展中發(fā)揮更大作用?！盵3]2017年黨的十九大也指出“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)?！盵4]顯然，培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑是教育，而課程是開展教育的載體，課程建設(shè)是教育順利進行的關(guān)鍵因素，包括對課程目標、內(nèi)容、教師、實施、結(jié)果的統(tǒng)一建構(gòu)。教育倘若不能對課程建設(shè)有一個正確、清晰和系統(tǒng)的認知，教育理論就會缺乏堅實的根基，教育實踐也無法切實兼顧到每一位學(xué)生的發(fā)展。2002 年至今，從國家層面出發(fā)，“推進和深化了心理健康教育課程建設(shè)工作，取得了良好的效果，但大部分中小學(xué)心理健康教育仍然缺乏系統(tǒng)的學(xué)理建構(gòu)和完整一貫的課程體系。”[5]因此，通過對課程的邏輯思考來探索中小學(xué)心理健康教育的未來發(fā)展是必由之路。

一、課程建設(shè)的內(nèi)在意蘊

（一）課程目標的意蘊

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體標準和意圖，是課程實施應(yīng)達到的學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。課程目標是確定課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實施、課程評價的重要基礎(chǔ)。美國課程理論家蔡斯將課程目標分為三個層次：課程的總體目標、學(xué)科的課程目標、具體學(xué)年或某一課時要達到的目標；布魯姆教育目標分類學(xué)將專門課程的目標分為認知目標、情感目標和技能目標；《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012）》指出，教育目標包括總目標和具體目標，配合教育的基本原則和任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生健康身心；李鐘艷（2021）認為，“心理健康教育課程目標應(yīng)表現(xiàn)在知識、意識、技能三個層面?！盵6]以上對心理健康教育課程目標的界說表明課程目標具有多質(zhì)化、層次化、總體化和具體化相結(jié)合的特點。

（二）課程內(nèi)容的意蘊

課程內(nèi)容是課程的核心要素，是根據(jù)課程目標從人類經(jīng)驗中選擇出來的按照學(xué)科邏輯和學(xué)生心理發(fā)展需要組織排列的知識體系和經(jīng)驗體系。課程內(nèi)容是以課程方案和課程標準為基礎(chǔ)確定的。泰勒表示課程內(nèi)容應(yīng)符合連續(xù)性、順序性和整合性的規(guī)則；加涅提出按照學(xué)生學(xué)習(xí)的八種層次來設(shè)計課程內(nèi)容的順序；張漢強（2008）認為凡是有助于學(xué)生獲得積極體驗增量的東西,就應(yīng)該成為心理健康課程的內(nèi)容；張永紅（2021）將課程內(nèi)容分為發(fā)展性、預(yù)防性及干預(yù)性課程等幾方面。以上對心理健康教育課程內(nèi)容的界說表明課程內(nèi)容具有多質(zhì)性、科學(xué)性、全面性、邏輯性和針對性的特點。

（三）課程師資隊伍的意蘊

2013年，習(xí)近平總書記在致全國教師慰問信中說：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任?！盵7]2014 年，習(xí)總書記在同北師大師生講話時表示，“各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓。”[8]2018年，習(xí)總書記在全國教育大會上強調(diào)：“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作?！盵9]2021年，習(xí)近平在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強調(diào)：“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！盵10]2022年4月，習(xí)總書記在視察中國人民大學(xué)時強調(diào)：“要高度重視教師隊伍建設(shè)，特別是要加強中青年教師骨干的培養(yǎng)?！盵11]學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的重要思想，領(lǐng)會教師是教育的實施者，師資隊伍建設(shè)對于教育發(fā)展至關(guān)重要。

（四）課程實施的意蘊

課程實施是教育者在課程目標的指引下，將課程內(nèi)容有計劃、有組織的付諸具體實踐的過程?；矢θ?000）認為課程實施就是教學(xué)；一些學(xué)者認為課程實施是一個與目標、內(nèi)容、方法、評價等各因素相關(guān)的動態(tài)過程；另一種觀點是認為課程實施就是課程改革的過程。上述關(guān)于課程實施的內(nèi)涵定義表明，課程實施與教育者、課程目標、內(nèi)容密切相關(guān)，結(jié)合不同時期的要求不斷進行改革進步。課程實施應(yīng)該具有可操作、可檢驗性，課程實施過程應(yīng)該簡潔高效有針對性。

（五）課程評價的意蘊

從課程評價的功能來看，研究者認為，課程評價就是教育評價，承擔(dān)著導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進、管理以及研究的功能。從評價內(nèi)容來看，學(xué)者認為課程評價是評價課程本身和學(xué)生進步。另外李有發(fā)（1988）認為課程評價是指對一門課程的價值或某些方面的價值進行研究的過程。謝翌（2022）認為課程評價是一個持續(xù)展開的、復(fù)雜的動態(tài)過程，需要將本體論和方法論統(tǒng)整起來進行觀照。綜合以上觀點，基于大課程論，課程評價是對課程的實施者、對象、目標、內(nèi)容、實施、結(jié)果進行全方位的系統(tǒng)的評價。完善課程評價體系，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

二、課程建設(shè)在中小學(xué)心理健康教育中的價值彰顯

（一）有利于教育目標在《綱要》指引下的清楚明了

我國心理健康教育必須堅持正確的政治方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以跟隨社會快速發(fā)展的步伐。課程是教育的重要部分，課程建設(shè)是中小學(xué)培育擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人的重要舉措，是完成立德樹人根本發(fā)展任務(wù)的必然途徑，它融合實現(xiàn)價值、傳授知識、挖掘潛能、培養(yǎng)能力等各方面綜合要求，以《綱要》為指標，有利于學(xué)生形成正確的三觀，成為積極心理的高質(zhì)量人才。

（二）有利于教育內(nèi)容在“五育”并舉后的科學(xué)完整

心理健康教育課程是由專業(yè)人員組織設(shè)計的進行心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的課，其目的是：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。心理健康教育課程建設(shè)的重要價值是使內(nèi)容更嚴謹、更科學(xué)，通過融合其他課程，厘清心理健康教育與德智體美勞“五育”關(guān)系，與五育并舉、雙向建構(gòu)，完善教育內(nèi)容，從知情意行各方面全面塑造學(xué)生健全的人格。[12]

（三）有利于教育過程在課程規(guī)劃中的緊密聯(lián)系

心理健康教育課程建設(shè)是高效開展心理健康教育的必要途徑。與其他課程相比，心理課程更加系統(tǒng)化、綜合化，更強調(diào)教學(xué)過程可操作、可檢驗。進行心理課程建設(shè)，合理規(guī)劃課程時長、課程類型、教學(xué)環(huán)節(jié)各個板塊，開展全面系統(tǒng)的教育，使整個教育過程環(huán)環(huán)相扣，更加順利流暢。同時，創(chuàng)新教育模式，有助于提高綜合教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）有利于教育方法在現(xiàn)代教育背景下的創(chuàng)新多元

教育方法是課程建設(shè)的重要一環(huán)，是影響教育多大程度上產(chǎn)生積極效果的重要因素。進行課程建設(shè)可以豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的現(xiàn)代教育環(huán)境之下，在講授心理課知識的同時在各學(xué)科中滲透相關(guān)心理知識，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通；設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生排憂解難；關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生實現(xiàn)價值；利用現(xiàn)代設(shè)備，幫助學(xué)生解決身心發(fā)展所面臨的或潛在的心理困境。

人們對未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持的更好，這種現(xiàn)象常被稱為“未完成效應(yīng)”又叫做“蔡格尼克效應(yīng)”。這就是調(diào)動并維持學(xué)生積極性的一大重要心理機制，它能夠使學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動。

（五）有利于教育結(jié)果在課程建構(gòu)后的直觀可視

心理健康教育課程比一般課程重視學(xué)生的主體性與心理需求。埃里克森心理社會發(fā)展理論表示，中小學(xué)生正處于“勤奮感對自卑感”“角色同一性和角色混亂”兩個時期，心理發(fā)展不平衡。進行課程建設(shè)，在教學(xué)評價形式、評價效果、評價對象上進行探索，針對不同學(xué)生的人格特征和性別差異做好心理健康教育，有利于幫助學(xué)生正確認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、積極地發(fā)揮自主性、順利地突破發(fā)展中不可避免的困境。

三、中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）對《綱要》解讀精確性不夠?qū)е抡n程目標不清楚

1.對《綱要》解讀過于泛化

在性質(zhì)上大部分中小學(xué)認為“教育是按照一定的要求由教師對學(xué)生進行灌輸?shù)囊环N主客體之間的對象化活動，是一種對人的‘輸入與輸出’的加工過程?！盵13]在課程形式上，《綱要》要求“開展心理健康專題教育，心理健康教育課應(yīng)以活動為主，采取多種形式，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。”[14]但目前中小學(xué)仍以理論為主、活動為輔，這與《綱要》的指導(dǎo)思想有悖。

2.對課程目標把握不準確

心理健康教育的總目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的積極品質(zhì),具體目標是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、認識自我、情緒調(diào)試、升學(xué)擇業(yè)、生活與社會適應(yīng)。當前的心理健康教育課程目標存在兩個問題：第一，在總目標的把握上，學(xué)校管理者將心理健康教育課程視為一般文化課程，認為“心理課的最終目標是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后通過考試，忽視培養(yǎng)學(xué)生的身心素養(yǎng)；第二，具體目標空泛，沒有針對性，例如，教師在制作教案時，將‘增強學(xué)生的自我意識’這個主題運用到所有主題的目標中，而這樣目標無法針對性的解決問題。”[15]

（二）將心理健康教育邊緣化導(dǎo)致課程設(shè)置不合理

通過8375 所湖南省中小學(xué)心理健康教育課程開設(shè)情況來看，“高一年級開設(shè)心理健康課程的占53.45%，初一年級占27.01%，初二年級占21.48%，其他各年級均只在10%?20%。”[16]這表明，心理健康教育課程設(shè)置不合理，具體來說，存在以下問題：第一，學(xué)校管理者不重視心理健康教育，將心理課程邊緣化，導(dǎo)致出現(xiàn)課程擠占的情況；第二，教師和學(xué)校管理者模糊了心理健康教育課和德育課的界限，認為開展心理健康教育就是開展思想品德課，將“立德”與“樹人”二者的關(guān)系同一起來，“把中小學(xué)生的心理問題歸結(jié)為道德品質(zhì)問題，從而開設(shè)思想品德課來代替心理健康課。”[17]

（三）缺乏適合學(xué)生的高質(zhì)量教材導(dǎo)致課程內(nèi)容不權(quán)威

1.缺乏全國統(tǒng)一教材使得課程內(nèi)容雜亂無序

教材是系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“在湖南省開設(shè)心理教育健康課程的1849 所學(xué)校中，僅有672所學(xué)校使用了專門的心理健康教育教材?！盵18]心理健康教育不同于其他學(xué)科，沒有統(tǒng)一的課標和教材，大部分學(xué)校是本校教師編寫或者網(wǎng)上篩選來獲取教材，課程內(nèi)容會出現(xiàn)以下問題：第一，教師自己編寫，內(nèi)容不連貫；第二，網(wǎng)上篩選的教材沒有進行嚴格把關(guān)，知識體系頗為混亂，無法給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)體驗。

2.積極心理學(xué)理念貫徹不充分使得課程內(nèi)容不完備

積極心理學(xué)是心理健康教育的理論基礎(chǔ)。從認知、情感、行為三方面來培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，在社會主義核心價值體系下，保證學(xué)生各種積極心理品質(zhì)都得到發(fā)展無可厚非。然而，當前心理健康教育課程內(nèi)容難以兼顧積極品質(zhì)的方方面面，例如廣東版的心理健康教育教材強調(diào)“以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，尋求適應(yīng)性、發(fā)展性的心理健康教育，只重視對學(xué)生積極行為的培養(yǎng)，忽視自我認知、情緒情感的培養(yǎng)?！盵19]

（四）教師素養(yǎng)不夠?qū)е陆處煂I(yè)化水平不高

教師隊伍是開展教育的人文保障，教師的專業(yè)化水平和必備素養(yǎng)是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。完善的心理健康工作隊伍包括專職、兼職的心理教師和外聘的心理專家，并且擁有完整的必備素養(yǎng)和較高的專業(yè)水平。但目前我國心理健康教師隊伍存在以下問題：

1.必備素養(yǎng)不夠

“專業(yè)的教師應(yīng)該具備知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等?！盵20]“立德樹人”是師德的養(yǎng)成之道，教師自身的成長是最大的師德所在，傳統(tǒng)文化強調(diào)“教師自身的發(fā)展和‘言傳身教’的重要性。”[21]然而大部分學(xué)校實行班主任負責(zé)制，心理教師的能力素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。另外，為滿足規(guī)定的教生配備比例，大多數(shù)中小學(xué)聘請教育經(jīng)驗不足、知識素養(yǎng)不夠的畢業(yè)生，其抗壓能力較弱導(dǎo)致教育素養(yǎng)不高。

2.專業(yè)化程度低

教師的心理學(xué)認知、專業(yè)技能、師資隊伍的構(gòu)成影響教師專業(yè)化水平。心理健康教育教師在專業(yè)程度上存在以下問題：第一，對心理學(xué)認知存在偏差，將“教育”方式等同于“治療”手段。第二，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。第三，教師隊伍構(gòu)成不完整。例如，在心理咨詢認知方面，遂寧市中小學(xué)心理健康教師中，有“19.9%認為只有非常嚴重的心理疾病患者才需要心理咨詢；專業(yè)技能方面，僅有20%的教師才接受過3 次以上的專業(yè)培訓(xùn)；教學(xué)技能方面，50%能比較熟練地運用技巧。”[22]另外，通過對湖南省8375所中小學(xué)心理健康教育工作隊伍建設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：沒有心理健康教師同時也沒有外聘心理專家的學(xué)校高達53.21%。

（五）路徑規(guī)劃不科學(xué)導(dǎo)致課程實施不高效

1.教學(xué)模式固定化，靈活性不夠

大多數(shù)新晉的心理教師都在摸著石頭過河，固定地采用說教的方式開展教育，這種教學(xué)模式會出現(xiàn)兩個問題：第一，“教師講、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式會使教師在設(shè)計某一堂課時，目標、重難點、活動環(huán)節(jié)的設(shè)置脫離主題，這不僅無法調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；第二，難以兼顧學(xué)生的個性特點、性格和性別差異。進入青春期的女生，個性特征更加明顯，其自我認知和社會適應(yīng)更容易出現(xiàn)問題，而“男生對消極的情緒感知較弱，出現(xiàn)心理問題的情況相對較少?！盵23]因此，對所有學(xué)生都采用同一教法，學(xué)生難以得到最佳發(fā)展。

2.教學(xué)手段傳統(tǒng)化，新穎性不夠

在現(xiàn)代教育的大背景下，利用儀器設(shè)備來開展心理健康教育可以讓學(xué)生切身體會到自己的心理活動，產(chǎn)生更濃厚的、積極的情感體驗。然而大部分中小學(xué)還是通過傳統(tǒng)的呈現(xiàn)ppt來開展心理健康教育，然而單獨使用ppt 教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生與一般文化課相同的的情感體驗，覺得課堂枯燥無味，從而失去對心理健康課的興趣。

（六）評價方法單一導(dǎo)致課程評價體系不完善

課程評價可以給教師傳達教學(xué)中存在潛在問題的信號，以便及時改進。心理健康教育課程評價存在兩個問題。第一，只對結(jié)果評價，忽視目標、內(nèi)容、過程多方面的評價；第二，只評價教學(xué)是否順利進行和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，沒有深層次評價學(xué)生的心理變化；第三，沒有學(xué)科專用評價體系，用其他學(xué)科的評價方式來進行，或者把心理學(xué)的評價指標運用到心理健康教育上。由于沒有專用儀器、專業(yè)知識和測試技能，盲目的追求評價的科學(xué)性導(dǎo)致評價步驟更繁瑣，對于中小學(xué)心理健康教育缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)。

四、中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的未來進階

心理健康教育課程一體化是必然趨勢，在這一體系中，學(xué)生是主體，課程是關(guān)鍵抓手。課程建設(shè)須從頂層設(shè)計出發(fā)，以綱要文件為導(dǎo)向，落實管理者的責(zé)任，解決教材、教師、教法三個部分的問題，完善評價體系，從而保證心理健康教育的長遠發(fā)展。

（一）精準解讀文件，助力“課標”制定

第一，把握總目標和具體目標，逐一解讀《綱要》。西方發(fā)達國家認為“課程不僅在心理和行為上提供方向，并且給學(xué)生的健康生活提供保障，對心理健康教育課程目標和內(nèi)容有明確要求?！盵24]因此，我國中小學(xué)心理健康教育可以借鑒西方思想并結(jié)合本國國情精準解讀指導(dǎo)文件。第二，課程標準對于一個學(xué)科來說至關(guān)重要，在頂層設(shè)計上，要遵循三個理念來制定“課標”：第一是發(fā)展性，即根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，開展適度教育；第二是差異性，深入把握學(xué)生特征，開展針對性教育；第三是全面性，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒、意識等，開展全面教育。

（二）加強課程管理，完善課程設(shè)置

1.學(xué)校管理者提升重視度，保證心理健康教育課程落到實處

心理健康教育課程地位低的主要原因是學(xué)校管理者邊緣化心理健康教育。因此，可以從以下幾個方面進行課程建設(shè)：第一是學(xué)校制定合理的規(guī)章制度；第二是增加資金支持；第三是提高教師的待遇；第四是及時與家長溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀；第四是教師走進家庭，實現(xiàn)家校聯(lián)合，保證心理健康教育協(xié)同進行。

2.學(xué)校管理者強化管理，保證心理健康教育課程順利開展

學(xué)校管理者在制定相關(guān)的管理細則后，應(yīng)加強對心理健康教育課程實施的管理，從而落實細則。國外課程理念強調(diào)心理健康教育與其他課程地位平等，美國的心理健康教育課程受到國家及政府的高度重視，與其他課程地位平等；英國把“學(xué)習(xí)心理健康教育課視為必修課?！盵25]因此，我國中小學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)重視課程，強化管理，適度安排心理課時，避免被其他課搶占，保證心理健康教育課程順利實施。

（三）立足學(xué)生發(fā)展，嚴格把關(guān)課程內(nèi)容

1.尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)心理健康教育教材

心理健康教育沒有統(tǒng)一教材，對心理教師在教材的選用能力上提出更高要求。無論是市面上的教材，還是教師自編教材，都必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生在不同年齡階段的特征，教材內(nèi)容由簡到繁，由淺入深。

2.貫徹積極心理學(xué)理念，選擇教材內(nèi)容

心理健康教育教材需貫徹積極心理學(xué)的理念，在內(nèi)容的選擇上，主題活動的環(huán)節(jié)設(shè)計上，要使積極心理學(xué)理念貫徹到每個部分，在保證學(xué)生形成積極品質(zhì)的同時，兼顧學(xué)生積極行為的培養(yǎng)和積極情感體驗的實現(xiàn)，最大程度的讓學(xué)生形成積極的人格，獲得最優(yōu)發(fā)展。

3.保證連貫性和邏輯性，編排優(yōu)質(zhì)教材

教材排版的邏輯性和教材內(nèi)容的連貫性是一個教材是否優(yōu)質(zhì)的顯著標志。在選擇好可用的內(nèi)容和素材之后，怎樣保證教材編制的合理性尤為重要，在排版上，應(yīng)符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和可接受程度，在內(nèi)容的前后邏輯上，要逐步深入，前后要保證因果關(guān)系、所屬關(guān)系等。

（四）加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍

1.提高心理教師地位待遇，培養(yǎng)教師必備素養(yǎng)

2014年，習(xí)總書記在視察北師大時號召廣大教師“做‘四有’好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心?！盵26]可以從以下幾個方面培養(yǎng)好老師：第一，給教師營造良好的教學(xué)環(huán)境、建立適當?shù)目己酥贫取㈤_展心理培訓(xùn)、制定適當?shù)莫剳椭贫?、給予教師客觀評價，增強其歸屬感與成就感，按照系統(tǒng)治理要求，全面深化教師人事制度改革。第二，在社會層面上，社會大眾提高對心理健康教師的尊重與支持，配合教師教學(xué)工作。第三，培養(yǎng)教師能力素養(yǎng)，班主任和心理健康教師協(xié)同管理，增強師生和諧關(guān)系，降低師生之間、學(xué)生之間的沖突；與班主任交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，以此提高引導(dǎo)學(xué)生的能力。

2.辦好繼續(xù)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師專業(yè)化水平是影響心理健康教育課程是否對學(xué)生產(chǎn)生實際作用的關(guān)鍵?？梢詮膸讉€方面提高教師專業(yè)化水平：第一是加強繼續(xù)教育，對心理健康教育教師進行針對性、系統(tǒng)性訓(xùn)練，提高教師教學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)；第二是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺增強校內(nèi)教師之間、教師與校外專家之間的交流，實行“引進來，走出去”，采取線上＋線下的合作方式，提升團隊工作能力；第三是進行融合教育，大多數(shù)教師對融合教育持贊同態(tài)度，認為“融合教育可以通過心理教師之間、心理教師與班主任之間的合作，保證教學(xué)高效率”[27]；第四，教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)會自我調(diào)控、自我反思，選用恰當方式進行教學(xué)，避免將消極情緒帶給學(xué)生。

（五）科學(xué)規(guī)劃課程實施路徑，完善實施體系

1.從學(xué)生興趣出發(fā)，采用變通性的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要前提，授課模式是影響學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣的重要因素。目前中小學(xué)生對傳統(tǒng)的講授模式帶有抵觸情緒。因此，第一，要結(jié)束“教師教學(xué)生學(xué)”的舊教育模式，采用科學(xué)、合理、多樣的教學(xué)方式開展心理健康教育，積極了解學(xué)生興趣，回應(yīng)學(xué)生問題和增加學(xué)生情感體驗，傾聽、包容、理解學(xué)生，幫助學(xué)生用掌握的技能解決自我困惑并且?guī)椭?。第二，以學(xué)生為主體，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和授課對象，靈活的轉(zhuǎn)變授課模式，使心理健康教育面向每一個學(xué)生，形成教育新模式。例如，通過故事導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、案例錄音錄像等方式導(dǎo)入新心理健康課，讓學(xué)生得到心靈的觸動，切實感受自己的內(nèi)心活動。

2.以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)手段

在現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)手段，使教學(xué)走出PPT 模式困境。通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，在上課之前初步了解學(xué)生實際情況；督促學(xué)生學(xué)習(xí)“慕課”，強化學(xué)生自我管理、自我控制；發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率；通過VR 現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)自由開放的空間，讓學(xué)生身臨其境；利用一師一優(yōu)課等平臺收集相關(guān)素材，為教學(xué)提供豐富優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。

（六）采用多元評價，完善課程評價體系

課程評價是課程計劃與實施實際達到教育目的程度的價值判斷活動，能夠幫助管理者和教師了解課程的開設(shè)效果。完善評價體系，可以從評價的對象、內(nèi)容和方法三方面著手：第一是評價的對象，學(xué)生的心理發(fā)展狀況是心理健康教育開展是否有效的主要標志，要建立學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理現(xiàn)狀；第二是評價的維度，心理健康教育課程評價應(yīng)該包括五個部分：課程目標、設(shè)置、內(nèi)容、組織、開設(shè)結(jié)果的評價，要考慮從多維度進行評價；第三是評價的方法，完善評價工具，采用量化評價，包括實驗法、問卷法、心理測量，除此之外，各個心理教師還可以通過自編問卷和修訂量表來評價學(xué)生的心理狀況和心理發(fā)展。