電子對(duì)抗專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)研究
——以“電子對(duì)抗技術(shù)與指揮”人才培養(yǎng)方案為例

任明秋，王冰切，冷 毅，商 犇

(1.空軍預(yù)警學(xué)院 信息對(duì)抗系，湖北 武漢 430019；2.94654部隊(duì)，江蘇 南京 210011)

一、引言

隨著國(guó)家安全環(huán)境發(fā)生變化，電子對(duì)抗作戰(zhàn)強(qiáng)度顯著增強(qiáng)，電子對(duì)抗部隊(duì)人才需求更為緊迫。新形勢(shì)、新崗位、新專業(yè)帶來(lái)新的崗位能力需求，人才培養(yǎng)方案亟需重新設(shè)計(jì)；新的作戰(zhàn)手段和前沿信息技術(shù)催生新興領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待重構(gòu)重塑[1-3]。院校作為軍事人才培養(yǎng)的主渠道，要把堅(jiān)持“三個(gè)面向”、服務(wù)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)抓教，充分發(fā)揮院校職能作用，準(zhǔn)確把握新型軍事人才成長(zhǎng)特點(diǎn)規(guī)律，推進(jìn)戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)中落地生根。

當(dāng)前的電子對(duì)抗專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，普遍沿用理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)模式與培養(yǎng)對(duì)象之間存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)員“通原理不通管理”“懂技術(shù)不懂指揮”“會(huì)使用不會(huì)運(yùn)用”的現(xiàn)象較為普遍。二是專業(yè)崗位能力不突出。初級(jí)軍官是基層訓(xùn)練的組織者和參與者，要掌握維修保障、組訓(xùn)施訓(xùn)方法，要努力成為技術(shù)骨干和“專家”人才，要帶動(dòng)電抗分隊(duì)整體訓(xùn)練水平提升，但實(shí)際情況與培養(yǎng)預(yù)期差距不小。 三是實(shí)踐教學(xué)與崗位任職銜接不緊密。院校組織的電子對(duì)抗綜合演練實(shí)戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)低，“走流程”“跑程序”的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員“融入崗位難”“想干不會(huì)干”的問(wèn)題較為普遍。本文從電子對(duì)抗專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)著手，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思路，從實(shí)踐課程體系、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)化的具體舉措，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接。

二、應(yīng)用型電子對(duì)抗專業(yè)教學(xué)的特征

辦什么樣的院校、培養(yǎng)什么樣的人才，是辦學(xué)育人首先要解決的問(wèn)題。軍隊(duì)院校必須圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才。根據(jù)黨的新時(shí)期軍隊(duì)院校建設(shè)方針，要在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起為戰(zhàn)育人的鮮明導(dǎo)向，一切教學(xué)活動(dòng)聚焦能打仗、打勝仗。在電子對(duì)抗實(shí)踐教學(xué)中，必須做到打仗需要什么就教什么、部隊(duì)需要什么就練什么。同其他專業(yè)教學(xué)相比，電子對(duì)抗專業(yè)具有顯著的技術(shù)特點(diǎn)和時(shí)代特征。

(一)課程類(lèi)型跨域融合

電子對(duì)抗課程涉及全譜、全域、全維作戰(zhàn)，在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置上，需要統(tǒng)籌兼顧專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和崗位任職需求，教學(xué)課程種類(lèi)多、范圍廣、融合性強(qiáng)，既有少量的學(xué)科課程(部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程)，又有部分的專題課程(問(wèn)題式、研討式、案例式、牽引式等)。按照“通識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)、電類(lèi)、電磁場(chǎng)類(lèi)、信號(hào)處理類(lèi)、目標(biāo)原理類(lèi)、對(duì)抗原理類(lèi)、對(duì)抗裝備類(lèi)、指揮作戰(zhàn)類(lèi)”課程體系結(jié)構(gòu)和邏輯順序，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)體系建設(shè)，著力解決人才技能單一和專業(yè)口徑偏窄的問(wèn)題。著眼太空作戰(zhàn)、海上作戰(zhàn)、無(wú)人作戰(zhàn)等電子對(duì)抗新質(zhì)戰(zhàn)斗力增長(zhǎng)點(diǎn)，擴(kuò)大敵我識(shí)別、電子防御、電磁環(huán)境等專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

(二)教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)

電子對(duì)抗專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)“指技融合”“戰(zhàn)技結(jié)合”，既要厚實(shí)工程技術(shù)基礎(chǔ)，又要強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和指揮能力，培養(yǎng)精技術(shù)、善指揮的復(fù)合型電子對(duì)抗人才。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，實(shí)踐培訓(xùn)注重強(qiáng)能力。不同的目標(biāo)決定了兩者不同的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建思路[4-6]。一方面，理論課程體系按照專業(yè)方向和知識(shí)邏輯進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)設(shè)置，突出課程的學(xué)科性、基礎(chǔ)性、方向性和系統(tǒng)性。另一方面，實(shí)踐內(nèi)容體系根據(jù)培訓(xùn)層次和能力素質(zhì)需求進(jìn)行量身定做，在體現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時(shí)，更注重崗位任職能力培養(yǎng)，突出體系對(duì)抗、環(huán)境訓(xùn)練、裝備管理等方面的實(shí)際能力和素質(zhì)，注重教學(xué)內(nèi)容體系的綜合性、 實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，需要打破單一學(xué)科體系結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)學(xué)科的思維框架，開(kāi)展多學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)體系重組，從而建立與崗位任職能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

(三)教學(xué)模式凸顯實(shí)訓(xùn)實(shí)抗

電子對(duì)抗教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，既要注重內(nèi)容的實(shí)踐性，又要突出環(huán)節(jié)的多樣性，通過(guò)問(wèn)題牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景浸入等多種教學(xué)模式豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)員盡快熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、管理以及武器裝備使用的基本技能，切實(shí)掌握崗位任職所需的各種能力，全面提高學(xué)員的組織指揮、控制協(xié)調(diào)、訓(xùn)練管理、應(yīng)急處置等能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中提高其適應(yīng)性，發(fā)展其創(chuàng)造性。

三、電子對(duì)抗專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)電子對(duì)抗專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量上的標(biāo)準(zhǔn)與要求，具有導(dǎo)向作用?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)可描述為：緊緊抓住新時(shí)代軍事變革和軍隊(duì)院校重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要機(jī)遇期，聚焦實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)員理論知識(shí)、專業(yè)技能、崗位任職能力有機(jī)結(jié)合，為部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成發(fā)揮積極作用。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基本標(biāo)志是完善“四種能力”，實(shí)現(xiàn)“四種轉(zhuǎn)變”。

1.完善“四種能力”。(1)不同層次、不同類(lèi)型電子對(duì)抗專業(yè)人才培養(yǎng)能力。滿足電子對(duì)抗基本業(yè)務(wù)、維修保障、數(shù)據(jù)分析等多種崗位任職的現(xiàn)實(shí)需求。(2)適應(yīng)未來(lái)電磁頻譜作戰(zhàn)需求的自我提升能力。通過(guò)院校培養(yǎng)，使學(xué)生具備在未知戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的初步能力。(3)裝備跟訓(xùn)能力。掌握裝備組成和性能，能夠提出裝備使用與崗位需求匹配的問(wèn)題，推動(dòng)人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)落地。(4)崗位任職能力。能開(kāi)展設(shè)備維護(hù)和操作使用，能在聯(lián)合訓(xùn)練、設(shè)備試驗(yàn)中承擔(dān)戰(zhàn)備值班等相關(guān)工作。

2.實(shí)現(xiàn)“四種轉(zhuǎn)變”。(1)培養(yǎng)目標(biāo)上，從“知識(shí)原理掌握”向“能力素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)變。(2)培養(yǎng)實(shí)施上，從“以課堂傳授為中心”向“以解決問(wèn)題為中心”轉(zhuǎn)變。(3)培養(yǎng)組織上，從“流水線量產(chǎn)”向“個(gè)性化、群體化能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。(4)培養(yǎng)策略上，從“有標(biāo)準(zhǔn)答案的模仿操作”向“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的創(chuàng)意型研發(fā)”轉(zhuǎn)變。

(二)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的基本原則

一是教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯部隊(duì)一線現(xiàn)實(shí)需求。應(yīng)從電子對(duì)抗專業(yè)特色出發(fā)，要以軍事斗爭(zhēng)發(fā)展需求為導(dǎo)向重構(gòu)內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)員指揮作戰(zhàn)能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，凸顯人才培養(yǎng)的崗位需求。同時(shí)，部隊(duì)要參與實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)和建設(shè)，使學(xué)員學(xué)習(xí)的基本技能與部隊(duì)最新裝備技術(shù)有機(jī)結(jié)合，真實(shí)反映電子對(duì)抗部隊(duì)發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)趨勢(shì)，這有助于院校形成電子對(duì)抗專業(yè)人才培養(yǎng)特色品牌。部隊(duì)、院校從崗位實(shí)際要求出發(fā)，共同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)過(guò)去僅由院校單方面進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇的不足，充分吸收具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部隊(duì)指揮員、高級(jí)工程師的意見(jiàn)和建議，使實(shí)踐教學(xué)更加適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。

二是課程設(shè)置突出電子對(duì)抗作戰(zhàn)主題主線。實(shí)踐課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程和專業(yè)實(shí)踐課。課程學(xué)習(xí)的主要目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備，這就要求學(xué)員不能僅僅滿足于完成課程作業(yè)，考核獲得高分，而是要主動(dòng)作為，從人才成長(zhǎng)整體上去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建電子對(duì)抗作戰(zhàn)能力體系，逐步完成由點(diǎn)到線再到面的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在課程設(shè)置上要突出貫通“技術(shù)+指揮”兩條主線。一方面貫通“對(duì)抗理論-實(shí)際裝備-操作維護(hù)”的技術(shù)主線；另一方面貫通“分隊(duì)訓(xùn)練-參謀業(yè)務(wù)-戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”的作戰(zhàn)主線，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)-裝備-指揮”有機(jī)融合。

三是教學(xué)環(huán)節(jié)突出實(shí)操實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)的功能不僅僅在于為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生逐步產(chǎn)生對(duì)工作崗位的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。麻省理工、加州理工等知名工程類(lèi)院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，往往是首先布置給學(xué)生任務(wù)，然后鼓勵(lì)他們將課堂所學(xué)與日常生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)自身實(shí)踐提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。電子對(duì)抗專業(yè)課教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)課程興趣著手，通過(guò)仿真建模手段和三維動(dòng)態(tài)演示將新方法、新技術(shù)引入實(shí)踐內(nèi)容，圍繞工作崗位和戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取由分立到綜合、由技術(shù)到工程、由工程到戰(zhàn)術(shù)的遞進(jìn)式模式，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、裝備操作、部隊(duì)實(shí)習(xí)、綜合演練等內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系閉環(huán)，強(qiáng)化學(xué)員的第一崗位任職能力培養(yǎng)，解決畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后“水土不服”的問(wèn)題。

(三)課程體系培養(yǎng)規(guī)劃優(yōu)化

課程體系是由不同課程有機(jī)構(gòu)成的，每個(gè)課程不是孤立的個(gè)體。課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，探索課程間的交叉或融合。在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，面向作戰(zhàn)指揮需求，打破以往的學(xué)科壁壘和專業(yè)藩籬，融合其他相關(guān)或相近學(xué)科的實(shí)踐課程，構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)交叉融合的實(shí)踐課程集群。以作戰(zhàn)指揮鏈為牽引，有機(jī)組合跨學(xué)科專業(yè)的相關(guān)課程，形成交叉融合的課程群，并融入創(chuàng)新型思維訓(xùn)練與創(chuàng)造性實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓專業(yè)課程體系回歸作戰(zhàn)指揮范式的本源?？哲婎A(yù)警學(xué)院依據(jù)電子對(duì)抗部隊(duì)崗位需求確定人才培訓(xùn)規(guī)格，緊貼使命任務(wù)要求優(yōu)化課程設(shè)置，依據(jù)條令大綱規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，借鑒美軍電子戰(zhàn)軍官人才培養(yǎng)方案和華為網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了“三模塊一認(rèn)證”的實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)思路，如圖1所示。三模塊即“專業(yè)基礎(chǔ)模塊、操作技能模塊、崗位能力模塊”，三者在機(jī)制原理、技能鍛煉、實(shí)操實(shí)訓(xùn)上互為補(bǔ)充、互為支撐。按照新大綱的要求，在實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持“理論實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的原則，把握學(xué)員認(rèn)知規(guī)律和不同階段成長(zhǎng)需求，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、部隊(duì)見(jiàn)習(xí)等內(nèi)容，發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

以“電子對(duì)抗技術(shù)與指揮”專業(yè)為例，該專業(yè)是以裝備技術(shù)為基礎(chǔ)，集作戰(zhàn)指揮、對(duì)抗原理、參謀業(yè)務(wù)等于一體的高度實(shí)踐化專業(yè)，修訂后的“電子對(duì)抗技術(shù)與指揮”實(shí)踐課程魚(yú)骨圖如圖2所示。課程設(shè)置上突出“原理+作戰(zhàn)”兩條主線，注重“原理-運(yùn)用-作戰(zhàn)”的有機(jī)融合。原理類(lèi)課程貫通了“電子對(duì)抗基礎(chǔ)-偵察干擾機(jī)理-設(shè)備系統(tǒng)組成”的原理主線，作戰(zhàn)類(lèi)課程貫通了“參謀業(yè)務(wù)-分隊(duì)訓(xùn)練-作戰(zhàn)指揮”的作戰(zhàn)主線。通過(guò)原理、信息、作戰(zhàn)相關(guān)課程的有機(jī)融合和深度交叉，優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足本專業(yè)第一崗位任職需要。

圖1 “三模塊一認(rèn)證”專業(yè)課程體系

圖2 “電子對(duì)抗技術(shù)與指揮”必修課程體系魚(yú)骨圖

(四)實(shí)踐教學(xué)保障平臺(tái)

隨著人機(jī)混合、跨域異構(gòu)、無(wú)人集群作戰(zhàn)的推廣，電子對(duì)抗作戰(zhàn)將由傳統(tǒng)固化模式向廣域分布、自主適應(yīng)、動(dòng)態(tài)編成的模式演進(jìn)發(fā)展。根據(jù)崗位牽引、強(qiáng)化對(duì)抗、解決急需、迭代完善的建設(shè)規(guī)律，明確“崗位需求牽引、內(nèi)容貼近實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)指揮教學(xué)”的建設(shè)原則，提出一種“三類(lèi)四層”的融合式實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方法，由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)體系建設(shè)。三類(lèi)即“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能類(lèi)、崗位技能訓(xùn)練類(lèi)、實(shí)物操作類(lèi)”；四層即“原理演示與指標(biāo)測(cè)量、設(shè)備操作與維護(hù)使用、對(duì)抗想定與仿真推演、作戰(zhàn)指揮與模擬訓(xùn)練”四個(gè)層次。瞄準(zhǔn)電子對(duì)抗指揮員和操作員培養(yǎng)，打通理論學(xué)習(xí)、案例研究、操作訓(xùn)練、作戰(zhàn)指揮教學(xué)環(huán)節(jié)，有效支撐人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要緊跟部隊(duì)建設(shè)和作戰(zhàn)形態(tài)發(fā)展步伐，在增強(qiáng)對(duì)抗效果的同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)作戰(zhàn)指揮和模擬訓(xùn)練，這樣才能錘煉電子對(duì)抗專業(yè)學(xué)員的指揮素養(yǎng)、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，充分體現(xiàn)“面向戰(zhàn)場(chǎng)、服務(wù)作戰(zhàn)”的基本職能。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)既是砥礪學(xué)員工作能力的磨刀石，更是提高電子對(duì)抗學(xué)科專業(yè)教學(xué)綜合水平、檢視人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。本文圍繞復(fù)雜電子戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)需求，從目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過(guò)程要素出發(fā)，按照“理技結(jié)合、戰(zhàn)技融合”的建設(shè)思路，研究要素完備、特色鮮明的人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。通過(guò)課程體系優(yōu)化、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，牽引學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)員實(shí)踐、實(shí)習(xí)興趣，啟迪電子戰(zhàn)思維，培塑崗位業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以專業(yè)教學(xué)能力提高推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。