強軍新工科視域下裝備課程教學的“四重奏”
——“反導預警雷達裝備原理與運用”課程教學模式改革實踐

魯 力，蔣 媛，盛 文，王鵬勛

(空軍預警學院 空天預警系，湖北 武漢 430019)

一、引言

隨著以網(wǎng)絡(luò)化、智能化為典型特征的第四次工業(yè)革命席卷全球，支撐行業(yè)發(fā)展和進步的工程教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。2017年伊始，教育部積極推進“面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來”的新工科建設(shè)。經(jīng)過近幾年地方高校的建設(shè)和發(fā)展，新工科的理論研究和改革實踐百花齊放，并取得了一系列豐碩的成果[1]。2019年，習主席鮮明提出了“新時代軍事教育方針”[2]，2021年又指出“瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”[3]。軍隊院校在調(diào)整改革后，如何對標“聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良”的強軍目標，培養(yǎng)適應(yīng)國防現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的高質(zhì)量人才成為擺在軍隊教育工作者面前的難題。為深入貫徹習近平強軍思想，軍隊院校各工科專業(yè)主動求變、重塑體系、豐富內(nèi)涵，結(jié)合各院校實際，積極開展了“強軍新工科”的探索[4]。

空軍預警學院于2017年新增設(shè)了“裝備保障工程”專業(yè)，該專業(yè)是順應(yīng)戰(zhàn)略預警新型作戰(zhàn)力量建設(shè)發(fā)展趨勢、面向反導預警部隊建設(shè)發(fā)展需求而設(shè)置的工程技術(shù)類專業(yè)。該專業(yè)在建立之初，就對標未來戰(zhàn)場，聚焦任職崗位，以“新技術(shù)、新裝備、新體系、新戰(zhàn)法”來構(gòu)建課程體系，形成了以“反導預警雷達裝備原理與運用”為代表的一系列大綱課程。該課程開展了基于“聯(lián)合-想定-角色-協(xié)同”的“四重奏”教學模式實踐，破解了傳統(tǒng)雷達裝備課程教學中重課堂輕線上、重操作輕能力、重技術(shù)輕實戰(zhàn)等癥結(jié)。本文首先分析了強軍新工科視域下裝備課程的價值取向、構(gòu)成要素以及在專業(yè)課程體系中的作用，然后以“反導預警雷達裝備原理與運用”課程為例，探討了從課程交融性、項目化、挑戰(zhàn)性、綜合化四個方面進行教學改革實踐的舉措，以期為面向強軍新工科的裝備人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

二、強軍新工科對裝備課程教學的新要求

一般認為，“新工科”對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如智能制造、機器人、云計算等，當然也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級。從高校層面來說，“新工科”主要是對工科專業(yè)的“存量更新”和“增量補充”。從社會層面來說，“新工科”強調(diào)的重點則是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，既面向當前急需，又考慮未來發(fā)展。按照這一理念，“強軍新工科”就是圍繞強軍目標和強軍思想，以不同學科的交叉與交融、創(chuàng)新和進步，形成與軍事相關(guān)的新型工程學科或領(lǐng)域的新范式和新教育的綜合。向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏，突出“產(chǎn)、學、研、戰(zhàn)”成為強軍新工科的鮮明特征。裝備課程教學在軍隊院校各工科專業(yè)中占了很大的比重。尤其是隨著國家綜合國力的不斷增強，一大批技術(shù)密集型新裝備列裝部隊，對部隊和院校提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快培養(yǎng)出具備熟練掌握新裝備使用和保障能力、創(chuàng)新性地解決任職崗位中復雜問題的高素質(zhì)軍事人才，強軍新工科對裝備課程教學提出了新的要求。

(一)裝備課程的價值取向

一門好的課程，應(yīng)該具備滿足培養(yǎng)目標需要的根本價值，體現(xiàn)學科專業(yè)領(lǐng)域整體的繼承和發(fā)展價值，反映高校人才培養(yǎng)獨有的特色價值，體現(xiàn)學生主體發(fā)展的最終價值和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的未來價值[5]。這五個方面的價值要求決定了一門課程為誰建、怎么教、如何學等根本性問題。

裝備課程一般都在大四學年開設(shè)，直接面向部隊、面向任職崗位，處在院校到部隊的最后“一公里”的環(huán)節(jié)上。裝備課程的價值取向體現(xiàn)在：一是裝備課程的建設(shè)要“立德樹人”。以強軍目標為引領(lǐng)，把鑄魂育人作為工作的根本落點，以潤物細無聲的形式達到“課程思政”的效果，培養(yǎng)思想政治堅定、熱愛部隊、扎根基層的優(yōu)秀新時代軍人。二是裝備課程的建設(shè)要“守正創(chuàng)新”。要利用現(xiàn)代工程學科的特征，把學生所學知識的效用、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和裝備發(fā)展的趨勢等幾方面進行綜合考慮，從而使該裝備領(lǐng)域的知識得到全面系統(tǒng)的繼承和發(fā)展。三是裝備課程的建設(shè)要“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”。由于軍隊院校的特殊性，裝備課程要以實戰(zhàn)化要求為牽引，將基本能力、專項能力、綜合運用能力以及崗位任職能力進行躍遷，進而凸顯各院校的辦學優(yōu)勢，體現(xiàn)軍兵種特色。四是裝備課程的建設(shè)要“學為主導”。裝備課是一門理論和實踐相結(jié)合的典型課程。學生是課程的主人，要激發(fā)他們的主動性、能動性和創(chuàng)造性，花大力氣將“以教為中心”扭轉(zhuǎn)到“以學為主導”上來，使學生主動地獲取知識、不斷地提高能力、創(chuàng)造性地探索未知的世界，從而在課程學習中使自己得到全面的發(fā)展。五是裝備課程建設(shè)要“面向未來”。這也是貫徹習主席提出的科技興軍戰(zhàn)略的必然要求?，F(xiàn)有的裝備課程受制于認識的局限性，對裝備技術(shù)未來的發(fā)展還說不清楚，離強軍新工科的要求有很大的差距。要以全球視野前瞻布局裝備前沿技術(shù)研發(fā)，緊盯作戰(zhàn)樣式創(chuàng)新，為掌握未來戰(zhàn)爭主動權(quán)提供盡可能的知識儲備。

總之，強軍新工科對裝備課程的價值取向的要求要貫穿課程始終，其示意圖如圖1所示。要體現(xiàn)強軍新工科專業(yè)人才“立德樹人”的根本價值；要使學生系統(tǒng)全面地掌握裝備技術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域的知識和精髓，體現(xiàn)“守正創(chuàng)新”的繼承和發(fā)展價值；要具有各軍隊院校的工程人才培養(yǎng)特點，彰顯“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的特色價值；要滿足學生自身的崗位任職和終身職業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)“學為主導”的最終價值；要適應(yīng)科技發(fā)展對培養(yǎng)未來軍事工程人才的需要，體現(xiàn)“面向未來”的未來價值。結(jié)合各院校任務(wù)職能和特點，在相應(yīng)的裝備課程中重點關(guān)注空天海洋領(lǐng)域裝備、信息網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域裝備、生物技術(shù)領(lǐng)域裝備和核技術(shù)領(lǐng)域裝備，以培育我軍未來發(fā)展新優(yōu)勢。

圖1 強軍新工科對裝備課程的價值取向示意圖

(二)裝備課程內(nèi)容的構(gòu)成要素

裝備課程屬于強軍新工科中的專業(yè)教育階段中的專業(yè)核心課程，在各院校的實踐中往往列入大綱課程。這類課程的特點是具有系統(tǒng)性、方向性和綜合性，提供了本專業(yè)領(lǐng)域或方向中裝備發(fā)展不可或缺的理論、方法和技術(shù)。裝備課程分為理論教學和實踐操作兩大環(huán)節(jié)。其中，實踐操作的環(huán)節(jié)課時占比還需達到總課時的60%以上，這對如何設(shè)計課程教學內(nèi)容提出了很高的要求。從各院校的裝備課程教學實踐來看，采用模塊化分解方式成為設(shè)計課程教學內(nèi)容的主要手段。

課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計是現(xiàn)代課程體系建設(shè)的基本要求。裝備課程由于裝備的復雜性和系統(tǒng)性很容易進行課程教學內(nèi)容的切分。例如，以分系統(tǒng)、實現(xiàn)技術(shù)、分類操作等進行模塊化設(shè)計。但強軍新工科對裝備課程教學內(nèi)容提出了更高要求。一是模塊內(nèi)容要體現(xiàn)學科知識的交叉融合創(chuàng)新。裝備不是一門學科或者一個專業(yè)就能建立實現(xiàn)的，必然是多學科、多課程的銜接。這就需要對相關(guān)內(nèi)容進行整合、重組、滲透和優(yōu)化。尤其是在裝備課程教學階段往往會忽視新興技術(shù)、未來技術(shù)對裝備制造的作用，認為裝備承制廠家生產(chǎn)了什么就講什么，孤立地看待裝備發(fā)展。二是模塊內(nèi)容要滿足學生全面發(fā)展和個性發(fā)展需要。不能“一把尺子衡量所有人”，缺乏對學生個性發(fā)展的尊重和評價。裝備課程教學大多數(shù)時候都面臨著“人多機少”的問題，一般采取分組學習，可能會造成同一組內(nèi)學習好的主動學、學習差的跟著混的現(xiàn)象，這也是模塊內(nèi)容設(shè)計差異化不夠的表現(xiàn)。三是模塊內(nèi)容要實現(xiàn)理論和實踐的緊耦合。雖然現(xiàn)在裝備課程教學實踐課時已經(jīng)遠遠超過理論教學課時，但從實踐效果來看亟待提高。由于從裝備基礎(chǔ)理論到裝備作戰(zhàn)運用缺乏中間過渡，使得理論和實踐結(jié)合不緊密?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)、先進教學方式和優(yōu)秀教學資源對現(xiàn)行教學進行改造，打通從基礎(chǔ)理論到技術(shù)實現(xiàn)再到作戰(zhàn)運用的整個環(huán)節(jié)。四是模塊內(nèi)容要利用科學先進的教學理念進行乘載。目前，我軍的最新裝備一般優(yōu)先配屬到作戰(zhàn)部隊，院校的教學裝備還處于落后一代甚至幾代的情況。廣大裝備教員利用聯(lián)教聯(lián)訓機制，到部隊、到廠家開展新裝備教學實踐，雖然取得了一定教學成效，但對學生工程實踐能力的培養(yǎng)還遠達不到培養(yǎng)目標的要求?！耙皂椖繛橹行摹钡墓こ探逃砟钸€沒有真正在裝備課程中建立起來。應(yīng)該緊緊圍繞以解決不同作戰(zhàn)條件、樣式、場景下裝備實際問題為目標，課程的實施是在真實情境下圍繞完成解決這些問題的一個個項目任務(wù)而開展，學生在完成項目任務(wù)的同時也實現(xiàn)了課程培養(yǎng)目標的要求。

(三)裝備課程在專業(yè)課程體系中的作用

在強軍新工科專業(yè)課程體系的建設(shè)中，裝備課程前序有通識教育課程，后續(xù)還有各專業(yè)“綜合演練”課程與畢業(yè)設(shè)計。在強軍新工科專業(yè)課程體系建設(shè)中，應(yīng)當注重兩者的緊密銜接和互相融合。例如，在裝備課程中經(jīng)常強調(diào)學生的“機務(wù)作風養(yǎng)成”。作風的養(yǎng)成不是通過專業(yè)課程的講授就能夠立竿見影的，往往需要通過通識教育課程為學生打下基礎(chǔ)，使其在人文知識、個性品質(zhì)、價值觀形成等方面得到潛移默化的提升。另一方面，裝備課程的學習不僅僅是裝備知識的傳授、技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓練，更是在通識教育課程基礎(chǔ)上提升學生綜合能力和全面素質(zhì)。即使學生畢業(yè)后不從事裝備崗位工作，也能夠通過裝備課程的學習鍛煉自身的科學思維和團隊交流合作能力。對“綜合演練”課程而言，裝備課程是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。不能簡單地將“綜合演練”當作裝備課程的延續(xù)，繼續(xù)以“裝備”的視角來看“作戰(zhàn)”，而是要以“戰(zhàn)術(shù)背景”來牽引“裝備聯(lián)動”，所以，從這個角度來看，“綜合演練”作戰(zhàn)行動的成敗很大程度在于是否具備了熟練掌握裝備(即使用和操縱裝備)的能力。在強軍新工科畢業(yè)設(shè)計的選題中，應(yīng)當鼓勵教師以裝備為背景進行申報。選題可以貼近部隊裝備現(xiàn)實問題，注重提升和強化學生的軍事素養(yǎng)、工程意識和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)一定的前沿性、綜合性、研究性和開放性。

三、“反導預警雷達裝備原理與運用”課程教學改革實踐

“反導預警雷達裝備原理與運用”是“裝備保障工程專業(yè)”的大綱課程。該課程是學生認識和了解反導預警部隊的窗口，也是提高學生工程實踐能力的綜合平臺，可培養(yǎng)學生的聯(lián)合作戰(zhàn)意識、創(chuàng)新意識和科學精神。良好的團隊協(xié)作素養(yǎng)、嚴謹?shù)臋C務(wù)作風和過硬的戰(zhàn)斗精神，對該專業(yè)人才培養(yǎng)具有支撐作用。

經(jīng)過前期的教學實踐，該課程面臨的主要教學困境如下：一是“教無實裝”。由于反導預警雷達裝備結(jié)構(gòu)龐大、價格高昂、數(shù)量少，需優(yōu)先滿足部隊作戰(zhàn)亟需。學院缺少開展各型骨干雷達裝備教學的實裝，導致授課往往停留于表面，裝備理論和實際裝備脫節(jié)，授課效果較差。二是“內(nèi)容深奧”。反導預警裝備的使命任務(wù)決定了其在實現(xiàn)上必須采用工業(yè)界最新的技術(shù)和方案，例如數(shù)字T/R組件、數(shù)字波束形成、軟件化信號處理等等，而這些內(nèi)容是學生在專業(yè)基礎(chǔ)課程中無法深入接觸到的，這對教學來說提出了新的挑戰(zhàn)。三是“模式單一”。課程教學包含理論和實踐兩個部分，通過將學生分組，理論與實踐穿插進行。由于實裝的缺乏，課程團隊通過借用替代部件和結(jié)構(gòu)進行相關(guān)講解和實踐，學生普遍反映“課上飽滿，課下骨感”，教學資源不能滿足學生線上線下學習的需要。四是“實戰(zhàn)不夠”。由于反導預警不同于防空預警，反導預警雷達裝備參與實戰(zhàn)的機會少，造成在裝備教學中偏重工作原理多、貼近部隊實際情況少。部隊實戰(zhàn)化訓練成果和演習演練戰(zhàn)法進課堂的渠道不夠順暢，教學不夠貼近部隊、貼近實戰(zhàn)。

因此，按照強軍新工科對裝備課程的新要求，課程團隊從課程的交融性、挑戰(zhàn)性、項目化、綜合化等四個方面入手，構(gòu)建了一種基于“聯(lián)合-想定-角色-協(xié)同”的教學模式。

(一)“聯(lián)合”牽引，體現(xiàn)課程的交融性

課程的交融性是通過交叉、合作、融合多種手段、需求而形成的。它不是對現(xiàn)有課程目標、內(nèi)容、方法的簡單拼盤疊加，而是體現(xiàn)了課程教學對培養(yǎng)目標、實施方法的新時代要求。一是在培養(yǎng)目標上明確指出“培養(yǎng)聯(lián)合作戰(zhàn)觀念意識”。反導預警作戰(zhàn)不再是單一軍種的單打獨斗，往往是多軍種、跨戰(zhàn)區(qū)的在統(tǒng)一指揮機構(gòu)下實施的聯(lián)合作戰(zhàn)。目前，各類反導預警雷達裝備配屬于不同的軍兵種，構(gòu)成完整的反導預警作戰(zhàn)鏈路需要多個軍種之間互相配合。落實到教學層面上，該課程消除了兵種院校的裝備課只盯著本兵種、本系統(tǒng)，教學缺乏聯(lián)合作戰(zhàn)意識的弊端。利用該課程的特點，在學生本科教育階段或初級教育培訓階段就“先入為主”，通過各種途徑引導學生形成對聯(lián)合作戰(zhàn)的正確認識，明確了解到對反導預警雷達裝備的學習是適應(yīng)現(xiàn)代聯(lián)合作戰(zhàn)的必然要求。二是在實踐形式上走“交叉聯(lián)合”增實效的路子。為了化解反導預警雷達裝備“教無實裝”這一突出矛盾，課程團隊提出課程的實踐教學應(yīng)盡可能采用院校、反導預警部隊和裝備研制廠家“三位一體”的聯(lián)合實踐形式，使反導預警雷達裝備教學實現(xiàn)從理論到實踐的有效閉環(huán)。在理論教學階段結(jié)束后，到部隊裝備現(xiàn)地開展結(jié)構(gòu)查看、操縱運用、維護保養(yǎng)等實踐教學環(huán)節(jié)。考慮到部隊裝備還需擔負正常戰(zhàn)備值班，無法進行結(jié)構(gòu)拆裝、故障檢修等科目訓練，將這部分實踐環(huán)節(jié)放到裝備研制廠家進行。由于結(jié)合了三者各自的特點，極大地提升了裝備實踐教學效果。現(xiàn)在經(jīng)過前期的努力探索，已經(jīng)和反導預警部隊、裝備研制廠家建立了長期穩(wěn)定的教學聯(lián)系，真正把“聯(lián)教聯(lián)訓”落到了實處。

(二)“想定”推演，體現(xiàn)課程的項目化

課程的項目化是培養(yǎng)學生的工程能力和綜合素質(zhì)、踐行“做中學”教育理念、培養(yǎng)新工科人才最有效的途徑之一。課程團隊對標崗位任職人才培養(yǎng)需求，按照一背景(遂行熱點地區(qū)反導預警作戰(zhàn)任務(wù))、兩緊貼(緊貼崗位需求、緊貼實際裝備)想定推演來構(gòu)設(shè)“實戰(zhàn)項目化”的教學內(nèi)容體系。一是推演想定各類復雜反導預警作戰(zhàn)場景。例如反導預警雷達探測美“三叉戟”潛射彈道導彈、探測臺灣飛馬彈道導彈、探測印度烈火彈道導彈等。這些場景真實發(fā)生的概率不高，但卻是反導預警雷達裝備作戰(zhàn)運用的重點。通過模擬強敵可能利用彈道導彈對我攻擊的作戰(zhàn)樣式，錘煉學生在復雜場景下的裝備作戰(zhàn)運用能力。二是推演想定各類復雜裝備工程問題。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，反導預警雷達裝備采用了光電、網(wǎng)絡(luò)、動力冷卻、機電液一體等新技術(shù)。這些知識是傳統(tǒng)雷達裝備課程教學覆蓋不到的。通過部隊、裝備廠家調(diào)研，收集典型的裝備保障、維修的素材和資料，編制反映裝備新技術(shù)的工程問題。例如增加光纖信號傳輸測試與修復、計算機網(wǎng)路檢測、冷卻管網(wǎng)維護、機電液壓設(shè)備檢測等內(nèi)容。經(jīng)過制作設(shè)定難度的想定，使絕大多數(shù)學生均能通過自身努力解決問題。同時，課程團隊還會根據(jù)教學實施過程中的實際情況，動態(tài)調(diào)整想定問題，增強教學內(nèi)容的含新量、含實量、含戰(zhàn)量。

(三)“角色”賦能，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)性

課程的挑戰(zhàn)性是指學生完成課程學習的難度、需要的投入和努力程度等。傳統(tǒng)的裝備課程難度不大，學生普遍缺乏興趣和動力。但反導預警雷達裝備課程因為課程內(nèi)容較深，出現(xiàn)了學生學不懂的現(xiàn)象。因此，應(yīng)平衡該課程的挑戰(zhàn)性，滿足首尾兩頭學生的學習訴求，盡可能有效挖掘?qū)W生的學習潛能，調(diào)動學習的積極性，使其彰顯自我價值。課程團隊根據(jù)當前反導預警裝備功能復雜、崗位眾多的特點，賦予學生不同的“角色”來提升學習效果。在課程總體設(shè)計時有針對性地進行分類，突出不同崗位的“角色”特點。按照階梯遞進式模式，將“操縱人員”“保障人員”“參謀人員”“指揮人員”按照崗位職能進行知識細化分工，如圖2所示。例如，“操縱人員”要求掌握裝備基本理論和整機工作原理，懂得裝備基本操縱使用；“保障人員”在“操縱人員”的基礎(chǔ)上，還需掌握裝備檢測、調(diào)整、維護、維修等技術(shù)勤務(wù)保障能力；“參謀人員”在“保障人員”的基礎(chǔ)上，還要掌握處置不同目標類型、綜合態(tài)勢研判、情報融合分析能力；最高層級的“指揮人員”在“參謀人員”的基礎(chǔ)上，需具備組織反導預警作戰(zhàn)籌劃、裝備運用能力，處置裝備應(yīng)急突發(fā)事件能力。這樣，經(jīng)過不同層級“角色”的鍛煉，絕大多數(shù)學生均能通過自身努力解決問題，初步成長為“指揮人員”，滿足了“懂保障、通維修、能籌劃、會實施”的指技復合型裝備保障工程專業(yè)初級軍官培養(yǎng)目標的需求。

圖2 “反導預警雷達裝備原理與運用”課程“角色”能力躍遷示意圖

(四)“協(xié)同”互動，體現(xiàn)課程的綜合化

課程的綜合化是將工程問題所需要的知識、方法、技術(shù)和手段等內(nèi)容整合，使學生不僅能夠掌握解決該類工程問題必要的知識和方法，而且初步具備了解決該類問題的能力。課程團隊借助“協(xié)同”的思想，在兩個維度上實現(xiàn)了該課程的綜合化。一是在知識和能力維度上加強協(xié)同。作為體系作戰(zhàn)，協(xié)同交互是反導預警的核心要素。為了打牢本科學生適應(yīng)未來聯(lián)合作戰(zhàn)需要，促進“角色”和“角色”之間的互相融合、裝備與裝備之間的協(xié)同運用是培養(yǎng)學生崗位任職能力的必由之路。單裝層面的協(xié)同主要是不同“角色”之間的互相配合和溝通，指揮人員、參謀人員、操縱人員、保障人員要合理分工，密切協(xié)同才能更好地遂行裝備作戰(zhàn)任務(wù)。為了進一步拓展學生能力，首次在該課程中提出要加強對裝備體系知識的了解和運用。通過反導預警作戰(zhàn)鏈路上不同裝備的任務(wù)和職能，通過整體協(xié)同、重點協(xié)同、精密協(xié)同、靈活協(xié)同、主動協(xié)同等多種方式，主動將學生對單裝知識的了解提升到對多裝體系的綜合運用。二是在方法和手段維度上利用協(xié)同?？紤]到部隊裝備現(xiàn)地教學、裝備研制廠家跟產(chǎn)見學存在一些不可控因素，按照新工科標準，重點開展了信息化教學模式跨平臺的協(xié)同學習。目前，課程團隊經(jīng)過前期的積累，已經(jīng)建立起一整套沉浸式反導預警雷達裝備教學環(huán)境，包括基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的反導預警雷達裝備技術(shù)保障專業(yè)教室、虛擬反導預警骨干雷達裝備專業(yè)教室、多型號反導預警雷達裝備訓練模擬器等，如圖3所示。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的反導預警雷達裝備技術(shù)保障專業(yè)教室重點側(cè)重于裝備原理展示和技術(shù)保障運用演示，主要用于解決無實裝條件下反導預警骨干雷達裝備理論教學手段單一的問題；虛擬反導預警骨干雷達裝備專業(yè)教室利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性、視覺真實性，重點解決無實裝條件下的無法開展反導預警雷達裝備結(jié)構(gòu)查看、典型故障排除、測試維修等科目教學的問題。模擬器主要偏重于解決無實裝條件下反導預警骨干雷達裝備作戰(zhàn)運用實戰(zhàn)化體驗感不強的問題。充分利用信息化教學模式，堅持“由理論到實踐、由單裝到體系、由分組作業(yè)到推演驗證”的教學思路，創(chuàng)新提出了“CDSPE(Case-Discussion-Solution-Platform-Evaluation)”五環(huán)教學法，即真實案例引出問題-課堂研討分析問題-設(shè)計方案迭代優(yōu)化-搭建平臺輔助實施-上機實操驗證效能，廣泛開展實戰(zhàn)化、形象化和實踐性教學，優(yōu)化了實踐教學組織方式。

此外，課程團隊還建設(shè)了一系列微課，如“遠程預警相控陣雷達T/R組件測試與更換調(diào)整方法”“反導預警雷達搜索屏設(shè)置方法”等，將課程教學中的某一重難點知識變成十分鐘的短視頻放到全軍軍事職業(yè)教育平臺，將線上線下資源有機結(jié)合起來，為學生畢業(yè)之后從事相關(guān)工作提供可參考借鑒的職業(yè)教育學習資源。

圖3 沉浸式反導預警雷達裝備教學環(huán)境體系結(jié)構(gòu)示意圖

四、結(jié)語

強軍新工科背景下的“反導預警雷達裝備原理與運用”課程建設(shè)，是以強軍目標和強軍思想為引領(lǐng)、完成專業(yè)基礎(chǔ)理論與實際裝備相結(jié)合的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生從綜合運用專業(yè)知識分析解決實際問題能力，到自主獨立掌握多種實際裝備的創(chuàng)新能力的重要途徑。開展基于“聯(lián)合-想定-角色-協(xié)同”的教學模式探索，對解決反導預警雷達裝備教學中深層次的矛盾和問題、不斷提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合部隊崗位任職需要和未來戰(zhàn)爭需求的裝備運用和保障人才，具有重要的理論價值和實踐意義。