淺析中美地理科學專業(yè)比較

周保華 解伏菊 劉展宏 姜 巍

（濟南大學水利與環(huán)境學院，山東 濟南 250022）

1 問題提出

進入21 世紀以來，地理科學進入快速發(fā)展時期。在服務國內重大需求和國際全球戰(zhàn)略過程中，地理科學綜合性、交叉性和區(qū)域性的研究優(yōu)勢使其成為可持續(xù)發(fā)展的基礎性學科[1]。 根據(jù)陽光高考平臺統(tǒng)計，內地31 個一級行政區(qū)中，167 所本科高校開設地理科學專業(yè)，其中高師院校 88 所、綜合性大學 79 所[2]。 數(shù)量眾多的地理科學專業(yè)為各行各業(yè)輸送了大量人才。 隨著社會經濟的發(fā)展，對地理科學人才的培養(yǎng)也提出了更高要求。 為此，本文通過將發(fā)達國家地理科學專業(yè)的辦學定位、課程體系等與國內高校的專業(yè)建設情況進行比較，取長補短，為我國地理科學的發(fā)展添磚增瓦。

2 中美地理科學專業(yè)建設狀況的比較

2.1 國外學者關于地理科學專業(yè)建設的研究成果較少

自 2014 年以來，以 “geography”“the university geography curriculum”或“the college geography curriculum”“the college geography education” 或 “the university geography education”“curriculum design” “Higher Education”等關鍵詞分別在反映全球地理高等教育研究的“Journal of Geography in Higher Education”（地理高等教育）雜志上進行單獨和聯(lián)合搜索，結果發(fā)現(xiàn)國外學者對高等教育地理科學專業(yè)課程設置（體系）綜合研究較少，關注具體課程細節(jié)研究的較多。

我國學者更加重視地理科學專業(yè)建設的綜合研究，如集寧師范學院鄭慧等的“師范專業(yè)認證視域下的專業(yè)課程體系構建”、河南大學張廣花等“中國7 所師范大學地理專業(yè)教育類課程的設置及其優(yōu)化” 等，都從多個視角綜合研究了高校地理科學專業(yè)建設的現(xiàn)狀[3，4]。 但少有發(fā)現(xiàn)基于中美地理科學專業(yè)及課程體系比較方面的研究，故對中美地理科學專業(yè)設置及其課程體系進行比較研究具有一定的理論與實踐價值。

2.2 美國高校在專業(yè)建設方面注重學科交叉融合的多樣性發(fā)展

美國高校地理科學專業(yè)方向定位差異顯著。 例如， 俄亥俄州立大學地理系設有6 大地理科學專業(yè)：航空運輸社會科學；氣象科學；環(huán)境與社會；地理信息系統(tǒng)與空間分析；自然地理與天氣研究；城市、區(qū)域和全球研究[5]。 密歇根州立大學的地理、環(huán)境與空間科學系有4 大學位地理科學專業(yè)：經濟地理學；環(huán)境地理學；地理信息科學；人文地理學[6]。 兩所高校十個不同方向（名稱）的專業(yè)，文理學位皆有，突出了地理科學橫跨自然與社會兩大學科的學科屬性，體現(xiàn)了其與環(huán)境科學、系統(tǒng)科學、氣象科學、經濟學、空間科學、城市學等學科的交叉和融合。 課程設置方面也體現(xiàn)了這一特點，課程體系復雜多樣性，既有地理科學的主干理論，又涉及各分支學科理論及其應用的眾多專業(yè)必修課、選修課和輔修課程。 地理學是一門具有綜合性、交叉性和區(qū)域性特點的門類眾多與生產生活實踐聯(lián)系緊密的學科[7]。 隨著地理科學的發(fā)展，地理科學綜合研究的理論和方法不斷拓展和深化，形成了眾多繁雜的新學科分支[8]。 地理科學專業(yè)要突出學科交叉，支撐“眾多繁雜的新學科分支”發(fā)展和人才的培養(yǎng)，學科交叉融合的專業(yè)設置以及課程體系的多樣性意義深遠。我國167 所高等院校的地理科學專業(yè)，均采用了我國最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020 年版）》地理科學大類的四個二級學科的統(tǒng)一命名方式，設置了相關的課程體系。 其優(yōu)勢是專業(yè)命名規(guī)范，相對統(tǒng)一的課程體系利于評價和管理；但專業(yè)培養(yǎng)方向必然趨向同質化，課程體系的主體內容受到規(guī)范限制，并不能很好地體現(xiàn)學校層次、專業(yè)優(yōu)勢、歷史淵源以及不同行業(yè)社會需求的多樣化特點。

2.3 課程結構各具特色

2.3.1 專業(yè)技術類課程

地理科學與信息科學的交叉融合推動了信息地理學的誕生和發(fā)展，革新和拓展了地理科學的研究范疇和學科分支，形成了地理遙感、地理信息、地理數(shù)據(jù)科學等新興領域[8]。 美國作為世界上新技術開發(fā)與應用最早的國家，遙感概論、地理信息系統(tǒng)等地理技術類課程在各個高校的地理科學專業(yè)中都設有必修課程。 如俄亥俄州立大學自然地理專業(yè)，總修習121 學分，6 門專業(yè)必修課程中，規(guī)定每名學生從空間數(shù)據(jù)分析、地圖學與地圖設計、地理信息系統(tǒng)原理三門（每門3 學分）地理技術類課程中必修一門課程；其余2 門地理技術類課程有機會在選修的5 門課中選修[5]；密歇根州立大學人文地理專業(yè)設置了總修習120 學分課程，學生必修7 學分的地理信息概論、地理信息實驗、地理計量方法概論3 門技術課程[6]。

1998 年地理信息系統(tǒng)專業(yè)首次被列入我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，后在2012 版目錄中改為“地理信息科學”專業(yè)，與計算機等新技術融合的地理技術類課程融入了地理課程體系中。 雖然我國地理科學新技術的應用起步較晚，但對地理技術類課程非常重視。 在我國，僅就學分受教育類課程擠壓的地理科學（師范）專業(yè)的地理技術類的必修課程數(shù)量和學分已略勝于美國。 表1 是我國四所高校地理科學（師范）專業(yè)地理技術類必修課程情況。 必修的地理技術類課程數(shù)量4~5 門不等，修習10~12 學分。 地理科學專業(yè)已經為社會輸送了大量的地理信息研究、國土資源調查、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境治理等方面的科研技術人才；我國的地理基礎教育也增加了“遙感應用、地理信息系統(tǒng)功能以及電子地圖應用”等相關內容。

表1 國內四所高校地理技術類必修課程情況

可以看出， 中美對地理技術類課程都非常重視，相關課程在課程體系中均得到了體現(xiàn)。 歷史悠久的地理學借助于新技術融合和應用，在新時期舞臺上應運得到發(fā)展[9]。 繼續(xù)強化地理技術類課程對地理科學專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)十分重要。

2.3.2 實踐課程

地理科學是一門實踐性較強的學科[10]。 其實踐課程分為室內實驗課和野外實習（野外考察）。 中美高?；径佳赜昧诉@種設置。

美國高校的實踐課程除了傳統(tǒng)的知識性驗證實驗外，還注重培養(yǎng)學生服務社會、團隊協(xié)作等方面的意識，如社區(qū)志愿服務活動，參與社會調查、工農業(yè)的資源調查和野外考察等[11]。 實踐課程具有一定的靈活度，如密歇根州立大學地理科學的理學士畢業(yè)生要靈活完成12 學分的實習、場地考察。 課內實驗（實踐）則由教師按照課程目標自行安排，培養(yǎng)方案中沒有具體學時要求。 調查發(fā)現(xiàn)，在一門32 學時的自然類地理課程的教學大綱中，學生實踐及調查、小組實驗約占1/5，主要包括學生調查講解與課程緊密相關自然現(xiàn)象、主題自主實驗。 這種學生主動參與、接近自然的課程實踐值得借鑒。

我國高校地理實踐課程在培養(yǎng)方案上多有明確學分要求。 表2 所示是國內四所高校地理科學（師范）地理實踐課程，課程名稱與學分對應明確，尤其是課內實踐在培養(yǎng)方案中有明確的學時要求，教師教學計劃不可調整。 實踐課程學分明確，規(guī)范性強，保障了實踐課程遵規(guī)實施，利于定量評判。 但沒有考慮到社會需求與學生的背景、興趣愛好、學生的職業(yè)規(guī)劃的差異，很難完成培養(yǎng)目標。 因此，未來制訂專業(yè)實踐方案要有靈活調整的備選方案，由課程教學團隊，針對不同學生、不同的需求目標確定具體內容。

表2 國內四所高校地理科學（師范）地理實踐必修課程

2.3.3 教師教育類課程

與國外比較， 我國不僅獨有地理科學 （師范）專業(yè)，而且突出了教育類課程學分占比。 我國教育部于2017 年10 月26 日印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》規(guī)定：高等學校師范類專業(yè)的中學教育專業(yè)認證一級標準（一級為最低標準，此外還有二級和三級等更高要求的標準）， 教師教育課程學分必修課應≥10 學分，且總學分≥14 學分。

通過對北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、南京師范大學等重點院校地理科學（師范）培養(yǎng)方案（計劃），以及地方省屬高校地理科學（師范）培養(yǎng)方案（計劃）的比較分析，發(fā)現(xiàn)我國地理科學（師范）專業(yè)的專業(yè)必修課， 除了自然地理課程、 人文區(qū)域地理課程、地理技術類課程之外，突出了教育類課程（見表3）。

教育類課程在地理科學（師范）專業(yè)必修課的占比，近些年有所增加。 表3 中，四所高校除了恢復高考初期的“老三門”：教育學、心理學、地理教學論之外，還不同程度地增加了“教學技能技術、教師基礎能力、地理教學分析與教學設計”等必修課，更加突出了教育類課程的學分占比和修習門數(shù)，如北京師大地理科學 （免費師范生） 培養(yǎng)方案教師教育課程占總學分19.2%。

表3 國內四所高校地理科學（師范）專業(yè)教育類必修課程

3 專業(yè)建設的啟迪

基于上述比較分析可以看出，我國與美國的地理科學專業(yè)設置雖有不同，但各有所長。 為了更好地滿足社會需求并謀求專業(yè)發(fā)展，我國的地理科學專業(yè)建設可以從以下幾個方面進行完善。

第一，從宏觀層面上，加強頂層設計，在專業(yè)設置、培養(yǎng)方向等方面實現(xiàn)“規(guī)范與靈活”的平衡。 如國家層面規(guī)范一級學科的培養(yǎng)目標，二級學科可以給各高校一定自由度，減少具體“剛性”要求，以便于各個不同方向的地理科學專業(yè)通過設置風格多樣化的課程體系來保障社會對多樣化人才的需求。

第二，從管理層面上，綜合考慮社會需求和學校優(yōu)勢制定科學的專業(yè)培養(yǎng)目標以及相應的課程體系。如各高校應根據(jù)自身定位、 服務對象設定優(yōu)勢專業(yè)，合理設置培養(yǎng)方案中的課程結構，確定各模塊間比率關系，形成個性課程體系。

第三，從操作層面上，突出以學生為中心的理念，給予教師一定的“靈活性”，特別是專業(yè)實踐類課程。教師可以根據(jù)個人對專業(yè)的理解、專長、學情等情況進行課程設計，通過專家組認證合理后即可實施。

第四，繼續(xù)加強與社會需求的對接。 如地理科學（師范）專業(yè)主要培養(yǎng)目標是中學地理教師。 教育類課程要突出“供需對接就業(yè)育人”，突出與中學地理內容的銜接，增加打磨中學地理課程設計的實踐，實現(xiàn)對接就業(yè)融合培養(yǎng)的承載者目的。 因此，應持續(xù)動態(tài)跟進基礎教育需求， 優(yōu)化課程體系中教育類課程的設置。

4 結語

對比中美兩國高校地理科學專業(yè)的設置情況可以發(fā)現(xiàn)， 美國更加傾向于賦予高校更多的自主權，根據(jù)各自的優(yōu)勢，進行專業(yè)設置，形成了靈活多樣的課程體系； 兩國對地理信息技術類課程都非常重視；我國的師范專業(yè)教育技能類課程設置明顯占優(yōu)勢，無論是從課程類型還是從畢業(yè)學分要求方面都更有利于學生適應社會需求以及學生職業(yè)發(fā)展的需要；我國對于實踐課程的要求不夠靈活， 而且適應社會能力、團隊意識、公民意識培養(yǎng)等相關實踐課程較少。

隨著社會經濟發(fā)展需求的不斷變化，地理科學專業(yè)也應加強宏觀決策層、管理層以及操作層等層面上的設計與銜接，借鑒國內外先進辦學經驗，發(fā)揮地理學科交叉融合的優(yōu)勢，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復合型人才。