線上教學(xué)平臺支撐導(dǎo)游專業(yè) 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

【摘要】? ? 在網(wǎng)絡(luò)信息化的高度普及的大背景推動下，高職教育教學(xué)已全面邁入借助網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)的新時代。自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)普遍開展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用水平普遍提升?；诖?，本文結(jié)合新時期職業(yè)教育改革的背景和我校使用的超星學(xué)習(xí)通這一線上教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，探討并分析線上教學(xué)平臺支撐導(dǎo)游專業(yè)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，并多角度分析體現(xiàn)混合式教學(xué)模式實踐優(yōu)勢的具體措施，以及怎樣確保障混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】? ? 導(dǎo)游專業(yè)? ? 線上教學(xué)平臺? ? 混合式教學(xué)模式? ? 教學(xué)優(yōu)勢

引言：

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與線上自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師可全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，并通過此種方式有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行適時的講解與啟發(fā)，使學(xué)生能夠更樂于自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變學(xué)生為真正的線上學(xué)習(xí)主體?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展需要先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)、強(qiáng)大的技術(shù)服務(wù)支撐，以及系統(tǒng)科學(xué)的實踐探究?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)實踐對線上教學(xué)平臺支撐導(dǎo)游專業(yè)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并對混合式教學(xué)模式的實踐策略進(jìn)行研究與總結(jié)。

一、兩個基礎(chǔ)的相關(guān)概念

（一）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下研發(fā)出的一種新型的移動終端類教學(xué)平臺。作為互聯(lián)網(wǎng)+下的輔助教學(xué)工具，該平臺分別有老師和學(xué)生的兩個學(xué)習(xí)端，依靠數(shù)據(jù)挖掘、人工智能分析等技術(shù)，通過手機(jī)、平板、電腦等終端設(shè)備將專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建和上傳來集中于學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)在線的知識共享、課程學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)創(chuàng)作、作業(yè)提交以及成績考核等各種應(yīng)用功能，成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷且高效的智慧平臺。

（二）混合式教學(xué)

對線上線下兩種教學(xué)方式進(jìn)行交叉融合，是當(dāng)前的一種新型的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式可以最大化地激活并發(fā)揮線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)所具有的天然優(yōu)勢，使高職院校搭建起課堂教學(xué)的智慧平臺，推進(jìn)課堂面授教學(xué)的不斷動態(tài)提高。這種新型的混合式教學(xué)模式，擺脫了課堂教學(xué)對時間和空間的受限，使教師在教學(xué)中更具主導(dǎo)性，學(xué)生在課堂中的主體地位和作用也更凸顯。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂在線教學(xué)可以提供更加多元的、多形式的學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生與時俱進(jìn)的知識內(nèi)容，補(bǔ)充和完善教學(xué)中的教學(xué)知識體系，完成教師課堂的和課程的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也得以達(dá)成，這都有賴于混合教學(xué)模式中教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等共同作用后的結(jié)果。

二、運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)模式在混合式教學(xué)模式中的優(yōu)勢分析

第一，課前推送預(yù)習(xí)資料，并做到實時在線對學(xué)生的學(xué)情同步監(jiān)測與分析。通過教師課前通過手機(jī)終端在超星學(xué)習(xí)通軟件APP上傳至平臺的課件，使學(xué)生通過登錄平臺的學(xué)生端提前通過預(yù)習(xí)，了解和掌握一定的導(dǎo)游課程課堂學(xué)習(xí)主脈絡(luò)和主要內(nèi)容，并形成對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題等待在課堂中來自老師的答疑解惑，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為下一步課堂學(xué)習(xí)的高效打好基礎(chǔ)，同時指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對課堂所學(xué)知識的理解加深和補(bǔ)充拓展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。教師也通過超星學(xué)習(xí)通這一線上APP及時監(jiān)督并掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計以及對這些數(shù)據(jù)分析，使以后的備課更具針對性。例如超星學(xué)習(xí)通具有簽到功能，教師讓自主選擇上課前的簽到方式，以此活動對學(xué)生的出勤情況實現(xiàn)準(zhǔn)確掌握。根據(jù)出勤情況教師為學(xué)生推送本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生接收后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并通過線上平臺及時反饋，確保教師在隨時把控學(xué)生學(xué)情的同時，也可依次對教學(xué)的方式方法、內(nèi)容目標(biāo)等進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

第二，借助超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行的教學(xué)，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生在線上課堂實踐教學(xué)中的積極有效互動。在課堂的教學(xué)講解過程中為了便于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握，吸收與拓展，教師可利用課前上傳到資源庫中資料、視頻、圖片、數(shù)據(jù)等展示給學(xué)生，不僅讓學(xué)生能直觀性的了解導(dǎo)游課堂教學(xué)中存你在的重點(diǎn)，而且能輕松地突破課堂中的難點(diǎn)。以超星學(xué)習(xí)通具有的直播功能為例，它突破了傳統(tǒng)課堂中同一空間的面對面交流討論、課上有限時間、有限人數(shù)和次數(shù)討論等諸多方面的局限，學(xué)生和教師可以擁有更多充分的空間和充足的時間借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識的互動探討。增加教師的教學(xué)方式的同時，也讓學(xué)生體驗到更多的學(xué)習(xí)方式。尤其對于實踐性強(qiáng)的導(dǎo)游專業(yè)來說，直播課，可以方便學(xué)生同時對于一些實踐性、可操作性內(nèi)容進(jìn)行同時的學(xué)習(xí)和探討互動，更準(zhǔn)確地掌握實踐內(nèi)容的要領(lǐng)，使整個課堂在積極活躍、樂于互動探討的民主氛圍中收獲并建立自己的知識體系。

第三，課后設(shè)置拓展訓(xùn)練，實施反饋學(xué)情評價。對于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生來講，導(dǎo)游資格證考試對每一位學(xué)生非常重要。要給教學(xué)班級學(xué)生設(shè)置拓展訓(xùn)練，通過學(xué)生借助教學(xué)平臺相關(guān)學(xué)情的開展問卷調(diào)查等進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計，教師獲得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)實施過程和教學(xué)效果等各方面的反饋結(jié)果，從而有針對性地對導(dǎo)游課程教學(xué)課前、課中進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。如全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、地方導(dǎo)游知識、政策與法規(guī)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等專業(yè)核心課程進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)每年的考試大綱的要求對每門課程的試題庫進(jìn)行逐一完善，讓學(xué)生在課余時間反復(fù)進(jìn)行刷題訓(xùn)練，期末考試也從之前的筆試，實現(xiàn)了線上考試，體現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。例如超星學(xué)習(xí)通具有主題討論和分組討論的功能。教師根據(jù)導(dǎo)游課內(nèi)容設(shè)立相關(guān)討論主題，讓分組后的各小組學(xué)生之間開展主題問題的討論和評價;教師可針對學(xué)生討論情況加以個性化的評價，對每個小組討論的成果進(jìn)行評分，其中包括教師評價、組內(nèi)評價、組間評價和自評，這種評價的方式更加公正、客觀和全面，真正做到教學(xué)的以人為本、因材施教，從而使每個學(xué)生都能更好地認(rèn)識自我的優(yōu)勢與不足，同時促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化。

三、體現(xiàn)混合式教學(xué)模式實踐優(yōu)勢的具體措施

（一）前期教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通的功能，教師在教學(xué)開始前需要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)支撐環(huán)境等因素進(jìn)行分析、建構(gòu)，為混合式教學(xué)模式的實施做好準(zhǔn)備。

第一，教學(xué)內(nèi)容分析?；旌鲜浇虒W(xué)的整個流程之間緊密相連，教師需要按照“線上初步學(xué)習(xí)→線下深化學(xué)習(xí)→線下內(nèi)化學(xué)習(xí)→線上拓展學(xué)習(xí)”這一流程進(jìn)行推進(jìn)。在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中，教師設(shè)計混合式教學(xué)時必須要明確教學(xué)內(nèi)容自身的邏輯性和層次結(jié)構(gòu)，以及不同教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，合理分配線上線下教學(xué)內(nèi)容，使線上線下教學(xué)之間的互助互補(bǔ)相得益彰，最大化提高導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第二，學(xué)生主體分析。在高職導(dǎo)游專業(yè)混合式教學(xué)模式中，高職學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的凸顯。導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)的備課，教師應(yīng)以生為本，立足學(xué)生實際對教學(xué)各要素進(jìn)行預(yù)設(shè)和編排。例如針對新入學(xué)的大一學(xué)生，不少學(xué)生在日常的生活經(jīng)歷中可能都有過旅游的經(jīng)歷和與導(dǎo)游的接觸，但談起導(dǎo)游專業(yè)的知識卻知之甚少，更不知道哪些素養(yǎng)是導(dǎo)游所應(yīng)具備的必備專業(yè)修養(yǎng)，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏知識以及常識方面的基礎(chǔ)?；诖?，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以先從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用圖片、視頻等資源進(jìn)行線上直觀演示，使學(xué)生通過感官刺激、生活經(jīng)驗總結(jié)和理性思考的綜合作用下，進(jìn)入到導(dǎo)游角色中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，各抒己見的積極開展討論，形成基本對導(dǎo)游職業(yè)的基本認(rèn)知和職業(yè)思考，并在這種潛移默化地引導(dǎo)中對導(dǎo)游的素養(yǎng)做更全面準(zhǔn)確的總結(jié)，最終在教材理論系統(tǒng)化的內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師實現(xiàn)對導(dǎo)游專業(yè)知識的滲透和講解。

第三，教學(xué)目標(biāo)分析。導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)的落腳點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在混合式教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。例如在“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師確定知識目標(biāo)：了解并掌握導(dǎo)游服務(wù)前的準(zhǔn)備，包括業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備;了解并掌握迎接服務(wù)程序和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn);了解并掌握導(dǎo)游歡迎詞的創(chuàng)作和講解技巧。能力目標(biāo)：發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力、觀察能力、服務(wù)能力、管理能力。情感目標(biāo)：發(fā)展集體主義精神，愛崗敬業(yè)的精神，塑造嚴(yán)于律己、遵紀(jì)守法的職業(yè)習(xí)慣。在多重目標(biāo)的指導(dǎo)下教師進(jìn)一步優(yōu)化線上線下教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元化教學(xué)活動，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第四，學(xué)習(xí)支撐環(huán)境分析。依托超星學(xué)習(xí)通，教師在混合式教學(xué)模式中應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建、情感學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境等，促使學(xué)生能夠在一個開放、融洽的氛圍中自主展開線上線下學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

第一，線上初步學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材資源遵循由淺及深的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展線上線下的導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)，并將制作的微課投放到線上，與學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行微課重點(diǎn)內(nèi)容的交流與探討互動，同時為了檢驗學(xué)生微課學(xué)習(xí)的成效，需要給學(xué)生要提前發(fā)放已經(jīng)編制好的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置作業(yè)提交的參考答案回復(fù)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)平臺上接收到的學(xué)習(xí)通知要求，運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與導(dǎo)游專業(yè)課程相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和討論，填寫、提交導(dǎo)學(xué)案，并完成自主糾偏，形成具有自身認(rèn)知體系的專業(yè)知識儲備。

第二，線下深化學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、歸納和梳理，組織進(jìn)行在線討論，并針對性地進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對課程知識重點(diǎn)難點(diǎn)的深化掌握。學(xué)生通過對線上所學(xué)專業(yè)知識的總結(jié)、歸納，并運(yùn)用到導(dǎo)游課的教學(xué)活動中，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識體系。

第三，線下內(nèi)化學(xué)習(xí)。教師依據(jù)對主題教學(xué)單元知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的最近發(fā)展去分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的課程目標(biāo)，對學(xué)生的課程質(zhì)量進(jìn)行分析，精心選擇和編制教學(xué)單元知識相關(guān)的習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生完成情況給予指導(dǎo)與評價。師生間的正面交流，學(xué)生之間的思維碰撞和互動，進(jìn)而實現(xiàn)習(xí)題的獨(dú)立完成，同時針對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步探究，完成知識的內(nèi)化吸收。

第四，線上拓展學(xué)習(xí)。教師將易錯的習(xí)題和未評講的習(xí)題通過錄屏的方式，將其上傳至平臺;針對線下課堂中的課件可以利用線上平臺對學(xué)生的提問一對一進(jìn)行針對性的交流與回復(fù)。學(xué)生在課后通過線上平臺展開合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳平臺進(jìn)行展示;主動進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，與教師、學(xué)生進(jìn)行溝通獲取更多的課外學(xué)習(xí)資料，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)視野。

（三）導(dǎo)游考核模式的創(chuàng)新

導(dǎo)游專業(yè)某些課程的考核可以通過日常學(xué)習(xí)成績與考試成績相結(jié)合來確定最終是否合格，日常成績的考核評價就可以利用線上動態(tài)的評價方式，即貫穿整個的教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)成果評價，高效而公平。超星學(xué)習(xí)通有對導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的全部記錄，并可依教師設(shè)定的評分占比方式進(jìn)行平時成績的累計，包括任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、簽到、搶答等構(gòu)成，這樣就實現(xiàn)了對動態(tài)學(xué)習(xí)的量化，并轉(zhuǎn)化為具體考試成績的分?jǐn)?shù)，整個學(xué)習(xí)過程中的分?jǐn)?shù)形成的積分作為最終的考核分?jǐn)?shù)。同時是上都可以線上查看，這樣既可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的情況做到心里有數(shù)，并積極主動參與學(xué)習(xí)，也可以提升教師在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中的質(zhì)量與高效。

（四）教學(xué)評價

基于超星學(xué)習(xí)通，在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)評價中，教育工作者結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)過程，展開評價，依托線上平臺，教師可以對學(xué)生線上初步學(xué)習(xí)中微課的觀看，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更為客觀全面的評價;學(xué)生在線下內(nèi)化學(xué)習(xí)中習(xí)題的練習(xí)，習(xí)題的糾偏等情況進(jìn)行總結(jié);學(xué)生在線上拓展學(xué)習(xí)中任務(wù)的展示與互評，資源的共享與學(xué)習(xí)互助等進(jìn)行評價，這樣就可以實現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程中各個環(huán)節(jié)的充分評價，這些評價為學(xué)生的自我監(jiān)督、調(diào)控和激勵提供依據(jù)與機(jī)會，便于學(xué)生的反思，以及教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時作出指導(dǎo)。

四、保障混合式教學(xué)模式發(fā)揮優(yōu)勢的相關(guān)措施

從高職院校導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)實踐來看，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮。例如教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)不足，對混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢認(rèn)識不清，在實踐中無法實現(xiàn)規(guī)范操作，導(dǎo)致線上線下教學(xué)融合存在障礙，影響了實踐教學(xué)效果。筆者結(jié)合本校導(dǎo)游專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，對如何保障混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮自身優(yōu)勢作出進(jìn)一步的思考。

第一，重視教師隊伍建設(shè)，依托教師的主導(dǎo)作用展現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。線上教學(xué)平臺是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，想要合理實施基于線上平臺的混合式教學(xué)模式，需要專業(yè)教師的全面參與。根據(jù)導(dǎo)游專業(yè)的混合式教學(xué)實踐來看，專業(yè)教師應(yīng)具備最基本的平臺操作能力、課件制作能力及良好的職業(yè)道德，以保證為學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢?；诖?，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師隊伍的系統(tǒng)培訓(xùn)，根據(jù)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，利用教師的教學(xué)主導(dǎo)地位凸顯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

第二，重視軟硬件的投入，依托完善的線上教學(xué)平臺保證混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢?；诰€上教學(xué)平臺支撐的混合式教學(xué)模式實施對于軟硬件有著強(qiáng)烈的依賴?；诖?，在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)在軟硬件建設(shè)上投入更多的資源，其中包括購置設(shè)備的經(jīng)費(fèi)以及專業(yè)人員等等。這樣才能保障軟硬件的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的有效落實，讓教學(xué)優(yōu)勢獲得發(fā)揮的空間。

第三，重視學(xué)生的參與，利用學(xué)生的主體地位體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。上文已經(jīng)闡述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式通過對教學(xué)流程的重新建構(gòu)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間?；诖?，學(xué)生的自主發(fā)展成為體現(xiàn)混合式教學(xué)優(yōu)勢的重要指標(biāo)?；诖耍趯?dǎo)游專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而保證教學(xué)模式在學(xué)生的參與下展現(xiàn)優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

總之，在教育信息化背景下，混合式教學(xué)較于傳統(tǒng)教學(xué)帶來了更好的學(xué)習(xí)效果。本次基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)對高職導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)研究取得了一定的成果。但是，由于研究范圍較小，實踐經(jīng)驗在推廣過程中還需要做出進(jìn)一步的系統(tǒng)分析，而作為教育工作者也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，不斷探索線上教學(xué)平臺支撐下的混合式教學(xué)模式實踐策略，以不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]楊喬英.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)在中職旅游專業(yè)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（18）：180-182.

[2]張育芬，王強(qiáng).基于混合式教學(xué)的旅游法規(guī)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（06）：71-73.

[3]王玲.中職旅游專業(yè)混合式教學(xué)模式研究——以A校為例[J].西部旅游，2021（03）：57-58.

[4]陳林娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下模擬導(dǎo)游混合式課程建設(shè)與效果[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（11）：183-186.

[5]肖紫珍，童玲.基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，202，（9）：49.

作者單位：達(dá)娃卓瑪? ? 西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

達(dá)娃卓瑪（1973- ），女，藏族，西藏日喀則，本科，副教授，研究方向：旅旅學(xué)，民俗學(xué)。