大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

何瓊芳 陳海莉

◆摘? 要：通過對(duì)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)能夠掌握幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的個(gè)體差異，因人施教，促使幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)置更加合理，幫助教師有效改進(jìn)教學(xué)，從而提高幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的質(zhì)量，保證教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。通過對(duì)X幼兒園大二班全體幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域幼兒發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的方案、過程和結(jié)果，提出了對(duì)大班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的建議。

◆關(guān)鍵詞：大班幼兒;科學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”通過評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠幫助幼兒教師掌握幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的個(gè)體差異，因人施教，促使幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)置更加合理，幫助教師有效改進(jìn)教學(xué)，從而提高幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。因此，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃有目的地對(duì)即將畢業(yè)的X幼兒園的大二班全體幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀展開了實(shí)地調(diào)研與評(píng)價(jià)。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?！北疚膮⒖肌?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容分為科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)部分。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣，讓幼兒習(xí)得初步的科學(xué)知識(shí)，掌握基本的探索方法。

二、評(píng)價(jià)方案

對(duì)X幼兒園大二班全體幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)人員制定了一份評(píng)價(jià)方案，該方案主要包括評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)依據(jù)。

（一）評(píng)價(jià)原則

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，主要是將幼兒的個(gè)人表現(xiàn)與作品取樣系統(tǒng)（見表1）所列出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而非幼兒與幼兒之間的比較，這樣可以有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師與家長(zhǎng)也可以及時(shí)地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。在評(píng)價(jià)時(shí)，遵循了以下原則：

1.發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)的首要目的是促進(jìn)幼兒獲得更好的發(fā)展。

2.激勵(lì)性原則：評(píng)價(jià)時(shí)最大程度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，肯定他們的成績(jī)，讓幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，從而使評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)幼兒不斷發(fā)展的動(dòng)力。

3.定性與定量相結(jié)合的原則：把定性分析和定量分析有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地把握大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于提高分析判斷的全面性和準(zhǔn)確性，從而得出更加科學(xué)的結(jié)論。

（二）評(píng)價(jià)人員

高校教師、X幼兒園園長(zhǎng)、大二班教師、家長(zhǎng)、幼兒。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象

X幼兒園大二班幼兒。該班一共有46名幼兒，其中男孩27名，女孩19名。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面的內(nèi)容。具體的內(nèi)容為表1中的三級(jí)指標(biāo)。

（五）評(píng)價(jià)方法

觀察法：在一日生活和活動(dòng)中觀察幼兒的表現(xiàn)。

訪談法：高校教師、X幼兒園園長(zhǎng)、大二班的教師、家長(zhǎng)以及幼兒相互交流，了解該班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況以及產(chǎn)生現(xiàn)有情況的原因。

作品分析法：通過對(duì)教室內(nèi)產(chǎn)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與作品（圖、表、所編故事等）來記錄并評(píng)價(jià)幼兒的知識(shí)﹑技能與行為發(fā)展，從而分析幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。

測(cè)試法：根據(jù)圖片所表示的內(nèi)容及問題，讓幼兒通過思考，用符號(hào)或數(shù)字作為標(biāo)記來回答各種問題。比如在評(píng)價(jià)“C8能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”時(shí)，單獨(dú)向每個(gè)幼兒出示蝌蚪變青蛙的圖片（見圖1），請(qǐng)幼兒在圓圈中填寫數(shù)字1-6來表示蝌蚪變青蛙的過程，并且說一下自己為什么這樣排序。

在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用上述方式對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且填寫如下所示的大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展評(píng)價(jià)表（見表1）。評(píng)價(jià)完所有的幼兒之后，統(tǒng)計(jì)分析了該班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀。

（六）評(píng)價(jià)依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)范性文件都在評(píng)價(jià)的方向和框架上提供了指引。本研究在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)主要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)。

三、評(píng)價(jià)過程

幼兒發(fā)展受制于語(yǔ)言和思維的發(fā)展，脫離真實(shí)的情境，幼兒很難將頭腦中的想法真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)或表現(xiàn)出來。在對(duì)該幼兒園大二班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)人員主要通過觀察集體教育活動(dòng)、小組活動(dòng)、自由活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開展過程中幼兒的具體表現(xiàn)來判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，然后針對(duì)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人員在每次活動(dòng)前都會(huì)分析活動(dòng)內(nèi)容，確定活動(dòng)的觀察對(duì)象和觀察重點(diǎn)，即確定對(duì)幼兒的哪方面發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)中教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)人員根據(jù)確定的觀察對(duì)象和觀察重點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄。此外，評(píng)價(jià)人員還通過相互交流，查看幼兒的各種與科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的作品，開展科學(xué)知識(shí)小測(cè)試等方法了解該班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況以及產(chǎn)生現(xiàn)有情況的原因。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)人員根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)X幼兒園的大二班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最終結(jié)果如表2所示，該班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況比較好，全班平均得分為95.35分，22項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容中只有5項(xiàng)內(nèi)容有幼兒沒有獲得滿分，分別是：C7能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄;C12感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序;C14能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律;C19、能用記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系;C20能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭。

通過進(jìn)一步調(diào)研，評(píng)價(jià)人員對(duì)X幼兒園大二班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)如下：

（一）幼兒親近自然，喜歡探究

通過對(duì)教師的訪談和對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，在親近自然，喜歡探究方面，大班幼兒對(duì)自己感興趣的問題刨根問底，體現(xiàn)在當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)新奇的事物時(shí)都會(huì)進(jìn)行探究。比如當(dāng)某幼兒發(fā)現(xiàn)一只蜘蛛懸掛在半空之后，他會(huì)和同伴交流并且向教師詢問有關(guān)蜘蛛的問題。幼兒能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，在探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足。比如在室外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)幼兒說：“好熱啊，今天肯定有三十幾度?！绷硗庖粋€(gè)幼兒說：“我覺得有四十幾度?！苯又赃叺膸讉€(gè)幼兒也加入了討論中，都在說自己認(rèn)為的溫度是多少。后來，有個(gè)幼兒提出回家問父母，他們可以在電腦上面查溫度;有個(gè)幼兒說可以去看一下溫度計(jì)上面的度數(shù)。接下來，幼兒便一起去給教師說想去科學(xué)活動(dòng)室看一下溫度計(jì)顯示的溫度是多少，而教師也答應(yīng)幼兒在戶外活動(dòng)結(jié)束后帶大家去科學(xué)活動(dòng)室。最后，幼兒在科學(xué)活動(dòng)室得到了答案，他們都十分高興，并且對(duì)怎樣使溫度計(jì)的溫度發(fā)生變化也產(chǎn)生了興趣而且進(jìn)行了探究?？傊?，大二班的幼兒是親近自然，喜歡探究的。

（二）幼兒具有初步的探究能力

通過觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經(jīng)具有初步的探究能力。比如，當(dāng)教師提出讓幼兒在記錄紙上面記錄哪種方法可以讓熱水盡快變涼之后，給幼兒提供了記錄紙、扇子、小棒、溫度計(jì)和熱水。接下來，幼兒通過用扇子扇，小棒攪動(dòng)，用嘴巴吹的方式來讓熱水變涼，然后用溫度計(jì)測(cè)量溫度，最后在記錄紙上面畫出了使用的方法，記下了溫度和當(dāng)時(shí)的時(shí)間。在活動(dòng)過程中，幼兒們提出了自己的猜測(cè)，輪流用嘴巴吹水，相互交流探討哪種方法可以讓水盡快變涼，最后驗(yàn)證了自己的猜測(cè)?？梢哉f，他們已經(jīng)具有初步的探究能力。但是在C7能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄方面，有9個(gè)幼兒表現(xiàn)得相對(duì)較差。他們無法獨(dú)立畫好表格，畫圖能力也比較差，無法從他們的記錄紙上面得到有用的相關(guān)信息。

（三）幼兒能夠在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象

通過對(duì)教師的訪談和對(duì)幼兒在活動(dòng)中的觀察發(fā)現(xiàn)，在探究中，大班幼兒能感覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系;能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系;能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等;能夠初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。但是在C12感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序方面，有6個(gè)幼兒只知道季節(jié)變化的順序，不知道季節(jié)變化的周期性。通過講解，他們知道了季節(jié)變化的周期性，這說明大班幼兒是能夠感知并了解季節(jié)變化的周期性的，只是他們?cè)谙惹暗膶W(xué)習(xí)生活中沒有掌握這方面的知識(shí)。

（四）幼兒能夠初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

在初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣方面，大班幼兒能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。比如當(dāng)問幼兒：“你覺得數(shù)學(xué)有用嗎？”時(shí)，他們都說有用，并且能夠舉出例子。比如有一個(gè)幼兒說他在去活動(dòng)室看電影時(shí)，會(huì)根據(jù)自己手中電影票上面的數(shù)字標(biāo)號(hào)找座位，這樣大家就都能夠找到自己的座位了，所以他覺得數(shù)學(xué)是有用的。但是在C14能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律方面，有8個(gè)幼兒不喜歡嘗試新的排列規(guī)律。

（五）幼兒感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

在親近自然，喜歡探究方面，大班幼兒能夠初步理解量的相對(duì)性， 能夠比較物體厚薄、寬窄;能夠借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義;能不通過實(shí)物操作進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算，有的幼兒甚至已經(jīng)能夠口算20以內(nèi)的加減運(yùn)算。這說明幼兒在運(yùn)算方面發(fā)展的比較好。但是在C19能用記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系方面，有7個(gè)幼兒不會(huì)獨(dú)立畫統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，他們還沒有掌握這方面的技能。

（六）幼兒能夠感知形狀與空間關(guān)系

在感知形狀與空間關(guān)系方面，大班幼兒能按語(yǔ)言指示或根據(jù)簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品。比如在每次玩了玩具之后，他們都能夠按照老師的要求把物品放回原來的位置。他們也能夠以自己為中心辨認(rèn)左右，比如在桌子上面放一個(gè)桃子和一個(gè)蘋果，問幼兒蘋果在哪邊，幼兒都可以很快說出正確的答案。但是在C20能用常見的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭方面有13名幼兒得分為4分，是幼兒表現(xiàn)最差的一項(xiàng)。給這些幼兒4分的原因是他們?cè)谑褂脠A柱、正方體和長(zhǎng)方體進(jìn)行拼搭時(shí)基本上沒有創(chuàng)意，差不多每次都是拼搭以前拼搭過的造型或者現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)其他幼兒的造型，他們沒有自己拼搭新的造型的意愿，即使教師請(qǐng)他們想一個(gè)新的造型，他們也往往無法有創(chuàng)意。

五、對(duì)大班幼兒科學(xué)教育的建議

針對(duì)X幼兒園大二班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，教師在組織涉及科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）針對(duì)幼兒個(gè)別差異，查漏補(bǔ)缺

了解大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀之后，幼兒園教師“應(yīng)該根據(jù)幼兒的水平程度去精準(zhǔn)培育，因材施教促進(jìn)其不斷的發(fā)展”，并且要幫助幼兒查漏補(bǔ)缺。比如，在發(fā)現(xiàn)有的幼兒在C20項(xiàng)方面有困難之后，在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)區(qū)和在集體活動(dòng)的“拼搭王國(guó)”進(jìn)行拼搭時(shí)，教師都會(huì)著重指導(dǎo)這些幼兒。通過幾天的努力，這些幼兒的拼搭漸漸有了創(chuàng)意，他們不再只是模仿其他幼兒拼搭的造型，開始喜歡上并且能夠進(jìn)行有創(chuàng)意的拼搭了。

（二）合理地設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)

曹曉萌在論文《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀的研究》中指出“教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、方法的運(yùn)用都體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中?！苯處熢O(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的能力直接關(guān)系到幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣和能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的興趣和現(xiàn)有能力，根據(jù)幼兒科學(xué)方面的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭變韩@得科學(xué)方面的發(fā)展。因此，幼兒教師需要記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，為其建立檔案，全面了解幼兒個(gè)體是如何在外部條件的幫助下解決問題和取得進(jìn)步的。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育過程的反思

開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過程也是教師專業(yè)自主發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)有益于改善教學(xué)，有益于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有益于開展家長(zhǎng)工作，有益于更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)，有益于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)之后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，回想自己在活動(dòng)中的語(yǔ)言和行動(dòng)是否有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，是否有助于幼兒的深入探究，是否有助于幫助幼兒獲得進(jìn)一步的發(fā)展。然后在制定下一次的科學(xué)教育活動(dòng)方案時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己組織科學(xué)活動(dòng)能力的提高，從而讓幼兒在科學(xué)領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的探索環(huán)境，讓幼兒自由探索

教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，要允許幼兒自由交談，自主選擇探索方式和探索材料，不要給幼兒太多的限制。有的老師為了讓幼兒專注于自己的探索同時(shí)讓班級(jí)管理看起來井井有條，在幼兒開展科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)不允許幼兒相互交談，也不允許幼兒離開座位。評(píng)價(jià)人員認(rèn)為這是不可取的，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)行科學(xué)探索時(shí)是需要和其他幼兒交流，一起分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)，一起合作完成探索活動(dòng)的。在交流、分享和合作中，幼兒各方面的能力都能夠得到提升，他們的社會(huì)性、語(yǔ)言運(yùn)用能力、合作能力都會(huì)得到極大的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

何瓊芳（1992—），女，四川漢源人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育。

陳海莉（1987—），女，湖南邵陽(yáng)人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：教師發(fā)展。

項(xiàng)目基金：本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（立項(xiàng)編號(hào)：2018zc036）、2020年第一批貴州省職業(yè)教育興黔富民行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目高等職業(yè)教育精品在線開放課程《學(xué)前教育學(xué)》、2020年畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)精品在線開放課程《學(xué)前教育學(xué)》（立項(xiàng)編號(hào)：202007）的階段性成果。