淺談小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)

馬正梅

◆摘? 要：在國家提出的教育改革里面，將教學的目標從原先的知識教學轉(zhuǎn)變成了學生的素質(zhì)能力教學。從學生長遠發(fā)展的角度來講，邏輯思維能力的高低對他們工作和生活有著巨大的影響，這就決定了在實際教育教學中，加強對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。就數(shù)學這門學科本身來講，其學科屬性邏輯性就極強，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也是其學科核心素養(yǎng)的要求之一。本文就重點探索了在小學數(shù)學中，如何在過程中有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;能力培養(yǎng);策略研究

一、引言

學生在學習數(shù)學的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)單獨的知識點運用可以掌握的很好，但是將知識點放在綜合題上，學生的表現(xiàn)就不盡如人意了，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生的邏輯思維能力不夠強，在進行綜合解題時，不能將已有的知識點進行合理使用，造成了自己的解題出現(xiàn)問題。面對此種困境，小學數(shù)學老師就要尤其注重對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，奠定好學生數(shù)學學習的基礎，從而有利于他們在初中、高中等更高階段的數(shù)學學習。

二、對學生進行情景式的教學

小學生的理解能力以及自我控制能力都是有限的，而數(shù)學學科的學習又科學性較強，且略顯枯燥，因此，在數(shù)學教學中應用情景式的教學方式意義非凡。但是在之前的教學中，教師并不會關注教學情境的設置，只是籠統(tǒng)的在教室里面進行教學，使學生很難在學習的過程中提升自己的邏輯思維能力，嚴重地影響了學生的學習效果。情景式的教學可以使學生在學習的過程中進入到教師設定好的情景中，使學生的思維隨著教師進行運轉(zhuǎn)，在思考的過程中潛移默化地形成邏輯思維能力。例如，在進行《認識時間》這一章節(jié)內(nèi)容的教學時，教師就可以先設置一個教學情境，讓學生置于具體的情境，從而開啟學科內(nèi)容的學習。首先，教師可以先問學生，“大家知道我們的一天是怎樣計算的嗎”，學生會根據(jù)教師的問題進行回答，“是通過我們經(jīng)歷的時間進行計算的”，這個時候教師就可以繼續(xù)問學生，“那大家知道時間是什么嗎”，對于這個問題學生給出的答案就不確定了。這個時候教師就可以將時間進行一個簡要的概括，像“時間是操場上的樹木從發(fā)芽到凋落的過程，是花池里面的花朵從開花到衰敗的過程，是我們從嬰兒長成少年的過程。”將學生帶入到教學的情境里面，使學生的注意力隨著教師的講解進行移動，也使學生的邏輯思維能力隨著教師講解的步伐進行自己的運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)培養(yǎng)與提高的目標。

三、融合游戲式的教學

小學生正是性情并不穩(wěn)定的時期，他們對于學習很難產(chǎn)生同等的興趣，大部分的精力都用在了游戲上，導致他們在學習過程中，難以控制自身注意力跟隨老師的教學進度走，因此對很難充分理解并掌握課堂教學的內(nèi)容。對于這種情況，教師可以在教學的時候，將教學方法與學生的天性進行結合，使學生可以在學習的時候?qū)⒆约旱奶煨赃M行發(fā)揮，促使學生在學習的時候更加的專注，也使學生的邏輯思維能力在學習的時候得到培養(yǎng)。比如，在進行《認識人民幣》這部分內(nèi)容的教學時，教師就可以采用經(jīng)過游戲教學的方式進行。教師在講課的時候，可以先將教材上的內(nèi)容進行講解，讓學生對于人民幣有更多的認知，然后可以將自己準備的紙幣、硬幣發(fā)給學生，讓學生通過自己擁有的人民幣進行物品的交換。學生身邊的文具盒、鉛筆、橡皮等物品都可以作為交換的商品，讓學生通過彼此之間商品與資金的交換，不僅對人民幣面值、各面值間的轉(zhuǎn)換以及人民幣的價值等方面有一個全面、充分的了解。這種游戲式的教學方法，使學生在學習的過程中滿足了自己的天性，也使學生在游戲的過程中將自己的邏輯思維進行轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)更高層次的提升。

四、對學生進行思維式的教學

在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力上，對于學生進行的思維式教學是必不可少的，思維式的教學主要是針對學生的思維發(fā)展進行的，通過增強學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)提高邏輯思維能力。在進行思維式的教學時，需要對教學內(nèi)容進行充分的考量，高度融合教學方法與教學內(nèi)容，更能將教學效果進行充分的展現(xiàn)。比如，在進行《分數(shù)的加法與減法》的教學中，這是一個計算性問題的教學，是典型的邏輯式的教學內(nèi)容，教師在教學的過程中如果只是單純地進行知識點的演示，學生對于計算方法并不能進行很好地掌握，因此在后面的學習中難免會有各種問題出現(xiàn)。所以教師在教學的過程通過邏輯式教學方法的應用，使學生在教師講解的過程中進行自己思維的發(fā)展，增強自己思維的邏輯性，在學習的時候能夠?qū)⒅攸c進行掌握。這種思維式的教學方法，主要針對的就是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過學生思維能力的提升，使得學生在學習的時候?qū)τ谥R點有更清晰的認知，在進行使用時也更加的得心應手。

五、對學生進行動態(tài)式的教學

對于數(shù)學的教學來講，基本上就是教師在黑板上進行知識點的陳列，然后通過教師的講解，使學生能夠充分地理解知識點的內(nèi)容，但是這種教學方法具有一定的局限性，一些較為靈活化的知識點并不能進行充分的展示，導致學生在學習的時候，對于知識點的理解力不足，致使學生在使用的時候出現(xiàn)問題。對于這種靈活化知識點的教學，教師可以采用動態(tài)化的教學方式，讓學生在動態(tài)的教學中了解到知識點的內(nèi)容。動態(tài)教學主要是借用一些教學設備，像多媒體、投影儀等，使學生對于知識點有更清晰的認知。比如，在進行《三角形》這部分內(nèi)容的教學時，教師就可以借用多媒體設備進行，尤其是在進行三角形內(nèi)角和的教學中，教師可以通過多媒體設備進行三角形轉(zhuǎn)變過程的播放，使學生了解到無論三角形怎樣轉(zhuǎn)變，它的內(nèi)角和是固定的，隨著一個角度數(shù)的變大，就會有一個角度數(shù)減小。這種動態(tài)式的教學能使學生對于知識點有更加全面的認知，而且也使學生的邏輯思維能力得到一定程度的培養(yǎng)，促進了學生的能力提升。

六、結束語

對于學生的學習來講，邏輯思維能力的培養(yǎng)能使學生在學習的過程中更加的順暢，在遇到綜合性的難題時可以分層次的進行解決。培養(yǎng)和提升小學生的邏輯思維能力，教師可以在教學的過程中將自己的教學方法進行轉(zhuǎn)變，從多樣化的角度進行教學，使學生在學習的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，教師可以在教學的時候采用情景式、游戲式、思維式、動態(tài)式的教學方法，使學生在接受知識的同時將自己的邏輯思維能力進行提升，促使自己在后續(xù)的學習中進行更加優(yōu)秀的發(fā)揮。

參考文獻

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