論初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)路徑

陳松巖

◆摘? 要：在培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)品質(zhì)的時候，教師就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行合理全面的了解，這樣才能夠有效的突出學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，得到加強，教師在初中英語教學(xué)中，也需要結(jié)合文章內(nèi)容講解的特點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特長進行合理化的發(fā)揮，從而借助問題的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且為學(xué)生指出學(xué)習(xí)缺點，因此，本文就論初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)路徑，進行分析和建議。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;高階思維能力;課前預(yù)測環(huán)節(jié);借助巧妙問題;活用思維導(dǎo)圖

在從多個閱讀活動的開展中，進行知識內(nèi)容合理化分析的時候，教師就需要提高學(xué)生的運用學(xué)習(xí)意識，從而讓學(xué)生進行不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效預(yù)測，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從不同的教學(xué)活動中，都能夠抒發(fā)自己的真實感受，并且在合理的預(yù)習(xí)語法知識內(nèi)容的時候，教師也需要針對學(xué)生的思維邏輯，進行專業(yè)化的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的實踐運用意識，并且讓學(xué)生也能夠意識到核心素養(yǎng)的要求，從而進行學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，也可以得到端正，教師在初中英語教學(xué)中，就需要從閱讀教學(xué)活動的參與中，進行單詞類型的有效復(fù)習(xí)與回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，強化學(xué)生的英語閱讀的語感，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時間，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的高效率的完成。

一、在課前預(yù)測環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在進行課堂教學(xué)預(yù)測的時候，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生在進行英語文章內(nèi)容解讀的時候，才能夠運用到自己所學(xué)習(xí)的語法知識，并且合理的探究不同類型的教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)課堂中，教師也可以開展多種閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析中，也可以合理的制定學(xué)習(xí)計劃，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才可以從一些教學(xué)問題的探究中，進行自主化的解讀與思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行知識內(nèi)容提前預(yù)習(xí)的時候，教師就可以為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間，關(guān)于英語語法知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，自主性是比較濃厚的，教師在在為學(xué)生拓展不同的語法知識內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生對于不同的動詞短語，以及名詞短語等，進行合理的思考與探究，這樣才可以強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，并且讓學(xué)生對于動詞短短語的變形運用等，都可以進行合理化的探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的獨立思考學(xué)習(xí)能力，才會有一定的發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，在解讀不同的語法知識內(nèi)容的時候，也需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，進行文字內(nèi)容的合理創(chuàng)作，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)科核心素養(yǎng)等，都是可以得到一地的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的，教師也需要借此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，有一定的探究學(xué)習(xí)的空間。

二、借助巧妙的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

在巧妙的借助不同的教學(xué)問題的時候，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生的批判學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生對于教學(xué)問題的思考程度，才會得到有效的加深，并且在進行教學(xué)問題合理探究運用的時候，也可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀中，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師在初中英語教學(xué)中，也需要詞根英語閱讀教學(xué)活動中，針對學(xué)生的批判性的思維學(xué)習(xí)能力，進行合理的培養(yǎng)，在借助巧妙學(xué)習(xí)問題提出的前提下，也需要培養(yǎng)學(xué)生的臨時反應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“It there a post office near hear？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行教學(xué)問題合理思考解讀的時候，教師就可以讓學(xué)生對于核心句型結(jié)構(gòu)，進行一定的分析與運用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，才能夠從不同的教學(xué)方面中，得到自主化的探究學(xué)習(xí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候，也需要創(chuàng)新教學(xué)空間的形式，以及對于知識內(nèi)容的講解，從而合理化的延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，通過英語閱讀教學(xué)活動的開展，也能夠發(fā)揮學(xué)生的批判性的學(xué)習(xí)思維，在借助巧妙的教學(xué)問題，進行知識內(nèi)容合理解讀運用的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)進度，也會得到合理化的探索與延伸，讓學(xué)生對于一些地標(biāo)性的單詞，都能夠進行熟練的掌握。

三、活用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生在就那些思維導(dǎo)圖合理運用的時候，就可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分學(xué)習(xí)中，進行知識內(nèi)容的變革理解，這樣學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，才會從不同的教學(xué)方面，得到一定的加強，并且合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師在初中英語教學(xué)中，就需要在閱讀教學(xué)活動的開展中，培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維能力，讓學(xué)生也可以從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，合理的探究不同的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What does he look like？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從教學(xué)思維導(dǎo)圖的分析中，是需要根據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力，進行有效的分析與探究的，在鞏固學(xué)生的高階思維發(fā)展情況的時候，也可以合理的探究學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)的有效性，并且發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生可以借助自己的學(xué)習(xí)思考，進行教學(xué)問題的有效探究。

總而言之，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力的前提下，教師在結(jié)合不同的類型題目，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才可以有效的發(fā)散學(xué)生的英語思維，并且讓學(xué)生也可以熟練的進行學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師在初中英語教學(xué)中，就需要在將閱讀教學(xué)活動的開展，融入到不同的理論學(xué)習(xí)概念的前提下，進行學(xué)生邏輯思維能力的合理發(fā)展。

參考文獻

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