合理利用信息技術(shù)提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

沈玉金

◆摘? 要：在信當(dāng)前信息技術(shù)2.0的大時(shí)代背景下，信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教育領(lǐng)域?qū)⒗^續(xù)融合。生物學(xué)課程作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教育者將信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，可以克服傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的眾多問(wèn)題，有效提升實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)效率;落實(shí)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生物實(shí)驗(yàn);整合

1研究背景

教育部2001年頒布的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出要推廣信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合， 在新時(shí)代下改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]。2018 年教育部又推出了教育信息化 2.0 計(jì)劃，其中的一項(xiàng)主要任務(wù)就是是繼續(xù)促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。一方面促進(jìn)教育信息化的高層次發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新，將信息技術(shù)和智能化技術(shù)整合到教育的整個(gè)過(guò)程中，改善教學(xué)、優(yōu)化管理。另一方面提高師生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)師生信息思維能力的發(fā)展，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，并且要做到應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題[2]。2020 年教育部又頒布了《2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》文件，推進(jìn)教育信息化 2.0 [3]。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教育信息化2.0的背景下，信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合也必須要深入的開(kāi)展。

2合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）依賴(lài)信息技術(shù)搭建平臺(tái)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立師生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流、信息共享，例如QQ、釘釘、微信公眾號(hào)等。教師可以通過(guò)平臺(tái)有計(jì)劃地推送生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以把對(duì)實(shí)驗(yàn)的疑惑、反思等通過(guò)平臺(tái)傳遞給教師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，提高師生間的交流效率，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

①根據(jù)圖片或者短視頻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料、儀器

傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料用具的介紹這一環(huán)節(jié)通常被很多老師不重視，甚至被忽略。有了信息技術(shù)的助力，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)發(fā)布介紹實(shí)驗(yàn)材料用具的圖片或者教師自己拍攝的短視頻，讓學(xué)生利用午休、在家的閑散時(shí)間等認(rèn)識(shí)它們，即可以確保在實(shí)驗(yàn)中使用正確的用具并正確的使用它們，又可以為探究性實(shí)驗(yàn)中材料用具的選擇打下基礎(chǔ)。例如在《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》中，介紹材料用具的圖如下：

②借助微課，知道實(shí)驗(yàn)原理，熟悉操作步驟

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于班級(jí)授課制的班額和課時(shí)時(shí)間的限制，在課堂上，為了給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，教師最多只能演示一次實(shí)驗(yàn)操作的方法步驟，也無(wú)法做到指導(dǎo)每一位同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與了實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，但依然不清楚準(zhǔn)確的操作方式和實(shí)驗(yàn)的原理。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過(guò)交流平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟的微課，可以讓學(xué)生結(jié)合微課和導(dǎo)學(xué)案完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，為實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)踐做好準(zhǔn)備。除此之外，該類(lèi)微課還可以用于課下學(xué)生的回顧和鞏固及復(fù)習(xí)。

③記錄、分享、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完成交流與評(píng)價(jià)

借助交流平臺(tái)，師生可以完成對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析與反思、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與評(píng)價(jià)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師可以借助手機(jī)等設(shè)備拍攝學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，發(fā)布到交流平臺(tái)中，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思完善;可以組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究、創(chuàng)新，在提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

（2）充分利用信息技術(shù)，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂效率

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、原理、操作有了初步了解的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以有效提高生物實(shí)驗(yàn)的課堂效率。例如，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)將小組的探究實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程、結(jié)果展示出來(lái)，組織全班同學(xué)一起修改完善方案、檢查過(guò)程、分析交流結(jié)果得出結(jié)論;結(jié)合手機(jī)等設(shè)備將教師或某一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行投屏，讓學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，使其進(jìn)一步具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的技能，獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確認(rèn)知，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的效率;像《種子的萌發(fā)》等需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或NB實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行虛擬，在節(jié)省實(shí)驗(yàn)耗時(shí)的同時(shí)讓學(xué)生全面的了解實(shí)驗(yàn);利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行拓展提升

教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的、更有趣的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，可以將這些資源應(yīng)用到教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)不同生物實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，還可以組織學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行分析與交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的思維與方法。

3結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)時(shí)代，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，不僅提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，還可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。作為一名生物教師，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，合理的利用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬希霞， 程整合的研究與實(shí)踐[D].貴州師范大學(xué)，2006.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL]http：//laws.ict.edu.cn/laws/new/n20180416_49471.shtml.

[3]教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn) 》[EB/OL]http：//www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20200303_66025.shtml.]

[4]孫慶，易國(guó)棟，淺談生物課程與信息技術(shù)有效整合，現(xiàn)代交際. 2017年24期 第182-183頁(yè)