“雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

許秀萍 王淇蔚

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，思維可視化工具這種教學(xué)工具出現(xiàn)了。而在課堂教學(xué)中使用思維可視化工具可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)階段的美術(shù)教師，我們應(yīng)該跟上教育改革的步伐，在教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維可視化工具;小學(xué)美術(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）07-0007-03

引 ?言

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的普及，小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。尤其是隨著“雙減”政策的落實(shí)，美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分，在義務(wù)教育中的重要性不斷提升。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)也對(duì)義務(wù)教育階段各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，美術(shù)學(xué)科也不例外。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要積極提高美術(shù)教學(xué)效率，還應(yīng)盡可能地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)各種新型教學(xué)模式及教學(xué)工具的應(yīng)用。其中，思維可視化工具作為有效的教學(xué)輔助工具，若教師能正確使用，將對(duì)挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生思維起到不可忽視的作用。因此，本文將對(duì)思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、思維可視化的概述

思維可視化即利用圖像技術(shù)，通過(guò)相應(yīng)的圖示或圖示組合方式，將原本抽象的、不可見(jiàn)的思維如思維路徑、思考方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使思維變得清晰可見(jiàn)、更易于理解，是一種高效的學(xué)習(xí)與工作策略。心理學(xué)研究指出，思維是一個(gè)隱形的過(guò)程。對(duì)思維的傳遞與學(xué)習(xí)，其難度要明顯大于較單純的知識(shí)學(xué)習(xí)。如果能夠?qū)㈦[形的、看不見(jiàn)的思維過(guò)程與思維方式以清晰可見(jiàn)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，就可以降低思維的理解難度與應(yīng)用難度?！皥D”是最常用的思維可視化工具，也是實(shí)現(xiàn)思維可視化最有效的手段。通常來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、概念圖、模型圖、流程圖等都屬于思維可視化工具，均可對(duì)思維過(guò)程和方法進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)。將可視化思維工具應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還有利于學(xué)生更好地感受美術(shù)的魅力。這對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)有非常大的幫助。

二、“雙減”政策背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維可視化工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)思維可視化工具還相對(duì)陌生，所以教師在課堂上要先為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生直觀地感受和體會(huì)思維可視化工具的神奇之處，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思維可視化工具應(yīng)用的興趣。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要養(yǎng)成應(yīng)用思維可視化工具為學(xué)生分析美術(shù)知識(shí)的習(xí)慣，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)用不同的板書(shū)圖示來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。這樣，學(xué)生就很容易被這些圖示所吸引，感受到圖示學(xué)習(xí)帶來(lái)的趣味和便利，從而逐漸去模仿教師，嘗試應(yīng)用思維可視化工具進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)[1]。

例如，湘教版美術(shù)三年級(jí)（上冊(cè)）第四課“趣味漫畫”的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解漫畫知識(shí)和漫畫形象。教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示他們所熟知的動(dòng)漫人物形象，以此來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。之后，教師讓學(xué)生分享自己喜歡的動(dòng)漫形象，并且說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。最后，教師可以以其中一個(gè)動(dòng)漫形象為例，通過(guò)氣泡圖的形式來(lái)分析動(dòng)漫形象的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，如夸張、變形、幽默等。這樣學(xué)生就能根據(jù)教師的板書(shū)圖示了解漫畫形象和漫畫知識(shí)，從而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

再如，湘教版美術(shù)五年級(jí)（下冊(cè)）第六課“彩云衣”的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與審美能力。但是在社會(huì)高速發(fā)展的今天，人們購(gòu)物十分方便，學(xué)生們?nèi)粘Ｋ┑囊路径际琴I來(lái)的，很少有家長(zhǎng)自己動(dòng)手給學(xué)生設(shè)計(jì)、制作衣服，學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)和制作衣服的經(jīng)驗(yàn)。但五年級(jí)的學(xué)生對(duì)日常所穿衣服類型已經(jīng)有了較多的了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己平時(shí)穿的衣服都是什么樣式、什么顏色的，并讓他們觀察班上同學(xué)所穿的衣服。以這樣的方式來(lái)導(dǎo)入新課，可以拉近美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的距離，也有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)想出衣服的樣式、顏色。之后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)不同時(shí)代、不同民族的服裝，讓學(xué)生在欣賞各種服裝圖片的過(guò)程中，對(duì)服裝之美、色彩之美產(chǎn)生更直觀的了解。此外，教師還可以利用多媒體課件展示不同的服裝，讓學(xué)生感受色彩的對(duì)比、樣式的對(duì)比等，如古代服飾與現(xiàn)代服飾的對(duì)比、不同民族服飾的對(duì)比，從而打破學(xué)生思維的局限性。最后，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)創(chuàng)作思路進(jìn)行梳理，如可以將“彩云衣”作為中心詞，然后分出款式、色彩兩個(gè)大分支，在款式中再分出“現(xiàn)代服飾”“古代服飾”“民族服飾”等小分支。以這樣的方式將創(chuàng)作的思維途徑直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)作“彩云衣”打開(kāi)思維的大門。

（二）應(yīng)用思維可視化工具有效整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生手中。但如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？一個(gè)有效的做法是，學(xué)生要掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并將自己已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)以符號(hào)為主要載體重新激活教材中的知識(shí)[2]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試?yán)L制思維圖示，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己所繪制的思維圖示分享給其他同學(xué)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容手繪思維圖示。在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師要給予學(xué)生一定的整理時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在全班分享自己繪制的思維圖示。在學(xué)生講解完后，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化完善的教學(xué)目的。最后，教師做出總結(jié)，在給予學(xué)生肯定的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生提出新的要求，讓學(xué)生除了將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在思維圖示中，也要將自己的所感、所想呈現(xiàn)在圖示中。這有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生繪制出更加完整且獨(dú)具個(gè)性的思維圖示，進(jìn)而使學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，湘教版美術(shù)三年級(jí)（上冊(cè)）第五課“線的表現(xiàn)力”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握美術(shù)作品中不同線條的表現(xiàn)力。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，首先，教師可以用任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)每一種線條的不同，并思考它們常使用在哪些繪畫作品中，同時(shí)將這些內(nèi)容以思維圖示的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，直線給人的感覺(jué)是堅(jiān)硬、挺拔，經(jīng)常用來(lái)繪畫建筑、桌子、黑板等事物;曲線給人的感覺(jué)是順滑、柔軟，經(jīng)常用來(lái)繪畫衣服、頭發(fā)等。學(xué)生在體會(huì)這些線條的過(guò)程中，可以用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)、文字、箭頭等將其繪制成思維圖示。當(dāng)學(xué)生完成思維圖示繪制后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在全班同學(xué)面前分享和講解自己所繪制的思維圖示，最后由教師根據(jù)學(xué)生分享的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅可以幫助學(xué)生整合知識(shí)，也能使學(xué)生在繪制思維圖示的過(guò)程中激發(fā)自身思維，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到更多知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

（三）應(yīng)用思維可視化工具創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生更加積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。我們都知道，小學(xué)生缺乏自制力，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，而且容易被周圍環(huán)境影響。因此，如果教師能為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)在氛圍的帶動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。因此，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要善于應(yīng)用思維可視化工具為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提高學(xué)生的活躍度，增強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用思維可視化工具向?qū)W生呈現(xiàn)各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片;然后通過(guò)一些簡(jiǎn)單的具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容;接著自然引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中投入美術(shù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的專注度，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在湘教版美術(shù)四年級(jí)（上冊(cè)）第六課“花兒朵朵”的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示五彩繽紛、形態(tài)各異的花兒，然后讓學(xué)生根據(jù)觀看到的內(nèi)容繪制圓圈圖，通過(guò)簡(jiǎn)短的文字來(lái)概括花朵的構(gòu)成和顏色。在這一過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生以搶答的方式回答一些問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)共同努力完成圓圈圖，可以獲得一定的成就感，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這既活躍了課堂氛圍，也提高了課堂教學(xué)效率。

再如，在教學(xué)“花兒朵朵”一課時(shí)，教師還可以將多媒體設(shè)備作為思維可視化工具，利用圖像、文字、聲音呈現(xiàn)抽象、枯燥的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效融合，從而為思維可視化的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支撐?！盎▋憾涠洹边@一課的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生了解花兒的形態(tài)與花紋的基本特點(diǎn)，掌握花卉紋樣的設(shè)計(jì)方法，并大膽地應(yīng)用色彩進(jìn)行繪畫表示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受花兒的美，提升學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在具體教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各類花朵的圖片及彩陶花瓣紋盆的圖片等，并在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察花朵的情況，了解不同種類花兒的基本特點(diǎn)，如花朵外形、紋樣等，從而讓學(xué)生對(duì)花兒有更直觀、更形象的了解。在學(xué)生對(duì)花朵的特征、紋樣有了初步了解后，教師就可以利用多媒體課件展示花兒的畫法，使學(xué)生直觀感受花兒的繪畫要點(diǎn);接下來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示花朵紋樣的形成過(guò)程，從而將抽象的圖案以直觀可見(jiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前;最后，教師讓學(xué)生從色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容表現(xiàn)三個(gè)方面來(lái)欣賞教材中的作品，并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以將抽象的美術(shù)教學(xué)過(guò)程以可視化的方式呈現(xiàn)，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目的，進(jìn)而顯著提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（四）應(yīng)用思維可視化工具完善學(xué)生的思維構(gòu)建

小學(xué)生縱然各方面能力有很多不足，但是他們也具有自身的優(yōu)勢(shì)，那就是想象力豐富、好奇心強(qiáng)。由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還非常淺顯，他們的思維還未受到限制，如問(wèn)他們“蘋果生長(zhǎng)在什么地方”，他們會(huì)給出很多答案。這些答案雖然缺乏認(rèn)知，但卻很有趣。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用思維可視化工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生更全面地看待美術(shù)作品，能站在不同的視角繪制或者構(gòu)思美術(shù)作品。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，讓自己的思維不被教師所給出的繪畫范圍所限制，從而構(gòu)思和創(chuàng)作出具有豐富想象力的美術(shù)作品。

例如，在“方方圓圓”的教學(xué)中，教師可以先利用思維可視化工具，將外形與幾何圖形相似的動(dòng)物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從幾何圖形的視角去看待這些動(dòng)物，使學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)知。之后，教師為學(xué)生展示一些動(dòng)物圖片，讓學(xué)生來(lái)回答這些動(dòng)物像哪種幾何圖形，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。最后，教師讓學(xué)生去描繪自己喜歡的動(dòng)物。由于學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，他們很快就能利用一些簡(jiǎn)單的幾何圖形畫出自己喜歡的動(dòng)物。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，將思維可視化工具應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是非常有必要的。它可以改善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助教師將美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)上，使學(xué)生的思維能力得到顯著提升，進(jìn)而提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思維可視化工具的應(yīng)用，并采取各種行之有效的方法來(lái)充分發(fā)揮思維可視化工具的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

劉立紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課中的運(yùn)用[J].陜西教育，2018（11）：35.

楊艷敏.思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（34）：138.

張曉雯.運(yùn)用思維可視化工具培養(yǎng)計(jì)算思維的研究：以三年級(jí)“畫圖”課程為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（28）：70-72.

基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“新課標(biāo)背景下基于圖表情境提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20094）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：許秀萍（1980.11-），女，福建泉州人，任教于福建泉州臺(tái)商投資區(qū)第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，福建省小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人。

王淇蔚（2005.1-），男，福建泉州人，就讀于福建泉州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)生會(huì)副主席。