沉浸式古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

摘 要：沉浸式學(xué)習(xí)的提出，讓學(xué)生有了更佳的學(xué)習(xí)方案，能夠加深學(xué)生的情感，使學(xué)生獲得心靈上的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，有助于推進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化，幫助學(xué)生理解李白詩(shī)詞的深意。教師通過(guò)分析學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，采取學(xué)科合作的模式，在教學(xué)中滲透音樂(lè)、美術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生剖析詩(shī)詞的情感，組織學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作，從不同的角度展示了李白詩(shī)詞的魅力，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，抓住了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：沉浸式;古詩(shī)詞;學(xué)習(xí)策略;學(xué)科合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）07-0079-03

引 ?言

一直以來(lái)，古詩(shī)詞都是我國(guó)燦爛文化的代名詞之一，凝聚了古人無(wú)窮的智慧，包含日常生活、家國(guó)情懷、人生哲理等，能夠喚起人內(nèi)心的情感，使人們?cè)陂喿x中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而借助古詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)自己的感想，提升自己的文化素養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解、應(yīng)用，給學(xué)生一個(gè)接觸中華傳統(tǒng)文化、理解燦爛文明、應(yīng)用古詩(shī)詞知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科[1]。沉浸式學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷深入，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，帶來(lái)不一樣的感受，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。可以說(shuō)，沉浸式學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，豐富學(xué)生的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行沉浸式教學(xué)，是希望學(xué)生在虛擬的真實(shí)環(huán)境中獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩(shī)詞而焦頭爛額，能夠由被教師催著學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞并不是難理解的、乏味的，而是等待自己去挖掘，就像是深埋地下的寶藏一樣，是充滿神秘和探究意義的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己主動(dòng)參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中，帶著參與興趣，能夠找到自己在課堂中的位置，主動(dòng)融入詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，并在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握豐富的技能。相較于其他學(xué)習(xí)模式，沉浸式更加貼合學(xué)生的心靈，引起學(xué)生內(nèi)心的悸動(dòng)，使學(xué)生在情感的深化下深刻領(lǐng)悟詩(shī)詞的主旨、思想、情感等，便于學(xué)生更好地理解李白的詩(shī)句，感受浪漫主義的情調(diào)。

一、小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，記錄了人們的日常生活，抒發(fā)了人們內(nèi)心的情感，是人們了解古代歷史、感悟文化魅力的有效途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠讓自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷更加豐富，從古人的智慧中提煉出自己所需的信息，知道怎樣成為具有文化內(nèi)涵、敢于追求理想的人。但是，部分小學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏生活基礎(chǔ)，認(rèn)為古詩(shī)詞離自己的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，提不起學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。出現(xiàn)這種情況主要有兩方面的原因。一是學(xué)生在心態(tài)上不重視古詩(shī)詞，認(rèn)為自己只要掌握其他的語(yǔ)文知識(shí)就可以了，沒(méi)必要將更多的精力花費(fèi)在古詩(shī)詞上，在主觀意識(shí)上出現(xiàn)了得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，甚至還會(huì)因?yàn)榻處煹膹?qiáng)迫而表現(xiàn)出逃避的行為。二是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)就是在教師的要求下背誦，只要掌握了古詩(shī)詞內(nèi)容就可以了，至于古詩(shī)詞中有著怎樣的“珍寶”及可以用來(lái)做什么，其并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)活力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下了解古詩(shī)詞，也無(wú)法知道李白是怎樣在詩(shī)詞中記錄自己的人生、抒發(fā)自己的情感的。小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，首先要重視的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，呼吁學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

（二）學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力不足

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)積月累的，不是突然發(fā)力就可以取得完美學(xué)習(xí)效果的。這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生利用好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷接觸古詩(shī)詞。但是，部分學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)停留在淺層，沒(méi)有深入到古詩(shī)詞探索中獲得古詩(shī)詞情感上的滲透和技巧上的積累[2]。在遇到學(xué)習(xí)挫折的時(shí)候，學(xué)生往往下意識(shí)地選擇放棄，而不是主動(dòng)地思考解決問(wèn)題的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生陷入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，打擊了學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞時(shí)的自信心。除此之外，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的技能積累有限，難以在實(shí)踐中提煉有效的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)詞探索的成就感。學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引起了教師的反思，促使教師將教學(xué)目光凝聚在沉浸式學(xué)習(xí)模式上，想要以此來(lái)深化學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，幫助學(xué)生適應(yīng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、沉浸式古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）在教學(xué)中滲透音樂(lè)——培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的節(jié)奏感

音樂(lè)能夠借助優(yōu)美的聲音喚起人內(nèi)心的情感，讓人在美妙的旋律下產(chǎn)生律動(dòng)，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏品味情緒的變化。音樂(lè)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，不僅擁有悠久的歷史，還擁有廣闊的發(fā)展前景。音樂(lè)在學(xué)科教學(xué)中有著積極的作用，將讀詩(shī)與音樂(lè)相關(guān)聯(lián)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。由此，學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，了解知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的韻律。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要看到各學(xué)科之間的聯(lián)系，利用學(xué)科合作的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探索。教師在教學(xué)中可以與音樂(lè)學(xué)科結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗讀，聆聽(tīng)詩(shī)詞的韻律，把握詩(shī)詞的節(jié)奏等，使學(xué)生獲得聽(tīng)覺(jué)上的享受，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)的目的。教師可以結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容、想要抒發(fā)的情感等為學(xué)生挑選適宜的奏樂(lè)，方便學(xué)生閉上眼睛發(fā)揮想象，配合音樂(lè)進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行沉浸式教學(xué)，有利于通過(guò)滲透音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的節(jié)奏感。

在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，筆者先是利用錄音機(jī)為學(xué)生播放了詩(shī)詞的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛感受詩(shī)詞所描繪的意境，使學(xué)生理解全詩(shī)的內(nèi)容。然后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生挑選詩(shī)詞的配樂(lè)，讓學(xué)生在對(duì)比中選擇適合朗讀《早發(fā)白帝城》的音樂(lè)。學(xué)生依據(jù)詩(shī)詞的停頓、韻腳、節(jié)奏等對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行劃分，然后配合音樂(lè)展開(kāi)了朗讀。學(xué)生在朗讀中結(jié)合音樂(lè)豪放、輕松的韻律，讀出了詩(shī)詞的輕靈飛動(dòng)，讀出了詩(shī)人的喜悅心情。

（二）在教學(xué)中滲透美術(shù)——深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟

美術(shù)與藝術(shù)是密不可分的，美術(shù)的線條、色彩、布局等都能體現(xiàn)藝術(shù)的追求，展現(xiàn)藝術(shù)的別致性、審美性等。美術(shù)可以幫助人們發(fā)現(xiàn)生活中的色彩，讓人們擁有一雙尋找美的眼睛，使人們?cè)趯ふ颐赖倪^(guò)程中掌握創(chuàng)造美的能力，促使人們?cè)诿缹W(xué)上得到新的提升。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有效銜接，會(huì)使其他學(xué)科渲染上審美意境，在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的吸引力，讓課堂不再單調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文教師在沉浸式教學(xué)中可以為學(xué)生滲透美術(shù)元素，使學(xué)生可以站在美術(shù)的視角來(lái)觀察詩(shī)詞、學(xué)習(xí)詩(shī)詞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生剖析詩(shī)詞的主要場(chǎng)景，分析詩(shī)詞的意境，然后讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)所得的知識(shí)綜合，嘗試?yán)L畫(huà)創(chuàng)作，并在創(chuàng)作完成后題詩(shī)，選擇不同的字體，展示詩(shī)詞的整體風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的有效感悟。學(xué)生在美術(shù)元素的影響下，會(huì)更加清晰地了解詩(shī)詞的韻味，用自己的方式來(lái)展示詩(shī)詞的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行沉浸式教學(xué)，有利于通過(guò)滲透美術(shù)來(lái)深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟。

在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，筆者組織學(xué)生以國(guó)畫(huà)的形式來(lái)描繪廬山瀑布。學(xué)生利用墨的濃淡畫(huà)出了廬山瀑布的壯景，展示了香爐峰上騰起的紫色煙霧，突出了瀑布像白色絹綢的特點(diǎn)……學(xué)生還綜合《望廬山瀑布》這一首詩(shī)的豪邁風(fēng)格，使用毛筆字在國(guó)畫(huà)上題詩(shī)，寫(xiě)出了詩(shī)詞的豪放之感、夸張之貌。在學(xué)生提交作品之后，筆者組織學(xué)生圍繞作品進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生綜合詩(shī)詞的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)哪一幅作品更能吸引自己及原因，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在古詩(shī)詞、美術(shù)繪畫(huà)等角度來(lái)分析藝術(shù)，提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，能夠從運(yùn)筆、色彩濃淡等方面展開(kāi)分析，說(shuō)出國(guó)畫(huà)表達(dá)詩(shī)詞詞句內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)以及借助怎樣的手法來(lái)突出詩(shī)詞中的場(chǎng)景，逐漸加深其對(duì)廬山瀑布的感悟。

（三）在教學(xué)中滲透情感——引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴

在以往古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師更加注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生能否記住詩(shī)詞內(nèi)容、準(zhǔn)確背誦詩(shī)詞、理解詩(shī)詞的主旨等，忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的把握，沒(méi)有在學(xué)生理解詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)上深化對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與詩(shī)詞之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)能夠更加從容，而不是因?yàn)槟吧凶杂X(jué)遠(yuǎn)離古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于浪漫主義詩(shī)詞而言，情感就像古詩(shī)詞的靈魂一樣，具有重要的剖析價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞的情感，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以借助信息技術(shù)提供圖片、視頻等，使學(xué)生從中感悟詩(shī)詞的意境，進(jìn)而理解詩(shī)詞的情感。教師也可以通過(guò)語(yǔ)言分析來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解詩(shī)人是如何在字里行間表達(dá)自己的情感的。學(xué)生在情感學(xué)習(xí)中，會(huì)找到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的線索，完善詩(shī)詞學(xué)習(xí)的框架，提高對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行沉浸式教學(xué)，有利于通過(guò)滲透情感來(lái)引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者為學(xué)生播放了3分鐘的微課視頻，向?qū)W生展示了黃鶴樓這一名勝古跡的旅游宣傳片，讓學(xué)生了解了黃鶴樓的位置。接著，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞的目的是什么？孤帆遠(yuǎn)影碧空盡描繪了怎樣的一幅場(chǎng)景？你認(rèn)為這些場(chǎng)景能夠表達(dá)詩(shī)人的情感嗎？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了細(xì)致分析，熟悉了詩(shī)詞的內(nèi)容，知道了這是一首李白寫(xiě)給孟浩然的送別詩(shī)，表達(dá)了對(duì)故人的依依惜別之情。學(xué)生理解了詩(shī)詞的含義，掌握了詩(shī)詞的情感，也就知道了在什么場(chǎng)景下可以應(yīng)用這首詩(shī)詞。

（四）在教學(xué)中滲透實(shí)踐——發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作想象力

進(jìn)行沉浸式古詩(shī)詞教學(xué)，最重要的是要讓學(xué)生沉浸其中。而組織學(xué)生圍繞古詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)想，展開(kāi)豐富的實(shí)踐，是幫助學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)的有效途徑，有助于學(xué)生理解浪漫主義詩(shī)人李白的詩(shī)詞內(nèi)容、詩(shī)詞思想等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中挖掘自己的潛力，用自己的優(yōu)勢(shì)給古詩(shī)詞學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的精彩，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想自己的生活、經(jīng)歷和身邊的事物，能夠站在不同的角度來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)詞?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅是為了積累，還為了靈活地應(yīng)用[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，鍛煉學(xué)生應(yīng)用詩(shī)詞的能力，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己閱讀詩(shī)詞之后的感想大膽地表達(dá)出來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，能進(jìn)一步了解詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵，并圍繞詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，分享自己對(duì)詩(shī)詞的見(jiàn)解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行沉浸式教學(xué)，有利于通過(guò)滲透實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作想象力。

在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，為了使學(xué)生理解詩(shī)人是如何使用詩(shī)詞表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念的，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮自己的想象力。其中一位學(xué)生對(duì)《靜夜思》展開(kāi)了擴(kuò)寫(xiě)。先是觀察詩(shī)詞的插圖，了解畫(huà)面內(nèi)容，然后寫(xiě)出了詩(shī)人透過(guò)窗戶看到明亮的月光所以想起遠(yuǎn)方家鄉(xiāng)的場(chǎng)景。為了增添詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生在作文中還結(jié)合生活想象了夜晚蟲(chóng)鳴、風(fēng)吹樹(shù)葉響等場(chǎng)景。其中不會(huì)寫(xiě)的生字，學(xué)生可使用拼音代替。筆者對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠讀懂圖、正確描述圖中內(nèi)容的做法，增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的生字拼寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題，筆者與學(xué)生一起分析了原因，找到了改進(jìn)的方法，優(yōu)化了學(xué)生的實(shí)踐效果。

結(jié) ?語(yǔ)

總之，本文通過(guò)了解小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，明確了阻礙學(xué)生參悟古詩(shī)詞的主要因素，圍繞學(xué)生的需求，并以李白的詩(shī)詞為例，提出了具體的沉浸式古詩(shī)詞教學(xué)策略。教師在教學(xué)中滲透音樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生讀詩(shī)的節(jié)奏感;在教學(xué)中滲透美術(shù)，深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟;在教學(xué)中滲透情感，引發(fā)了學(xué)生的心靈共鳴;在教學(xué)中滲透實(shí)踐，發(fā)揮了學(xué)生的寫(xiě)作想象力。學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，找到了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解了古詩(shī)詞的魅力，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的動(dòng)力，提高了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

[參考文獻(xiàn)]

周潔.等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春：小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的有效探究[J].課程教育研究，2018（50）：58-59.

蔡曉芹.樹(shù)立文化本位思想，深度品讀傳統(tǒng)美韻：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（35）：

29-31.

林云萍.書(shū)香氤氳，聲色合鳴：如何利用電子白板增進(jìn)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)效率[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（12）：88.

作者簡(jiǎn)介：楊揚(yáng)（1994.2-），女，安徽亳州人，任教于江蘇省常州市懷德苑小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。