讀與思與行

朱瑞瑞

“當(dāng)一個家庭把孩子交給你，就是把這個家庭的幸福托付給學(xué)校?！钡谝淮慰吹教招兄壬倪@段話，我深有感觸。平實(shí)而富含真諦的語言，叮囑我們珍視教育工作者的使命和責(zé)任。

陶行知和蘇霍姆林斯基都是在艱苦的條件下辦學(xué)，辦學(xué)條件與他們對教育的貢獻(xiàn)形成鮮明反差，他們在教育理論和實(shí)踐方面的奉獻(xiàn)與他們的人格魅力交相輝映。

蘇霍姆林斯基曾提出：“到學(xué)生中去，到課堂中去，到教師中去?！彼藥啄陼r間，對帕夫雷什中學(xué)三千七百多名學(xué)生跟蹤研究，對他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動、家庭及發(fā)展?fàn)顩r作了3700多頁的記錄。他與學(xué)生一起活動、一起讀書、一同旅行，幾十年如一日。

在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長的二十多年，他堅(jiān)持每天聽課兩節(jié)。他說：“如果我每天不聽兩節(jié)，就算我這一天什么也沒做?！薄叭绻裉烊^(qū)里開會，明天就得補(bǔ)上，聽四節(jié)課……如果我在一年中沒有聽過一位教師的至少15至20節(jié)課，我就會對他毫無了解。”他把聽課和分析課當(dāng)作校長的重要工作和滋養(yǎng)思想的源泉。對一位教師接連聽十多節(jié)課，并且對每節(jié)課進(jìn)行分析，最后再整體剖析，使教師清楚自己上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，獲得改良建議；他還給教師們布置不同的作業(yè)，要求他們鉆研教育理論，多寫學(xué)術(shù)性文章。帕夫雷什中學(xué)的每位教師都得到過他的幫助。他對帕夫雷什中學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)了如指掌。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：思維課要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愿意和善于進(jìn)行腦力勞動，教師要創(chuàng)造性應(yīng)用各種教學(xué)手段使學(xué)生的思維活動深化。他提出，閱讀、觀察和動手實(shí)踐，如不及時將相應(yīng)的思維引向深入，就會淪為單純?yōu)殚喿x而閱讀、為觀察而觀察、為動手而動手，從而失去了在閱讀、觀察和動手的過程中深入理解事物、現(xiàn)象和問題本質(zhì)的功效。他一再強(qiáng)調(diào)，必須通過思考獲得知識，通過應(yīng)用深化思考。他的教學(xué)觀給了我極深的影響。

我反觀并要求自己，從以指出學(xué)生缺點(diǎn)為主的教育方式向以激勵為主的教育方式轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基的玫瑰花與小女孩的故事時時提醒著我，在特定教育事件中，實(shí)事求是、富有愛心的教育比規(guī)則教育更重要。學(xué)校不僅是增長智慧的地方，更是傳遞人間真、善、美的地方。

有了讀書的積累，有了獨(dú)立思考的習(xí)慣，歷史與現(xiàn)在、實(shí)踐與理論的殊途同歸，讓我建立起一種信念，不管工作如何困難，我都能看到狹長隧道盡頭光明的出口。而揭示物理思維教學(xué)、數(shù)學(xué)思維教學(xué)、語文思維教學(xué)、歷史思維教學(xué)甚至是英語思維教學(xué)的書籍，則好似一道道劃破隧道的手電光，盡管微弱，但足以讓我在黑暗中前行。