“雙減”政策下如何優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

李玲

“雙減”政策明確指出：鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，這對(duì)教師布置作業(yè)提出了新的要求。筆者一直在思考能否豐富作業(yè)形式，并適當(dāng)增加一些實(shí)踐性和創(chuàng)造性作業(yè)，以學(xué)生為中心，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。為此，筆者嘗試優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效。

一、優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

筆者所在長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣果園鎮(zhèn)果園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“果園小學(xué)”）是一所農(nóng)村完小，由于學(xué)校安排的英語(yǔ)課時(shí)少，學(xué)生和家長(zhǎng)均不夠重視，且留守兒童多，部分學(xué)生無(wú)法使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，相較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)較為困難?；谝陨蠈W(xué)情考慮，筆者嘗試通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

1.筑牢基礎(chǔ)性作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，抄寫(xiě)單詞、聽(tīng)讀課文等基礎(chǔ)性作業(yè)必不可少，但重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)不僅形式單一、枯燥乏味，效果往往也不盡如人意。去年下半年，果園小學(xué)開(kāi)始開(kāi)展課后服務(wù)，學(xué)生可在校完成作業(yè)。抓住課后服務(wù)這一契機(jī)，筆者試著豐富基礎(chǔ)性作業(yè)形式，如設(shè)計(jì)以小組為單位的接龍讀、抽讀比拼等活動(dòng)；將基礎(chǔ)性作業(yè)與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行融合，布置學(xué)唱英語(yǔ)歌、制作單詞配圖卡等任務(wù)；設(shè)置基于真實(shí)語(yǔ)境的調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐作業(yè)。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能擴(kuò)大知識(shí)檢查面。

比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Whens your birthday？”時(shí)，為幫助學(xué)生更好地記住12個(gè)月份的單詞，筆者嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)單詞配圖的卡片和學(xué)唱月份歌，通過(guò)歌曲來(lái)記憶單詞的發(fā)音，大大提高了學(xué)生掌握單詞的效率。同時(shí)布置學(xué)生制作生日調(diào)查記錄表，學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家人、朋友的生日完成調(diào)查表后，與小組成員交流和介紹，進(jìn)一步加深了對(duì)單詞的記憶。

2.增加生活實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)言的作用是為了交際，只有實(shí)用的語(yǔ)言才更能引起學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教材中的內(nèi)容大多貼近學(xué)生生活，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)語(yǔ)境也為學(xué)生創(chuàng)造了使用教材中所學(xué)英語(yǔ)的空間，因而作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Lets make a kite”時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的材料，利用課后服務(wù)時(shí)間制作風(fēng)箏。制作風(fēng)箏前，先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用學(xué)過(guò)的“This is...”句型介紹竹子、紙、膠水、線等材料，在過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述風(fēng)箏的制作步驟。完成制作后，在班上進(jìn)行風(fēng)箏成品展，引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)箏的顏色、形狀等方面介紹自己的成品，從而實(shí)現(xiàn)新知與舊知的鏈接。最后，布置學(xué)生小組合作完成一篇小短文，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了寫(xiě)作能力。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)造性作業(yè)

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察自然和周圍世界，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4祈使句時(shí)，筆者布置學(xué)生用創(chuàng)造性繪畫(huà)標(biāo)識(shí)的方式展現(xiàn)常見(jiàn)的嚴(yán)禁行為，并選擇校園內(nèi)的某個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)創(chuàng)意英語(yǔ)警示牌，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生化身校園文明、安全督導(dǎo)員，自編自導(dǎo)自演英文情景劇，并安排合適的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景劇表演。同時(shí)考慮到本單元的知識(shí)與五年級(jí)上冊(cè)第十單元的知識(shí)有著較大關(guān)聯(lián)性，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將新知與舊知整合起來(lái)，及時(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)取得的階段性成效

學(xué)者吳也顯曾指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也利于教師改進(jìn)教學(xué)法。”在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)豐富新鮮的作業(yè)行之有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了小組合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到較為充分地發(fā)揮，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感也明顯提升。

以本班學(xué)生Alen為例，起初該學(xué)生是班級(jí)里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，課堂上極少回答問(wèn)題，作業(yè)完成情況也不佳。在嘗試優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生有了非常明顯的轉(zhuǎn)變，上課開(kāi)始積極回答問(wèn)題，課后經(jīng)常拿著單詞卡片和小組成員一起通關(guān)，單詞量突飛猛進(jìn)，作業(yè)也能按時(shí)完成。

“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)既要減負(fù)，又要增效。筆者從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)入手，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，雖然如今有了一個(gè)小的突破口，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性和大環(huán)境影響，如何通過(guò)更有效的途徑去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，還有待進(jìn)一步實(shí)踐和研究。