“以學(xué)生為中心”視角下中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

李 穎

（成都中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 611137）

前言

在國(guó)家大力支持中醫(yī)藥國(guó)際化發(fā)展的今天，優(yōu)秀中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)成為首要任務(wù)，中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性也更加凸顯。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的地區(qū)，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，再加上學(xué)生個(gè)體差異的影響，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成速度存在快慢之分，人才培養(yǎng)效果也存在優(yōu)劣之異，學(xué)困生現(xiàn)象普遍存在。本文中“學(xué)困生”是指中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂中智力水平與感官正常，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力明顯低于同年級(jí)其他同學(xué)甚至無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱要求的學(xué)生。這一現(xiàn)象的存在，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高造成了一定阻礙，也必然會(huì)影響到中醫(yī)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探究中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策勢(shì)在必行。“以學(xué)生為中心”理念下的教學(xué)改革，是解決這一困境的關(guān)鍵所在。其核心在于深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展有效教學(xué)，真正意義上幫助學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

一、“以學(xué)生為中心”中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)困生學(xué)情分析

有效教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要前提，就是學(xué)情分析。它是設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是分析教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的必需環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的基石。

1.調(diào)查準(zhǔn)備

筆者于2021 年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，以任教的成都中醫(yī)藥大學(xué)2021 級(jí)大一新生中的學(xué)困生作為研究對(duì)象，借助問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況進(jìn)行調(diào)查研究。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體見(jiàn)表1：

表1 問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)

2.調(diào)查結(jié)果

此次學(xué)情調(diào)查涉及全校2021 級(jí)新生9 個(gè)不同專業(yè)的13個(gè)教學(xué)班級(jí)，共發(fā)出260 份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷179 份，得到有效問(wèn)卷139 份。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，得出結(jié)果詳見(jiàn)表2：

表2 中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷

如表2 所示，在139 個(gè)學(xué)困生中，81.3%的學(xué)困生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0 分以下，90 分以上的學(xué)生僅有26 人；詞匯量達(dá)到3000（全國(guó)普通高中畢業(yè)生平均水平）的學(xué)生人數(shù)僅為13人，占比9.4%，其余學(xué)困生的詞匯量大部分都在800-3000 左右，更有甚者詞匯量不足800。這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明學(xué)困生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱。其中，有71 人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，還有9 位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。此外，這次問(wèn)卷調(diào)查的所有學(xué)困生都表示沒(méi)有完全掌握有效的學(xué)習(xí)方法，只有一小部分表示具有一定有效學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)困生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)方法。值得慶幸的是，雖然這批學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在很大問(wèn)題，但大部分（115 人）都清楚意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這就為下一步針對(duì)他們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的舉措做好了鋪墊。

3.中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生產(chǎn)生原因

另外，筆者所在的教改科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)2 周左右的教學(xué)，跟一部分學(xué)困生作了訪談交流之后，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生原因作出以下三點(diǎn)歸納：

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因就是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于在高中階段英語(yǔ)單詞掌握量較少，英語(yǔ)成績(jī)較差，進(jìn)入大學(xué)以后，無(wú)法跟上大學(xué)英語(yǔ)正常教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有學(xué)習(xí)的成就感，最終形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)習(xí)困難狀態(tài)[1]。

（2）學(xué)習(xí)興趣缺乏

興趣缺乏是中醫(yī)院校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的根源之一。雖然少部分學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，但是大多數(shù)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，甚至沒(méi)有興趣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中通常都是被動(dòng)驅(qū)使，甚至存在應(yīng)付學(xué)習(xí)的心態(tài)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇困[2]。

（3）學(xué)習(xí)方法缺失

任何一門(mén)功課的學(xué)習(xí)，都需要與之適應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法。方法缺失會(huì)直接導(dǎo)致中醫(yī)院校英語(yǔ)學(xué)困生形成。由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生需要花費(fèi)更多的精力方可完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，加之專業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，無(wú)法確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間充足性，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程受阻，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度不斷增加。

二、“以學(xué)生為中心”的中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念意味著大學(xué)教師不應(yīng)放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是學(xué)習(xí)極其困難的學(xué)生。教師必須充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

1.夯實(shí)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)化中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的關(guān)鍵[3]。教師應(yīng)從中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接過(guò)程著手，將中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接模塊。即結(jié)合現(xiàn)行高中通用英語(yǔ)教材，從背景材料、語(yǔ)音、詞組、構(gòu)詞、句型等幾個(gè)方面，隨機(jī)挑選多個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，將語(yǔ)言點(diǎn)打印成冊(cè)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料。同時(shí)考慮到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在較大差異，前者注重對(duì)高中生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基本訓(xùn)練，特別是英語(yǔ)閱讀能力；后者則注重指導(dǎo)大學(xué)生借助英語(yǔ)工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言能力。因此，為了順利轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的差異，合理調(diào)整閱讀、聽(tīng)力、會(huì)話、寫(xiě)作訓(xùn)練比重，適當(dāng)提升聽(tīng)力教學(xué)比重，重復(fù)部分高中教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)困生適應(yīng)聽(tīng)力語(yǔ)言，為學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)提供依據(jù)。除了增加高中英語(yǔ)重復(fù)教學(xué)比例外，教師還應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯以及經(jīng)典語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)立足英語(yǔ)語(yǔ)言使用目標(biāo)情景，適度添加論文、原版教材、摘要、儀器使用說(shuō)明、藥品使用說(shuō)明、醫(yī)患對(duì)話、病例報(bào)告，真正提高大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)可讀性、可用性，為醫(yī)學(xué)背景的英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供語(yǔ)言使用語(yǔ)境。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入的最佳方式之一，也是高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接的主要依據(jù)，可以幫助學(xué)困生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合技能，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)困生英語(yǔ)詞匯量[4]。因此，教師可以根據(jù)高中推薦閱讀書(shū)籍清單，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原版英語(yǔ)書(shū)籍，如《The Adventures of Tom Sawyer》《Around the World in 80 Days》《The Old Man and The Sea》等。同時(shí)為了幫助學(xué)困生完成英文原版書(shū)籍閱讀，在書(shū)籍推薦前，教師可以為學(xué)生打印生詞速查手冊(cè)，便于學(xué)困生遇到陌生詞匯或句子時(shí)快速查找，并在查找過(guò)程中溫習(xí)相關(guān)詞匯。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以事先調(diào)查學(xué)困生實(shí)際英語(yǔ)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)困生劃分為初級(jí)、中級(jí)兩個(gè)等級(jí)，為不同等級(jí)學(xué)困生推薦對(duì)應(yīng)等級(jí)的讀物，并進(jìn)行相關(guān)讀物生詞率、句型、語(yǔ)法、詞匯量的標(biāo)注，便于學(xué)困生在正式閱讀時(shí)選擇可讀值較高且生詞率適中的讀物。一般對(duì)于初級(jí)水平讀物，生詞率應(yīng)控制在2%左右；對(duì)于中級(jí)水平英語(yǔ)讀物，生詞率則需要控制在5%左右。

2.提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力與思考辯證能力，教師可通過(guò)微信平臺(tái)、QQ 群等，打造醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂。在英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可事先向?qū)W困生輸送優(yōu)質(zhì)自學(xué)資料，并追蹤學(xué)困生自學(xué)情況，根據(jù)追蹤結(jié)果，與學(xué)困生進(jìn)行信息交互，幫助學(xué)困生突破英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化壁壘。

在英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，面向整個(gè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)困生特點(diǎn)，重新整合課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境。課前，教師需發(fā)布教學(xué)資源并布置自學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源可以選擇微課、音頻、視頻、補(bǔ)充閱讀類等內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)困生需要自主或小組合作完成語(yǔ)言操練、話題討論、自學(xué)匯報(bào)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，教師可以進(jìn)行師生互動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)困生自學(xué)的同時(shí)，跟進(jìn)學(xué)困生自學(xué)過(guò)程，了解學(xué)困生自學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)困生自主提問(wèn)、反饋心得。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以“TUINA THERAPY”為例，教師可以提前提供推拿療法的微課視頻、推拿要點(diǎn)的英語(yǔ)rap、介紹人體結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)等資料，幫助學(xué)困生在輕松且富有趣味的氛圍中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)表達(dá)、術(shù)語(yǔ)構(gòu)詞與短語(yǔ)句型、句子翻譯[5]。

在課中，教師可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)與糾正性評(píng)價(jià)整合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)困生個(gè)體或小組匯報(bào)結(jié)果。進(jìn)而針對(duì)前期發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)困生以小組為單位進(jìn)行探討。

在課后，教師可集中答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作、反思、提問(wèn)活動(dòng)。或者依托微信或QQ 群展示學(xué)困生作品，鼓勵(lì)學(xué)困生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)教師可對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)結(jié)果匯總，并鼓勵(lì)學(xué)困生以閱讀小結(jié)的形式完成自我評(píng)價(jià)，形成未來(lái)學(xué)習(xí)建議，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

針對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法缺失情況，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，制定明確的學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。如對(duì)針灸推專業(yè)和康復(fù)專業(yè)的學(xué)生，以“ACUPUNCTURE AND MOXIBUSTION”為例，教師可以在課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：掌握ACUPUNCTURE AND MOXIBUSTION 相關(guān)單詞的意義及用法，并通過(guò)閱讀文章了解中醫(yī)針灸的特點(diǎn)及應(yīng)用，同時(shí)利用英語(yǔ)談?wù)撫樉膶W(xué)操作要點(diǎn)[6]。根據(jù)上述目標(biāo)，教師可以頒布小組或個(gè)體自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)困生從宏觀層面了解文章結(jié)構(gòu)、大體含義、寫(xiě)作特征，進(jìn)而在微觀層面進(jìn)行詞塊搭配、術(shù)語(yǔ)構(gòu)詞、同義轉(zhuǎn)述、句子翻譯。若在術(shù)語(yǔ)構(gòu)詞或句子翻譯中遇到無(wú)法理解的醫(yī)學(xué)概念或英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索，利用個(gè)性化語(yǔ)言記錄檢索的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生基于已有信息建構(gòu)個(gè)性化英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以指定批判思維訓(xùn)練題目，如：The pathway of the Hand-Yangming channel does not pass through，A（the forearms）；B（the radial side of the index finger）；C（the upper-arms）。在題目展示后，要求學(xué)生研究相關(guān)題目，在得出結(jié)果后記錄到自學(xué)匯報(bào)中，并鼓勵(lì)學(xué)生仿照題目類型自行編寫(xiě)英語(yǔ)思維訓(xùn)練題目，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，同步鍛煉學(xué)困生在英語(yǔ)領(lǐng)域的信息綜合、小組協(xié)作、學(xué)術(shù)匯報(bào)與科研探索能力。

因中醫(yī)院校專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)困生開(kāi)辟第二課堂，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)地加深學(xué)困生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容深度，拓展學(xué)困生專業(yè)詞匯量[7]。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同第二課堂模式下，教師可以根據(jù)單元主題，定期推出英語(yǔ)小貼士，激發(fā)學(xué)困生已知信息。如：Regular acupuncture can solve the problem of deficiency of kidney yin；For those who are old and weak, try to take a lying position when doing acupuncture。在小貼士推出之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)貼士中涉及的單詞進(jìn)行篩選，并劃分為通用詞匯、醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯兩種類型。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)紙質(zhì)材料的相關(guān)英語(yǔ)主題進(jìn)行自學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有詞匯知識(shí)的認(rèn)知，主動(dòng)產(chǎn)出專業(yè)詞匯。有條件的情況下，教師可以布置學(xué)生課后登錄相關(guān)網(wǎng)站補(bǔ)充閱讀材料的作業(yè)，同時(shí)做好讀書(shū)筆記，為雙語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)化吸收奠定基礎(chǔ)?；蛘吖膭?lì)學(xué)生進(jìn)入國(guó)際中醫(yī)話題論壇社區(qū)，嘗試發(fā)表自己的意見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)交際過(guò)程中拓展學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)義場(chǎng)詞匯。

4.深化混合型教學(xué)模式改革

實(shí)施學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策要通過(guò)合理的混合式教學(xué)模式來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)。這不是線上線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念下，優(yōu)化混合型教學(xué)模式，選擇方便本校學(xué)生操作的線上教學(xué)平臺(tái)。比如“隨行課堂”“掌上金課”雨課堂等平臺(tái)，微信群或QQ 群作為補(bǔ)充，需要根據(jù)各專業(yè)、各班級(jí)具體特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

三、“以學(xué)生為中心”的中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效

筆者以及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策實(shí)施，再次向這139 位學(xué)困生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，全部有效回收，并對(duì)其進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果詳見(jiàn)表3：

表3 學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷

如表3 所示，對(duì)比表2 的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)策轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)施，139 個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生中各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)均有顯著正向提高。有68 人認(rèn)為轉(zhuǎn)化對(duì)策非常很有效果；有9 人表示完全掌握了有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，將近一半的學(xué)生表示掌握了一定的有效學(xué)習(xí)方法；大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由一般感興趣，轉(zhuǎn)變成了比較感興趣和非常感興趣；詞匯量的掌握也有提高。值得注意的是，依然有極小部分學(xué)困生感覺(jué)轉(zhuǎn)換對(duì)策沒(méi)有幫助，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，找不到有效學(xué)習(xí)方法。這也是未來(lái)教學(xué)工作中面對(duì)學(xué)困生中的特困生轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程不能一蹴而就。在這個(gè)過(guò)程中，我們必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)困生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從多個(gè)視角剖析學(xué)困生形成的原因，升級(jí)教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，打牢學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸的突破，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生提供正確的指引。成功的教改案例不僅可為后續(xù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一定的參考借鑒，也可為中醫(yī)藥人才國(guó)際化培養(yǎng)提供有力的教學(xué)支持。