專業(yè)化發(fā)展視域下高校輔導員工作室培育與優(yōu)化的四重維度

陳曉晶

（福建師范大學經(jīng)濟學院，福建 福州 350117）

2017年以來，輔導員隊伍專業(yè)化已經(jīng)進入深化建設(shè)階段[1]。輔導員專業(yè)化發(fā)展圍繞思想政治教育領(lǐng)域，將輔導員視為發(fā)展的目的，注重輔導員思想素質(zhì)、社會關(guān)系、業(yè)務能力、專業(yè)技術(shù)的提升。高校輔導員工作室以思想政治教育理論與實踐提升為基礎(chǔ)，致力于輔導員職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展，是輔導員“自在式”專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向“自為式”專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在超越，從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“專家型”的主動訴求。

一、自主與自為：高校輔導員工作室的內(nèi)涵之維

高校輔導員工作室是輔導員基于自我發(fā)展、共同學習、服務學生等共同景愿和價值追求，把貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，培育社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為根本宗旨，圍繞輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化這條主線，以特定的思想政治教育范疇為主要方向，以具體的制度為基本規(guī)約，以一定的物理空間為活動場域[2]，開展交流合作、學術(shù)研究、實踐創(chuàng)新的組織。

高校輔導員工作室是輔導員自主要求和自覺建構(gòu)的集學習、實踐、創(chuàng)新、科研“四位一體”的協(xié)同群體，更加強調(diào)職業(yè)發(fā)展的價值觀和歸屬感, 能夠為輔導員提供明確的角色定位和發(fā)展方向[3]。其運營與發(fā)展是輔導員“立己德”“樹人德”的方式，喚醒了輔導員“自主化”意識，促成了輔導員“自為式”發(fā)展。一是“自下而上”的共同景愿。高校輔導員工作室與傳統(tǒng)輔導員隊伍建設(shè)“自上而下”的要求不同，它是輔導員基于共同景愿而群體化、集約化的團隊，是志同道合的輔導員從主體愿望出發(fā)而共同構(gòu)建的，體現(xiàn)了“自下而上”的自主要求。二是“趨于自覺”的活動主體。輔導員工作室的運營與發(fā)展更依賴于輔導員群體自主的廣泛參與和共建，不同單位、不同地域的輔導員在組織規(guī)約和工作室主持人的引領(lǐng)下，能夠自發(fā)進行常態(tài)化的集體交流和共同學習。三是“指向鮮明”的組織工作。輔導員工作室以其明確的主題、合理的規(guī)約、針對性的實踐、開展學習交流，培訓研討、學術(shù)研究等，其最終旨歸指向輔導員職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展。四是“深耕細作”的專門領(lǐng)域。輔導員工作室的建設(shè)須有明確的方向和領(lǐng)域，要求圍繞思想政治教育的某一特定領(lǐng)域開展廣泛而深入的研究與實踐。

二、機遇與挑戰(zhàn)：高校輔導員工作室的價值之維

1.順應時代特征，守好思想政治工作主責主業(yè)

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出要建強工作隊伍，強化項目支持引領(lǐng)，培育一批高校思想政治工作精品項目，建設(shè)一批高校思想政治工作名師工作室。輔導員是高校思想政治教育的骨干力量，在教育管理服務工作中逐步提升思想政治工作質(zhì)量是順應時代發(fā)展的要求，也是其主責主業(yè)。第一，輔導員工作室重心一般指向輔導員職能中的某一方面，圍繞教育管理服務工作實際，通過沙龍、座談、例會、專題報告等方式，探討工作中的各類疑難雜癥或普遍共性問題。這種常態(tài)化的交流，使不同高校、不同院系的輔導員能夠更準確了解和借鑒彼此的工作思路和模式，從而快速轉(zhuǎn)變自身思維、心態(tài)和方法，提高自身思想政治教育水平。第二，相比輔導員個人的“單打獨斗”，輔導員工作室能夠更好“集智聚力”，在理論學習、科研立項、課題申報、新媒體平臺利用、實踐研究等方面具有一定優(yōu)勢，有利于強化理論武裝、深化政治引領(lǐng)、固化實踐平臺，為培育思想政治工作精品項目提供支持。

2.發(fā)揮自身特長，抓牢職業(yè)能力專業(yè)化前進方向

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》列出了輔導員職業(yè)能力發(fā)展的標準，要求輔導員在理論與實踐的過程中逐步提升自身職業(yè)能力，在思想政治工作某一領(lǐng)域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領(lǐng)域的專家。輔導員是高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，促進自身職業(yè)能力專業(yè)化發(fā)展是發(fā)揮自身特長的需要，也是其前進方向。第一，輔導員工作室涉及領(lǐng)域不像面面俱到的日常工作，而是以輔導員工作職能的某一方面為切入點，在一定組織內(nèi)，開展主題明確、實踐性強的活動，并圍繞思想政治教育的某一領(lǐng)域，進行深耕細作，以求突破和拔尖，這與《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》要求一致。第二，輔導員工作室具有的“實踐—經(jīng)驗—理論—實踐—成果”運營模式，“個體—群體”組織架構(gòu)，“傳、幫、帶”工作方法，能夠更好地凸顯工作室團隊的力量，整合優(yōu)勢資源，發(fā)揮個人所長，彰顯工作特色 ，精準解決問題[4]。同時，在“總—分—總”的常態(tài)化分工與協(xié)調(diào)，有利于挖掘和凝聚工作室成員各自的優(yōu)勢，使工作室成員在各自擅長領(lǐng)域逐步成長，并成為專家。

3.把握學生特點，契合學生成長成才工作范疇

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導員是大學生成長成才的人生導師，健康成長的知心朋友。作為高校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵力量，根據(jù)大學生成長特點和發(fā)展優(yōu)勢，不斷更新自身教育理念、知識體系、工作方法，以培養(yǎng)又紅又專，德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x新人是把握學生發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是其基本工作范疇。第一，輔導員工作室基于集約化交流，能夠使不同高校、不同院系、不同專業(yè)的輔導員基于共同交流，從各自描述中歸納當代大學生的共同特點，把握教育環(huán)境、媒介、對象的變化，從而更好地扮演經(jīng)師和人師的角色。第二，當代大學生的成長伴隨著全球化和信息技術(shù)發(fā)展，大學生思想政治教育的多樣性、復雜性、創(chuàng)造性的特點日漸凸出，粗放型、經(jīng)驗型的思想政治教育難以滿足要求。輔導員工作室基于主題化建設(shè)方向，對大學生思想政治教育的某一方面能夠有所鉆研和建樹，能夠更好地根據(jù)大學生的特點，提供個性化的措施，開展針對性的服務，促進學生成長成才。

三、審視與反思：高校輔導員工作室的運營之維

1.高校輔導員工作室培育概況

輔導員工作室作為一個全新的工作方式和載體，有著其與生俱來的鮮活性和創(chuàng)新性。就全國來說，當前已經(jīng)涌現(xiàn)出一批業(yè)內(nèi)公認的名師輔導員工作室。例如：曲建武工作室、李萌工作室、祝鑫工作室、敏行工作室等。這些工作室都在長期的建設(shè)中，打造出了特色和亮點，并成為輔導員工作室建設(shè)中的“領(lǐng)頭羊”。從成立時間上看，目前全國最早成立的輔導員工作室是2009 年9 月成立的趙強工作室（趙強學業(yè)促進工作室）。從地域范圍上看，湖南、陜西、云南、浙江、安徽等地均已成立首批、第二批輔導員工作室。從工作室方向來看，輔導員工作室一般有自身探索和研究的方向，且基本圍繞服務、管理、科研、實踐、網(wǎng)絡、文化、心理、組織等幾個方面育人。從團隊構(gòu)成來看，各地輔導員工作室基本依托校本建設(shè)，團隊構(gòu)成以校內(nèi)教職工、輔導員隊伍或?qū)W生干部為主?？v觀全國高校輔導員工作室，部分工作室在方向、內(nèi)容、形式、機制等方面具有一定的創(chuàng)造性和鮮活性，但輔導員工作室作為新興的思想政治教育載體，仍面臨著較多問題和困難。

2.高校輔導員工作室建設(shè)中存在的問題及原因

（1）概念認識不清晰導致定位不夠準確

輔導員工作室不同于輔導員精品項目、輔導員協(xié)會等。輔導員工作室以“人”為中心，其最終目的是為了輔導員職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)專家型輔導員隊伍，工作周期存在長期性，工作方式偏向?qū)嵺`性。輔導員精品項目以“事”為中心，是輔導員針對具有研究意義的事項而申報的，時間周期相對較短，工作方式更偏理論性。輔導員協(xié)會是輔導員工作交流的重要組織，與輔導員工作室同樣致力于“人”的培養(yǎng)，但輔導員工作室的主題、方向、周期等指向更加明確，對輔導員職業(yè)能力的專業(yè)化、專家化具有更強的導向作用。輔導員工作室是輔導員職業(yè)能力專業(yè)化發(fā)展的重要渠道，部分高校及輔導員對工作室的概念認識不清，把輔導員工作室等同于輔導員精品項目或輔導員協(xié)會，甚至與輔導員微信公眾號混淆，在設(shè)計工作室活動主題、構(gòu)筑建設(shè)框架、思考未來走向等時，對輔導員工作室沒有準確定位，缺乏全面性、精通性、創(chuàng)新性、長效性的考慮，導致輔導員工作室的功能和作用的缺失。

（2）區(qū)域發(fā)展不平衡導致整體影響較弱

從全國范圍內(nèi)看，北京、上海、廣東、湖南、陜西、湖北等地著力構(gòu)建校、市、省三級共建的培養(yǎng)體系，已經(jīng)建立起一批省級、市級輔導員名師工作室。這些地域的輔導員工作室建設(shè)都有一定的層次性、規(guī)模性和代表性，在省、市、校內(nèi)均具備一定的影響力，如廣東省陳小花工作室、湖北省祝鑫工作室、陜西省李萌工作室等。但在一些地區(qū)，尤其是高校教育欠發(fā)達地區(qū)，輔導員工作室的建設(shè)仍較為薄弱，如廣西、新疆、西藏等省份，鮮有輔導員工作室。近幾年，福建省高校自主探索建設(shè)的輔導員工作室逐漸增多，但存在起步較晚、規(guī)模偏小、影響有限等不足。如泉州師范學院朱應開工作室、福建師范大學“陽光心訪”工作室、華僑大學初心工作室等?？偟膩碚f，輔導員工作室區(qū)域發(fā)展不平衡，全國各地鮮少有影響力大、能在省市乃至全國范圍內(nèi)起帶頭作用的輔導員工作室，大部分工作室僅在校內(nèi)具備一定知名度，整體影響仍偏弱。

（3）建設(shè)指導缺乏導致品牌效應不集聚

雖有部分高校較早起步輔導員工作室建設(shè)，但大部分高校近幾年才開始重視和支持輔導員工作室，對輔導員工作室的建設(shè)和發(fā)展缺乏指導，導致工作室建設(shè)參差不齊，品牌效應無法集聚。第一，缺乏廣泛認可的統(tǒng)一標準。在輔導員工作室的建設(shè)機制、培育路徑、考核方式、培養(yǎng)模式等方面，各地標準和執(zhí)行方式不一，尚未形成廣泛認可的統(tǒng)一標準。在工作室建設(shè)過程中沒有標準可參照，極易造成隨意性強、差別性大等問題，進而造成工作室建設(shè)參差不齊。第二，缺乏自上而下的統(tǒng)一指導。大部分高校沒有統(tǒng)一規(guī)范的輔導員工作室建設(shè)辦法，輔導員工作室的建設(shè)較多為自發(fā)，工作內(nèi)容和工作方式偏向個性化，有些高校甚至存在多個同方向的輔導員工作室，品牌和資源無法集聚。第三，缺乏支撐性成果。輔導員工作室的建設(shè)仍處在探索和起步階段，工作室的成果大多通過其所依托的微信公眾平臺、精品項目、申報課題、少數(shù)名師等體現(xiàn)，且這些成果不一定均屬于輔導員工作室，以工作室固有成果出現(xiàn)在大眾視野中的品牌較少，名優(yōu)效應無法發(fā)揮。

（4）支持條件不足導致發(fā)展壯大有限

高校輔導員具有教師和管理者的雙重身份，具備雙線晉升、雙重待遇的優(yōu)勢，在輔導員工作室的建設(shè)上理應較為順利，但目前各省、市、高校對輔導員工作室的支持較為有限。第一，輔導員工作室處于新興探索階段，與高?？蒲小⒔虒W項目相比，沒有設(shè)施齊全的多媒體教室、實驗室，也無專門的業(yè)務處理部門，在硬性條件和軟性條件上都存在著先天的弱勢。第二，在輔導員工作室申報上，各省、市、高校尚未形成層次分明的申報系統(tǒng)，甚至部分高校還從未關(guān)注過輔導員工作室申報工作，即使有些高校能夠給予部分資金支持，但仍缺乏辦公場所及設(shè)備等。第三，輔導員工作室對其成員的支持較為有限，一部分有能力、有成果的工作室成員獲得所研究領(lǐng)域重大榮譽，獲得市級或者國家級課題，發(fā)表高級別的論文，在相關(guān)領(lǐng)域有突出成績時，工作室并未對其進行給予物質(zhì)鼓勵，甚至在考核和評價中沒有量化標準，無法形成工作室與輔導員的雙贏。缺乏辦公場所、設(shè)備、物質(zhì)激勵等外部條件支持，輔導員工作室的發(fā)展勢必無法行穩(wěn)致遠。

四、嬗變與開新：高校輔導員工作室的優(yōu)化之維

1.明確目標定位，注重隊伍建設(shè)的方向性

目標是行動的先導，也是前進的指南。輔導員工作室以共同景愿讓不同年齡階段、不同知識結(jié)構(gòu)、不同實踐經(jīng)歷的輔導員凝聚在一起，實現(xiàn)輔導員之間的相互探討和學習。輔導員工作室在發(fā)展建設(shè)中要有方向和側(cè)重點，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化隊伍。首先，要明確發(fā)展目標。以“攻一個方向，出一批成果”為導向，善于利用swot 分析辦法、環(huán)境歸因理論等，明確目標定位，圍繞輔導員職業(yè)能力發(fā)展，依據(jù)本團隊隊員的優(yōu)勢，擬定發(fā)展目標。第二，要進行針對性實踐。根據(jù)團隊發(fā)展目標和側(cè)重點，開展常態(tài)化的專題學習和專項研究，并將實踐成果運用于實踐中，構(gòu)建“實踐—研究—實踐”的循環(huán)工作模式，通過理論研究、實證調(diào)研、個體咨詢、團體輔導等工作模式為輔導員職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展提供服務。第三，要強化深入研究。以日常交流、論文撰寫、項目研究、實踐訓練為支撐，引導團隊內(nèi)的成員深入鉆研輔導員工作的某一專題、某一領(lǐng)域，使他們能夠在研究中取得成果，獲得成長，并成為領(lǐng)域?qū)＜?，獲得工作室與輔導員的雙贏。

2.完善運行機制，注重隊伍建設(shè)的規(guī)范性

輔導員工作室的長期建設(shè)和長效發(fā)展依賴于科學的指導和完善的制度框架。教育培訓與制度建設(shè)并舉，剛?cè)岵虬l(fā)力，方能使輔導員在工作室的建設(shè)中，強化“紅線”意識，牢固“底線”思維，發(fā)揮“上線”效果[5]。第一，制定準入機制，以求“高進”。相關(guān)部門在進行輔導員工作室申報審核時，除了依賴相關(guān)申報資料進行評估以外，還要組建專家評審團對申報的方向、條件、可行性、預估效果等進行客觀公正的評估。同時在工作室成立之初，制定考核期，通過量化工作室初步成果、預判未來發(fā)展趨勢等決定工作室的去留。第二，加強工作室的規(guī)范管理，以求“嚴管”。一方面，要加強對“事”的管理，制定輔導員工作室管理細則、輔導員工作室工作條例等專門的規(guī)章制度，使工作室的發(fā)展有據(jù)可依；另一方面，要加強對“人”的管理，建立科學的準入和退出機制，加強對成員思想狀態(tài)、業(yè)務能力、科研成果等方面的考核，確保工作室成員穩(wěn)定化、常態(tài)化發(fā)展。第三，細化評價機制，以求“優(yōu)獎”。要通過中期考核、定期走訪、實地調(diào)研、同行評價等方式對貢獻突出、成果明顯的工作室成員進行獎勵和表彰，以獎勵先進，激勵后進。

3.促進特色驅(qū)動，注重隊伍建設(shè)的創(chuàng)新性

輔導員工作注重與時俱進、順勢而為，這就要求輔導員工作室在建設(shè)中以需求為導向開展工作，以團隊為基礎(chǔ)推動創(chuàng)新，以內(nèi)容為指引促進發(fā)展，以新媒體為載體擴大影響。一是注重意識創(chuàng)新。工作室負責人本身要有創(chuàng)新意識，同時要善于培養(yǎng)和激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新意識，促使整個團隊不斷更新理念，緊跟黨的指導思想。二是注重隊伍創(chuàng)新。結(jié)合工作實際和特色，注重多主體參與，加強全員協(xié)同合力共建，確保長效發(fā)展，如注重組建“輔導員+學生”團隊，充分發(fā)揮輔導員的引導力、組織力以及學生的創(chuàng)新力、行動力。三是注重內(nèi)容創(chuàng)新。時刻關(guān)注輔導員和學生成長發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，聚焦當下問題，注重對時代熱點、形勢政策、理論前沿的解讀和剖析，將“學言學語”“網(wǎng)言網(wǎng)語”“文言文語”結(jié)合，以“室”說新語展現(xiàn)工作室的吸引力、感染力。四是注重手段創(chuàng)新。工作室要充分利用微信公眾號、網(wǎng)絡直播、抖音短視頻等平臺，結(jié)合微視頻、手繪漫畫、動圖、VR 影視等方式，不斷嘗試創(chuàng)新表現(xiàn)手法和呈現(xiàn)方式，加強敘事創(chuàng)新。

4.強化長效培育，注重隊伍建設(shè)的長期性

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出高等學校要把輔導員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，因此高校要加強對輔導員工作室的經(jīng)費、場地、人員、指導等方面的支持。除此之外，輔導員工作室也要加強自身建設(shè)。一是要夯實理論基礎(chǔ)。邀請馬克思主義學科、管理學科、社會學科、教育學科等多元共生的國內(nèi)外專家開展指導，結(jié)合線上媒體和線下座談等方式深入交流，沉淀多方智慧，形成共商共建共享效應。二是要發(fā)揮傳、幫、帶作用。輔導員工作室的運營架構(gòu)和組織模式基本圍繞輔導員職能，凝聚具有共同職業(yè)景愿的新老輔導員，工作室要加強團隊內(nèi)部搭配，打造一批老、中、青相結(jié)合的工作隊伍，充分發(fā)揮和挖掘輔導員各自的職業(yè)優(yōu)勢和潛能，激發(fā)工作熱情，形成工作合力。三是要探索輔導員培養(yǎng)范式?；趯嶋H問題的研究和常態(tài)化管理機制等，探索“發(fā)現(xiàn)問題+案例探索+內(nèi)外交流+實踐運用+總結(jié)反思”的培養(yǎng)范式，固化問題澄清和本質(zhì)探尋，推動輔導員在知行合一的過程中不斷提升。

輔導員工作室培育與優(yōu)化既是輔導員職業(yè)能力專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是未來考量[6], 體現(xiàn)了輔導員工作領(lǐng)域?qū)I(yè)化、業(yè)務能力專家化的職業(yè)邏輯。新時代輔導員工作室建設(shè)應當抓住思想政治教育賦予的機遇與挑戰(zhàn)，時刻葆有因事而化的自主與自為，尋繹因時而進的審視與反思，創(chuàng)造因勢而新的嬗變與開新，紓解輔導員職業(yè)能力專業(yè)化發(fā)展瓶頸，推動隊伍后繼有人，源源不斷。