如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念

巴桑次仁 普央宗

◆摘? 要：綜合歷史來看，只有在特定的時間、空間內(nèi)，才能夠科學、正確、真實的分析歷史事件，在特定的時空框架當中，對歷史事件展開正確的分析和理解?；诖?，本文就從歷史時空觀念的角度，結(jié)合歷史教學內(nèi)容，展開具體的培養(yǎng)策略分析。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、引言

強化培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，對于達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標意義重大，且十分必要。并且，歷史時空觀念的培養(yǎng)，能夠從幫助學生清晰掌握歷史事件的基礎(chǔ)上，幫助學生形成完整的歷史時空架構(gòu)，促使學生以一種更有序、更完整的思維來開展歷史學習，提高歷史學習效率和質(zhì)量。

二、歷史時空觀念的基本含義

歷史時空觀念的概念，就是指以歷史紀年、歷史時序、階段特征、歷史大事年表、年代尺、歷史地圖等方式所呈現(xiàn)出來的歷史學習方式。從字面意思來看，時空觀念主要分為時間和空間兩個概念。在初中歷史學科教育過程中，一般會用到按照時序和歷史地理兩個角度來解讀歷史的方法，而時空觀念就是指在特定的時間、空間聯(lián)系中，去解讀歷史上所發(fā)生的事件，對歷史事件進行觀察、分析。

三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念的具體方法

1.結(jié)合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生開展時空分析

歷史時空觀念的培養(yǎng)基初始引導(dǎo)學生結(jié)合歷史事件開展時間和空間的分析，這也是學生的歷史時空觀念培養(yǎng)的重要途徑。因此，在歷史教學中，教師需要在課堂上給學生預(yù)留出來自主分析的空間，給學生創(chuàng)造開展歷史時空分析的機會，讓學生結(jié)合教學主題，借助合作學習或者小組探討的方式，通過深入、全面的分析，從時間、空間的角度來了解該歷史事件發(fā)生所相關(guān)的特定時期、特定區(qū)域、特定環(huán)境，培養(yǎng)學生的時空意識。

例如在學習“土地改革”的時候，對于土地改革而言，現(xiàn)在很多學生可以一眼看出其中的問題，但是在新中國成立初期，在那個百廢待興的年代，土地改革就十分必要了，同時，也是在那個特定的時空下的必然歷史發(fā)展趨勢。對此，教師可以引導(dǎo)學生展開合作交流探討。由教師提出相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)問題展開談?wù)摲治觥！皬臅r空角度分析土地改革的原因？”然后，使學生在考慮時空因素的基礎(chǔ)上，分析土地改革的歷史必然性與改革意義，促使學生理解土地改革的作用。學生在綜合當時的歷史時期以及當時的社會環(huán)境，思考新中國成立初期的法律健全發(fā)展進程。促使學生進一步結(jié)合經(jīng)濟、地理等因素，考慮當時我國的區(qū)域差異、經(jīng)濟發(fā)展水平差異，以及貧富差異，促使學生通過更加全面、立體的時空分析，深刻理解土地改革的發(fā)展必然性。

2.結(jié)合歷史事實，促使學生展開時空對比

歷史在不斷發(fā)展進程中，每一個歷史事件的發(fā)生，都是一次歷史的選擇。而歷史選擇了一條路，也必然是放棄了另一條路。在中華民族的漫漫歷史長河中，秦王選擇了商鞅變法，才會有了吞并六國的英雄壯舉;李世民選擇了發(fā)動玄武門之變，才開創(chuàng)了大唐盛世，而李隆基選擇了梨園情深，才有了楊貴妃魂斷馬嵬;明清選擇了閉關(guān)鎖國，才造成了西方用洋槍洋炮打開國門……時空在不斷的延伸，而在時空發(fā)展進程中，時空對比，是一項非常有效的促使學生深入了解歷史的手段。通過對比，能夠是學生深入了解歷史的事件發(fā)生的必然性，同時，理解時空的差異和歷史的走向，鍛煉并提升學生的歷史時空觀念。

因此，在初中歷史教學中，教師可以充分利用時空對比的方法，引導(dǎo)學生進行對比分析，強化學生對歷史事件的認知。例如在學習“對外開放”的時候，作為新中國的重要舉措，尤其是在改革開放之后，我國人民的生活水平不斷攀升，國家的經(jīng)濟發(fā)展取得了長足的進步，人民的生活也得到了巨大的改觀。與對外開放相對應(yīng)的，是明清的“閉關(guān)鎖國”政策，這兩種截然相反的政策，孰優(yōu)孰劣？教師可以從這兩個角度，組織學生開展對比研究，從時空的角度，去對比分析“對外開放”和“閉關(guān)鎖國”的政策的背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等。通過對比，能夠更清晰的幫助促進學生的歷史時空觀念的提升。

3.時空發(fā)展

歷史是不斷進步，不斷發(fā)展的，時空也是不斷變化的。歷史時空觀念的學習培養(yǎng)也必須要基于發(fā)展的思維展開，學生必須要以發(fā)展的眼光看待歷史變化，理解歷史發(fā)展的軌跡，并以史為鑒，結(jié)合當前時空，開展歷史思考。如此，不僅能夠切實的達成培養(yǎng)學生的時空觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，還能夠促進學生的思維能力、思維品質(zhì)、聯(lián)想能力、分析能力等的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在初中歷史教學中，歷史教師必須要關(guān)注學生的發(fā)展的眼光的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生用發(fā)展的眼光看待歷史變化。

例如在學習“社會生活的變遷”的內(nèi)容中，教師可以結(jié)合該主題內(nèi)容中的社會生活變遷，的引導(dǎo)學生用發(fā)展的目標來看待時空發(fā)展，結(jié)合改革開放后的衣食住行的變化，按照一定的時期或者階段進行整理，形成一個完整的時間變化線索。如從60后、70后、80后、90后等作為線索，開展社會變遷的探索……教師還可以在課后，給學生布置一個相關(guān)歷史變遷的資料搜集整理學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的時空發(fā)展意識，并啟發(fā)學生的歷史意識，強化學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，時空觀念是一種思維方式，也是歷史學習的一種方法，更是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。初中歷史教學，只有貫徹落實歷史時空觀念的培養(yǎng)，才能夠真正的從時空觀念培養(yǎng)的角度，促進學生的歷史學習掌握，提高學生的歷史能力素養(yǎng)。

參考文獻

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