信息化教學(xué)手段在焊接一體化教學(xué)中的應(yīng)用

胡秋月

◆摘? 要：本文首先對職業(yè)院校教育教學(xué)過程中存在的問題進行闡述，然后分析職業(yè)院校焊接技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計思路，最后提出相關(guān)改進措施，旨在為促進我國職業(yè)院校教學(xué)模式改革提供參考。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;互聯(lián)網(wǎng);混合式;教學(xué)模式

一、職業(yè)院校教育教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏主動的課堂體驗

雖然混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校教育教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，但是在實際的教學(xué)過程中仍然存在著諸多問題。首先受教師自身的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)的影響，教師在開展教學(xué)過程中，往往選取特定的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生處于被動地接受位置，不利于學(xué)生自身性格特點的發(fā)展。其次，由于學(xué)生對于線上線下混合教學(xué)模式的認(rèn)識和理解程度不足，導(dǎo)致學(xué)生不能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，造成排斥心理問題的出現(xiàn)。這種情況的發(fā)生不利于教育教學(xué)的良好發(fā)展，使其線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮。焊接一體化課堂過程中，由于部分的老師依舊站在主體地位上，并沒有站在學(xué)生的角度去考慮教學(xué)要求是否適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)進度，沒有切實地和學(xué)生們溝通目前的實際學(xué)習(xí)情況。

（二）缺乏完整的教學(xué)過程

目前在大多數(shù)職業(yè)院校教育教學(xué)實踐過程中，學(xué)生只是在老師的指導(dǎo)下實現(xiàn)了對教育教學(xué)的基本認(rèn)識，未形成較為完整的教學(xué)過程。焊接技術(shù)教學(xué)的備課過程是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中，學(xué)生可以通過對焊接技術(shù)相關(guān)知識和內(nèi)容的收集提升對于焊接技術(shù)教育的理解程度。但是大多數(shù)教師在教學(xué)前進行單獨備課，忽略了與學(xué)生之間有效的合作，造成了學(xué)生缺乏完整的教學(xué)體驗。同時，如果不能在教學(xué)過程中充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么不僅會降低焊接技術(shù)教育對于學(xué)生正確的引導(dǎo)能力，而且會增加學(xué)生課堂體驗缺失，浪費學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)效率。對于教學(xué)的課后體驗，大多數(shù)老師安排學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中著重關(guān)注相關(guān)焊接技術(shù)類教材和書籍的閱讀，缺乏對于所學(xué)內(nèi)容的實際感受和實踐體驗。除此之外，焊接技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的操作性和主動性要求較高，增加了老師提高教學(xué)效果的難度。在職業(yè)院校焊接一體化課堂，雖然小組合作模式學(xué)習(xí)改變了學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流現(xiàn)狀。但由于在整體焊接一體化教學(xué)中信息化教學(xué)模式缺乏科學(xué)的引領(lǐng)，導(dǎo)致在課堂學(xué)生討論過程中并不能抓到教學(xué)內(nèi)容的重心，學(xué)習(xí)上只能在淺層進行溝通，而不能有效地深度學(xué)習(xí)和交流。

（三）缺乏教學(xué)后期反思

為了使職業(yè)院校教育教學(xué)得到進一步的創(chuàng)新和優(yōu)化，其后期的問題反思和經(jīng)驗總結(jié)變得格外重要。在常見的教學(xué)過程中，老師往往忽視了對于教育教學(xué)的后期反思工作，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的問題不能及時的交流和溝通。目前教師在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)。在提出個性化教學(xué)的同時，實施上卻有著一定的阻礙。由于長久以來的教育行業(yè)比較注重學(xué)生們的綜合成績。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師容易受到學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的影響，急切的想通過多種教學(xué)模式來改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，這樣反而會阻礙學(xué)生們的思維拓展，給學(xué)生們造成不小的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生對于學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生畏懼心理的同時，難以形成有效的信息化教學(xué)和交流。

二、職業(yè)院校線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計思路

（一）深化職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式改革

在實際的教學(xué)過程中，需要加強主題化教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際興趣，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新。針對焊接技術(shù)專業(yè)，教學(xué)人員可以通過校園講座、知識分享交流會等方法豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對于焊接技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)過程中可以靈活地運用自制焊接比賽、焊接技術(shù)理論辯論、優(yōu)秀作品觀賞等方法加強課堂教學(xué)的靈活性和吸引力，提高師生互動效果，使學(xué)生自主參與到專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識、掌握情況選擇合適的教學(xué)案例，將理論教學(xué)更好地融入于實踐操作當(dāng)中。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益精湛，教育教學(xué)焊接技術(shù)教學(xué)開始之前，教師采用了翻轉(zhuǎn)的設(shè)計，提前在智慧云布置預(yù)習(xí)任務(wù)，快速了解學(xué)情，及時重構(gòu)教學(xué)策略。課堂中，智慧云課堂利用分層教學(xué)測試、小組合作、組間交流、點拔提升等環(huán)節(jié)，通過小組討論選擇節(jié)日，看圖進行練習(xí)，提高小組合作能力，讓學(xué)生們善于思考，勇于表達(dá)自己的想法，樂于展示和互動。課堂中不僅呈現(xiàn)積極踴躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們還在課堂中完成知識的內(nèi)化和，宣講智慧云與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，解答現(xiàn)場問題，強調(diào)線上線下混合課堂實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的作用性，前置學(xué)習(xí)讓學(xué)生從預(yù)習(xí)到提前學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。講解智慧云的教學(xué)模式，以往的預(yù)習(xí)是學(xué)生自愿性地進行自習(xí)，預(yù)習(xí)效果不可知，線上線下混合課堂通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓教師提前介入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中?？隙ㄖ腔墼破脚_有豐富的資源，包括配套訓(xùn)練、小測、微課等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更有效。

（二）搭建職業(yè)院校課線上教學(xué)載體

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，首先，職業(yè)院?？梢越⒃诰€教學(xué)平臺，實現(xiàn)焊接技術(shù)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的學(xué)習(xí)互動和綜合教學(xué)管理。在平臺設(shè)計過程中，可以引入相關(guān)課程資源，結(jié)合本校焊接技術(shù)專業(yè)的教學(xué)特色，建立起豐富的線上資源教學(xué)載體?？梢岳迷普n堂、微課以及線下實際教學(xué)相結(jié)合的方法，開展混合式的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教學(xué)人員可以實時進行簽到、提問、討論、測試、考試等，豐富教學(xué)活動的表現(xiàn)方法，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程監(jiān)督、效果檢查和效果評價。其次，教學(xué)人員可以將相關(guān)代表性焊接技術(shù)案例融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺過程中，方便學(xué)生進行下載和學(xué)習(xí)。最后，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，教學(xué)人員應(yīng)該積極運用各類新媒體平臺，縮短學(xué)生與教學(xué)人員之間的距離，充分融入學(xué)生的日常生活，比如微博、抖音等，將焊接技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)潛移默化地滲透到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活當(dāng)中。

（三）探索職業(yè)院校課程實踐教學(xué)模式

職業(yè)院校的教學(xué)人員需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣和社會實踐要求作為開展混合式教學(xué)模式的主要突破口和出發(fā)點。教學(xué)人員積極創(chuàng)新教學(xué)思維，制定具體的焊接技術(shù)教學(xué)實施方案，并充分關(guān)注學(xué)生的體驗性?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)部建立焊接技術(shù)實踐教學(xué)基地，從而實現(xiàn)多方位的教學(xué)滲透，使學(xué)生更加深刻的理解專業(yè)知識。隨著課程改革的快速推進，目前職業(yè)院校焊接一體化研究的重點逐漸從基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到知識的運用和能力的提高。因此，摒棄以傳授知識為中心的教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)改革的重點。焊接一體化與生活息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的焊接一體化核心素質(zhì)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。焊接一體化核心素養(yǎng)的形成促進了學(xué)生良好的自學(xué)能力、邏輯思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。在焊接一體化課堂中，首先必須要明確信息化教學(xué)的主要目標(biāo)。信息化教學(xué)的主要目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)焊接一體化的興趣，在形成自主學(xué)習(xí)能力的同時，可以通過制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來提升綜合素養(yǎng)。在課堂，教師可以多關(guān)心學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)情況，詢問學(xué)生們是否在課中有不懂的知識難點，給予幫助的同時也能拉近學(xué)生和教師之間的距離。讓學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)中不再畏懼發(fā)言和提出疑問，從而更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立完善全面科學(xué)的考核評價體系

在構(gòu)建完善的職業(yè)院校教育教學(xué)評價機制過程中，要將學(xué)生作為多元評價的主體，將老師、學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容四者之間形成彼此聯(lián)系、相互作用和不斷轉(zhuǎn)化的良性評價管理系統(tǒng)。同時根據(jù)不同的教學(xué)要求成立專門的教師學(xué)習(xí)小組、學(xué)生學(xué)習(xí)小組和綜合性評價小組，引導(dǎo)學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評、家長互評、社會評價等多方面的評價方式，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，促進學(xué)生的自我成長，提高對于焊接技術(shù)教學(xué)的深層次理解。在評價過程中老師需要從不同的評價角度，充分考慮不同年級學(xué)生心理健康和思想發(fā)展的差異，制定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。并在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行及時的調(diào)整和優(yōu)化。通過動態(tài)性的評價系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一刀切”教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、改進職業(yè)院校線上線下混合教學(xué)模式的途徑

（一）課前：線上課堂的自主和互動學(xué)習(xí)

在開始進行授課之前，教學(xué)人員需要把相關(guān)的教學(xué)案件、教學(xué)焊接、教學(xué)視頻、電子資料、教學(xué)測試題等進行準(zhǔn)備，將資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生們通過線上學(xué)習(xí)平臺能夠在第一時間查看自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)興趣，展開一系列自主學(xué)習(xí)活動。在線上自主學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)人員需要根據(jù)學(xué)生的接收能力，布置難度合理的自主調(diào)研任務(wù)，并通過線上學(xué)習(xí)平臺及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予反饋。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，老師也要在第一時間內(nèi)進行解答和交流，方便教學(xué)人員對后續(xù)一系列自主學(xué)習(xí)任務(wù)進行調(diào)整和優(yōu)化。

（二）課中：線下課堂師生、生生的交互學(xué)習(xí)

在課中教學(xué)階段，整體教學(xué)內(nèi)容與師生互動為核心。教學(xué)人員可以在多媒體教室開展焊接技術(shù)教學(xué)，通過線上教學(xué)平臺的運用，面對面地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將典型問題進行討論?？梢砸詣邮謱嶒灮蛑黝}辯論的方法，對問題展開深層次的討論，結(jié)合布置的教學(xué)任務(wù)，可以將學(xué)生進行分組，對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示和匯報。結(jié)合焊接技術(shù)專業(yè)的特殊性，在課中教學(xué)階段，老師可以通過一些實物教學(xué)道具的展示，使學(xué)生近距離的接觸焊接技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣。在此階段，通過專題化的互動式教學(xué)，老師可以對已經(jīng)教授的焊接技術(shù)專業(yè)知識進行梳理和深入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）課后：內(nèi)化于心、外化于行的實踐學(xué)習(xí)

課后實踐學(xué)習(xí)主要是指老師布置的一些實踐類動手操作項目。首先，老師可以要求學(xué)生對在線學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)教學(xué)資源進行總結(jié)和分析，通過考試的方法，加深學(xué)習(xí)印象，鞏固線上學(xué)習(xí)效果，對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容展開評價。其次，老師可以組織豐富多彩的校園活動，將焊接技術(shù)進行延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，可以結(jié)合新媒體技術(shù)，組織焊接技術(shù)微視頻創(chuàng)作大賽，豐富焊接技術(shù)的文化內(nèi)涵。最后，職業(yè)院?？梢耘c相關(guān)焊接技術(shù)企業(yè)進行合作，豐富學(xué)生的實踐平臺，加深學(xué)生對于焊接技術(shù)深層次的理解，為后續(xù)更好的步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國將高校教育視為發(fā)展的重要基石，而“教學(xué)”的效果離不開“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”場景中各大因素的相互配合，包括教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式，以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、舒適的教學(xué)環(huán)境、齊套的軟硬件設(shè)施等。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，對于焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)人員可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打造線上、線下、課前、課后的混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的成長。

參考文獻

[1]劉佰慧，莫勝軍，張學(xué)勇，等. 職業(yè)院校"線上線下在線教學(xué)平臺"混合式教學(xué)的探究[J].數(shù)碼設(shè)計，2019，008（017）：P.4-4.

[2]梁燕冰."線上線下"思維下職業(yè)院校混合式教學(xué)模式的實證研究[J].高等職業(yè)教育探索，2019，018（005）：P.75-80.