基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拋錨式小學數(shù)學教學設(shè)計與實踐

侯鳳秋

◆摘? 要：近幾年來，關(guān)于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究很多，有理論研究，有策略研究，有實踐研究，有評價研究等等。本文通過課堂拋錨式的教學設(shè)計與實踐這一途徑，來落實小學生核心素養(yǎng)，首先介紹核心素養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)、拋錨式教學模式，其次是基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拋錨式小學數(shù)學教學案例，最后是案例實踐過程與效果評價。

◆關(guān)鍵詞：小學生核心素養(yǎng);拋錨式教學;小學數(shù)學教學

一、引言

學生的核心素養(yǎng)涉及多方面的能力要求，其中包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。北京師范大學林崇德教授所帶的項目組專家明確了核心素養(yǎng)的概念，并將其提煉為三個維度，六個指標，十八個基本要點，這對我國學生核心素養(yǎng)的研究影響深遠。

二、核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)。

小學生的核心素養(yǎng)是指小學生應具備的最主要的素質(zhì)和能力，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)應該從文化基礎(chǔ)、科學思維、自主學習三個方面進行，以民族性、科學性和時代性為基本準繩，以人文情懷、理性思維、審美情趣、樂善好學、勇于探究、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、國家認同、社會責任等為要點，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。[2]

（二）數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)是指一個人在數(shù)學方面的素質(zhì)和能力，包括會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學思維思考世界，會用數(shù)學語言表達世界[3]?？梢詮臄?shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)學運算、邏輯推理、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等方面來判斷一個人是否具備較高的數(shù)學核心素養(yǎng)，其中，數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)學運算和邏輯推理最為關(guān)鍵，是小學數(shù)學課程最基本和最主要的培養(yǎng)目標。

三、拋錨式教學模式

拋錨式教學的基本思想最早由White Head在1929年提出，但并為真正應用到教育教學實踐中。1984年，“溫特貝爾特認知與技術(shù)小組”為了解決學生運用知識解決問題能力較為薄弱的問題，正式提出拋錨式教學模式（Anchored Instruction model）。[4]

拋錨教學模式是以生動的事件作為教學情境，在教學中把抽象問題與教學情境相結(jié)合，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，學生再通過自主學習、協(xié)作交流，從而完成課本知識構(gòu)建的過程。問題是“錨”，確定問題即為“拋錨”，一旦問題確定了，學生在整個學習過程中，都將圍繞這個問題，通過自主學習、協(xié)作交流來解決實際問題，即“解錨”。通過問題解決體現(xiàn)并發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）拋錨式教學設(shè)計原則。

1.拋錨式教學設(shè)計遵循三個原則：一是設(shè)計問題情境，二是確定并且實施合理的教學活動與問題情境相結(jié)合，三是解決實際問題。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：①教師由灌輸者向引導者轉(zhuǎn)變：教師為學生提供信息，引導學生圍繞“錨”思考、交流，從而解決問題。②教師由一言堂向巧妙點撥轉(zhuǎn)變：在解除“錨”的過程中，教師為學生穿針引線，適當點撥。③教師由高高在上的老師身份向平等互助的朋友身份轉(zhuǎn)變：在為學生提供信息、巧妙點撥的過程中，教師的身份已經(jīng)不不僅僅是學生的點撥者，也是學生的“學習伙伴”。

3.學生角色的轉(zhuǎn)變。①學生由被動學習者向主動參與者的轉(zhuǎn)變;②學生由被動接受者向自主探索者的轉(zhuǎn)變;③學生由獨立學習者向合作學習者的轉(zhuǎn)變;④學生由被動評價者向自我評價者的轉(zhuǎn)變[5]。

（二）拋錨式教學設(shè)計環(huán)節(jié)

1.拋錨式教學設(shè)計環(huán)節(jié)包括：

拋錨式教學案例設(shè)計環(huán)節(jié)包括教學內(nèi)容、目標、重難點、方案和過程五大方面內(nèi)容，其中第四方面是教學方案，教學方案采取的是拋錨式教學模式;第五方面的教學過程，以學生小組合作、自主學習，圍繞教學方案解決教學目標的過程。下面結(jié)合數(shù)學學科的特點和拋錨式教學模式的基本原則，建構(gòu)基于拋錨式教學模式的小學數(shù)學教學設(shè)計的路線，如圖示1所示。

2.主要體現(xiàn)的步驟如下：

教學方案主要體現(xiàn)的是四個支撐點及一個學生主體，如圖2所示。

四、基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拋錨式小學數(shù)學教學案例

教學內(nèi)容：

人教版數(shù)學一年級下冊《整十數(shù)加減整十數(shù)》

教學目標：

知識與技能目標：理解整十數(shù)加、減整十數(shù)計算的算理，掌握計算的方法，并能正確計算。

過程與方法目標：在解“錨”過程中，借助小棒和計數(shù)器等學具的操作，溝通整十數(shù)加減整十數(shù)與10以內(nèi)加減法之間的聯(lián)系，進一步理解算理。

情感態(tài)度與價值觀目標：聯(lián)系實際，感受計算在生活中的作用。

教學重點：掌握整十數(shù)加減整十數(shù)的算法。

教學難點：理解整十數(shù)加減整十數(shù)的算理。

教學方案：

1.拋“錨”，情境引入：新學期開學，老師給同學們發(fā)書，講臺的左邊擺了10本書，右邊擺了20本書，一共有多少本書？

2.定“錨”，確定問題：這個問題可以怎樣列式？所列的算式可以怎樣計算？

3.解“錨”，解決問題：小組合作探究，用小棒擺一擺、在計數(shù)器上撥一撥，說一說你們小組的算法。

4.評“錨”，效果評價：（1）口頭評價：你有什么收獲？在小組合作學習中的表現(xiàn)如何？整十數(shù)加減整十數(shù)的算理是什么？你能否快速進行整十數(shù)加減整十數(shù)的計算？（2）練習效果評價：通過練習反饋本節(jié)課的教學效果。

教學過程：

（一）復習? 1.算一算;2.填一填;3.數(shù)一數(shù)

（二）探索新知

1.拋“錨”，情境引入：

新學期開學，老師給同學們發(fā)書，講臺的左邊擺了10本書，右邊擺了20本書，一共有多少本書？

2.定“錨”，確定問題：探索整十數(shù)加減整十數(shù)的算法、算理。

3.解“錨”，解決問題：

（1）小組合作探索

要解答這個問題可以怎樣列式？這個算式可以怎樣計算？

先用小棒擺一擺或在計數(shù)器上撥一撥，再想一想怎么算？

算出答案后，嘗試用小棒或計數(shù)器來驗證結(jié)果是否正確。

（2）分享交流

學生分享展示

預設(shè)1：先擺1捆小棒再擺2捆小棒，1捆與2捆合起來就是3捆小棒，3捆是3個十，3個十就是30。所以10+20=30。

預設(shè)2：（在計數(shù)器的十位上先撥1顆珠子，再撥2顆珠子，合起來是3顆珠子，十位上的3顆珠子是3個十。3個十是30，所以30+20=50。）

預設(shè)3：1+2=3? 所以10+20=30

教師微課分享

（3）總結(jié)算理、算法。

總結(jié)：不管是擺一擺，撥一撥，還是說一說，計算10+20都是算（1個十加2個十等于3個十）3個十是30（30）。所以10+20=30.（課件總結(jié)）（板書：1個十加2個十等于3個十;30）

（4）類比遷移探索整十數(shù)減整十數(shù)的算理和算法

由加算減，看到30+20=50，你能想到哪兩個減法算式？

50-30=20? 50-20=30把你的想法說給同桌聽。

（5）小結(jié)：整十數(shù)加減整十數(shù)的算法和算理。

整十數(shù)加減整十數(shù)，就是算幾個十加減幾個十，得幾就是幾十。

4.評“錨”，效果評價：

（1）口頭評價：你有什么收獲？在小組合作學習中的表現(xiàn)如何？說一說整十數(shù)加減整十數(shù)的算理是什么？你能否快速進行整十數(shù)加減整十數(shù)的計算？

（2）練習效果評價：通過課堂的基礎(chǔ)、綜合、拓展練習反饋本節(jié)課的教學效果。

（三）作業(yè)布置

五、案例實踐的效果評價

拋錨式小學數(shù)學教學強調(diào)的是四個支撐點及一個學生主體自主解決問題的整個學習過程，通過問題解決狀況既可以看出學生的學習效果[6]，通過問題解決也體現(xiàn)并發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本案例的實踐效果評價主體是學生，形式：一是課堂小結(jié)的語言表述，讓學生說一說在本節(jié)課上的學習表現(xiàn)、收獲;二是課堂練習的分析與反饋，學生對本節(jié)課的教學效果掌握良好;三是課后的作業(yè)與測評，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容鞏固并延伸。雖然評價的形式不盡相同，但是目標一致，都是通過拋錨式教學讓學生會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的語言表達世界，會用數(shù)學的思維思考世界。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學學報：社會科學版，2013（01）.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關(guān)于高中數(shù)學教育中的數(shù)學核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.

[4]美國溫特貝而特大學認知與技術(shù)小組著，王文靜譯.美國課程與教學案例透——斯珀系列[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[5]喬惠娟.拋錨式教學模式與學生角色的轉(zhuǎn)變[J].運城學院學報，2011（04）：91-92.

[6]張攀.基于中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的拋錨式化學教學設(shè)計與實踐[D].開封：河南大學，2019.

廣西教育科學規(guī)劃課題（C466）《基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學拋錨教學模式構(gòu)建研究》