以“雙減”為基點(diǎn)，探索小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置新途徑

蔡美琴

◆摘? 要：過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)令學(xué)生苦不堪言，不僅無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，反而會(huì)使得作業(yè)成為了多余的任務(wù)。雙減政策明確要求學(xué)校要全面減壓作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，但是學(xué)校要努力做到減負(fù)不減質(zhì)。隨著雙減政策的落地與實(shí)施，為了切實(shí)減輕小學(xué)生作業(yè)過(guò)重的負(fù)擔(dān)，小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)該去尋求新的途徑。本文基于此，重點(diǎn)展開(kāi)以雙減為基點(diǎn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置新途徑的探索。

◆關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)科學(xué);作業(yè)布置

作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的關(guān)鍵手段。作業(yè)的布置形式可以是豐富多樣的，可以布置書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)等多種不同類(lèi)型的作業(yè)。小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置，要盡量形式多樣，以此激發(fā)小學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的熱情。但是，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)作業(yè)一般以書(shū)面作業(yè)的形式被固定下來(lái)，且作業(yè)的量越來(lái)越多，不僅讓小學(xué)生們覺(jué)得即便是科學(xué)作業(yè)也很枯燥無(wú)聊，還降低了科學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。故此，我們要在雙減政策的思想指導(dǎo)下，盡快尋求出小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置的新途徑。

一、科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的思路

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)探索性和實(shí)踐

性較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，都是為了激發(fā)小學(xué)生的探究性思維和對(duì)自然科學(xué)的興趣。讓小學(xué)生能夠在自然科學(xué)現(xiàn)象的變化中，逐漸形成勇于探索的精神品質(zhì)。雙減政策下，教師在布置作業(yè)時(shí)要轉(zhuǎn)變新的思路，努力做到減負(fù)提質(zhì)，把作業(yè)布置的思路從圍繞考試的怪圈中走出來(lái)，并且要做到重視小學(xué)生在完成科學(xué)作業(yè)過(guò)程中，自主探究能力和個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)。從小學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎又豐富的科學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生在多樣化的科學(xué)作業(yè)中，找到自然科學(xué)的樂(lè)趣[1]。

具體要從四個(gè)方面去做，第一，科學(xué)作業(yè)的布置要以教材為基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教材一般都配有配套的課堂作業(yè)本，要將其充分利用起來(lái)，并且做到及時(shí)批改，盡量面批，保證學(xué)生的作業(yè)在校內(nèi)完成，提升作業(yè)質(zhì)量。第二，要利用家庭實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并做到深入探究。一般來(lái)說(shuō)，相較于書(shū)面作業(yè)，學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作的作業(yè)，這樣能大大提升他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，利用課外閱讀促進(jìn)科學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)學(xué)科同樣要重視閱讀的作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，來(lái)拓寬他們的知識(shí)面。第四，要注意科學(xué)作業(yè)的長(zhǎng)效作用。作業(yè)的布置要注重知識(shí)的連貫性、關(guān)聯(lián)性和拓展性，盡量在完成每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，布置制作科學(xué)小報(bào)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

二、科學(xué)教師要與其他學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)調(diào)

雙減政策明確指出了，現(xiàn)階段學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量較低、功能異化的弊端。這樣既達(dá)不到鞏固知識(shí)的效果，也占用了學(xué)生正常休息、鍛煉和娛樂(lè)的時(shí)間。首先要做的就是把作業(yè)的數(shù)量降下來(lái)，但這不能僅靠科學(xué)教師們的改變，而要通過(guò)全體教師的共同努力，才能達(dá)到減負(fù)的實(shí)際目的[2]。

這就需要制定出統(tǒng)一的作業(yè)布置協(xié)調(diào)機(jī)制，各科教師共同協(xié)調(diào)溝通，從整體上減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)總量，并增加實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，集中精力高效地去完成各科作業(yè)，只有這樣才能真正意義上達(dá)到減負(fù)和鞏固知識(shí)的作用。如果各科教師之間不進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和溝通，仍然各自為營(yíng)，都覺(jué)得自己的學(xué)科更重要，那么仍舊會(huì)為學(xué)生布置大量的無(wú)效作業(yè)，不但不會(huì)減負(fù)，而且學(xué)生還會(huì)不斷找到應(yīng)付作業(yè)的新辦法。這樣一來(lái)，不僅沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)本身的作用，也依然浪費(fèi)了學(xué)生們寶貴的時(shí)間。

三、要從作業(yè)中體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)

由于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，作業(yè)布置一定要充分發(fā)揮其實(shí)踐性的特點(diǎn)。作業(yè)不能一直停留在書(shū)面的“寫(xiě)”上，要利用作業(yè)凸顯出學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和引導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)教材中就有許許多多的科學(xué)探究活動(dòng)，如飼養(yǎng)并觀察蠶的生長(zhǎng)變化、制作小樂(lè)器等等。這些探究活動(dòng)很容易激發(fā)出小學(xué)生們對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)，小學(xué)生在觀看完教師的實(shí)驗(yàn)操作后，往往意猶未盡。小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)了《環(huán)境與我們》這一單元的相關(guān)知識(shí)以后，可以給學(xué)生布置動(dòng)手制作“簡(jiǎn)易污水過(guò)濾裝置”的作業(yè)。小學(xué)生回到家中可以在父母的幫助下，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行簡(jiǎn)易的裝置制作，隨后利用石塊、活性炭等材料進(jìn)行過(guò)濾的過(guò)程。通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，又能夠逐步形成他們的節(jié)約水資源的意識(shí)，從而將環(huán)保意識(shí)的種子播撒在每一位小學(xué)生的心里。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在雙減政策的背景下，小學(xué)科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變科學(xué)作業(yè)布置的思路，同時(shí)形成新的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，要能夠從作業(yè)中體現(xiàn)出小學(xué)生思維的探究性，激發(fā)學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的興趣，將科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得更新穎且保持多樣化特征。唯有如此，才會(huì)讓小學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度和情緒情感，去完成科學(xué)作業(yè)，不再把科學(xué)作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，有利于提高小學(xué)生在科學(xué)課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，也使得雙減政策真正地落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]陳之騰.“雙減”之下，做好作業(yè)“加減法”[J].上海教育，2021（28）：18-19.

[2]駱向暉.“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)何去何從？[J].陜西教育（綜合版），2021（09）：25-26.