優(yōu)化小數(shù)作業(yè)，踐行雙減政策

梁曉容 吳秋

摘 要：近年來，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重的問題已然被社會所詬病，引起各級教育部門的高度重視。隨著"雙減政策"深入推進，如何在教學(xué)工作中做好“減負增效”成了當(dāng)代教師需要深挖的議題。數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生的邏輯能力和思維能力都有一定的要求，因此落實雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作并不輕松。本文作者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺析如何優(yōu)化小數(shù)作業(yè)，踐行雙減政策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)管理;雙減政策

“雙減”政策明確提出要有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，這讓新時代教師肩上的責(zé)任變得更加明晰且艱巨。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持從實際出發(fā)，深挖如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，從而讓雙減政策更好地落在實處，發(fā)揮效用。

一、減輕作業(yè)負擔(dān)，按需布置作業(yè)

教育減負工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，其中一項就是學(xué)生的作業(yè)，繁雜、機械的作業(yè)往往會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對該門學(xué)科感到厭惡。教師要做的是精選每日的課堂練習(xí)、課后作業(yè)內(nèi)容。首先教師要精心研究教材，圍繞突破重、難點，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗設(shè)計有層次、富有趣味且貼近生活的作業(yè)。嚴格控制作業(yè)量，重點研究作業(yè)設(shè)計的細微處讓學(xué)生有認真思考的余地，這樣的作業(yè)才是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。

另外，我們可以將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)分為"剛性"作業(yè)和"柔性"作業(yè)，前者是指為學(xué)生對知識點的理解和運用而布置的基礎(chǔ)鞏固和能力拓展型作業(yè)，而后者往往是指一些課堂延伸的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)做到"剛?cè)岵?，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的減負工作落到實處。教師可以安排學(xué)生在周末尋找生活中的數(shù)學(xué)，和家人發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，做一些思維導(dǎo)圖、知識總結(jié)等繪畫、板報類表現(xiàn)形式多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、關(guān)注個體差異，注重學(xué)生反饋

教師在作業(yè)布置過程中應(yīng)當(dāng)注意到所有學(xué)生的接受能力、思維能力的差異，他們表現(xiàn)出對課堂上老師教授的知識內(nèi)化程度不同。有的學(xué)生可能思維活躍，一點即通，不滿足于教材上的作業(yè)。對于接受能力較快的學(xué)生，可以適當(dāng)布置難度系數(shù)更高的作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后進行表揚或者獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。而有的學(xué)生可能理解能力稍弱，思維稍緩，學(xué)習(xí)比較吃力。而對于接受能力稍弱的學(xué)生，老師應(yīng)該注意保護這類學(xué)生的自尊，在課堂上可以通過提問一些簡單的題目來鼓勵這類學(xué)生進行發(fā)言，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，滿足學(xué)生的自尊心，從而更加積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，要關(guān)注差生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的情緒保持敏感度，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易受挫，老師這時就需要及時緩解學(xué)生的這種情緒，可以通過課后談心，課堂提簡單問題的方法來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)勁頭。

總之，作為數(shù)學(xué)老師一定要照顧全體學(xué)生的學(xué)情，隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋，如果一個知識點在講授過程中學(xué)生出現(xiàn)卡殼，不懂的現(xiàn)象，可以進行深度講解，這就需要老師具有良好的表達能力，能夠?qū)⒒逎睦碚撟兊蔑@淺易懂，加深學(xué)生的理解。老師設(shè)置作業(yè)時要分層設(shè)計，由淺入深，循序漸進，盡量讓每位學(xué)生收獲不同程度知識技能的同時，獲取等量的喜悅體驗，從而熱愛數(shù)學(xué)。

三、凸顯思考過程，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科中對學(xué)生的自主歸納、自主思考能力的培養(yǎng)應(yīng)是老師進行教學(xué)的重要任務(wù)，這將有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重怎樣讓作業(yè)不止限于掌握知識、鞏固學(xué)習(xí)成果的境地，而是更能凸顯數(shù)學(xué)思維，從而更好地鍛煉學(xué)生的思考能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要解題方法之一就是要深究題目的原理，學(xué)生只有掌握了一種題型的解題思路就可以舉一反三，不斷拓展自己的數(shù)學(xué)解題思維。我們老是在平時的作業(yè)批改中可能都遇到過一種情況，即學(xué)生反復(fù)錯在一種題型上，當(dāng)改正講解后，學(xué)生以為自己懂了，但是下一次再遇到這種題型時，可能只是換了個數(shù)字或條件，學(xué)生照樣出錯，這就要求老師來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考歸納能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己進行思考，緊緊抓住題目的核心知識點，這樣在下一次再次遇見相同題型的題目時，學(xué)生可以快速掌握解題思路。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫錯題集的方法來培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的習(xí)慣來提升學(xué)生的考試成績，好記性不如爛筆頭，學(xué)生通過復(fù)習(xí)錯題來加深印象，提高對題型的敏感度，使學(xué)習(xí)效率最大化。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只靠死記硬背，不僅要有刻苦的“蠻勁”，還要有聰明的“巧勁”，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生長期不進行思考，只是機械的學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的目的將會迷失，無法真正的培養(yǎng)出思維靈活，自主意識強的學(xué)生。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效工作道阻且長，需要當(dāng)代教師在教學(xué)實踐中種花摘果，不斷發(fā)掘。教師應(yīng)當(dāng)意識到，減負工作絕不只是說說而已，我們在培養(yǎng)一個好的"學(xué)生"之前更重要的是培養(yǎng)一個好的"思維"。因此我們要讓學(xué)生有這樣的感覺：學(xué)習(xí)是快樂的過程、探究知識是收獲的滿足。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實踐，不斷深挖優(yōu)化小數(shù)作業(yè)的有效策略，從而讓減負增效工作發(fā)揮其最大效用。

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