小學(xué)音樂(lè)情景劇表演促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的幾點(diǎn)思考

劉瑜

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了要學(xué)習(xí)各文化科目外，還要注重對(duì)于各藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展有著重要意義。特別是小學(xué)音樂(lè)和美術(shù)課程的開展既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的理解，又能使學(xué)生的心理得到發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式正變得越來(lái)越豐富，音樂(lè)情景劇表演就是以舞臺(tái)表演的形式，將學(xué)生生活中所見到的場(chǎng)景融入其中，進(jìn)而重現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。使學(xué)生在表演的過(guò)程中更好的認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)自我，這能夠讓學(xué)生形成更加良好的個(gè)性心理，而本文也在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了研究，闡述了音樂(lè)情景劇表演對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);情景劇表演;心理發(fā)展

情景劇是音樂(lè)的一種表現(xiàn)形態(tài)，通過(guò)將這種模式引入到小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)感受力。而小學(xué)階段若能對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格有著重要意義。如今小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)形式越來(lái)越豐富，而學(xué)生能夠接觸到的情景劇類型也越來(lái)越多，作為小學(xué)音樂(lè)教師，如何在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教材融入情景劇教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前教師應(yīng)思考的一個(gè)問(wèn)題。

1.對(duì)學(xué)生的思維力和記憶力進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，在這一階段若要使學(xué)生的心理得到發(fā)展，首先需要對(duì)學(xué)生的思維力和記憶力進(jìn)行培養(yǎng)，這能夠幫助學(xué)生更好的理解和分析問(wèn)題。而通過(guò)小學(xué)音樂(lè)情景劇的教學(xué)，學(xué)生的記憶力和思維力便能夠得到培養(yǎng)，這是一種非常有趣的音樂(lè)表演形態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠被充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣[1]。通常音樂(lè)劇都是以故事為依托而展開的角色扮演活動(dòng)在這一過(guò)程中學(xué)生的思維力和記憶力都得到了較好的鍛煉，通過(guò)角色扮演和對(duì)故事的呈現(xiàn)，學(xué)生能在這一過(guò)程中更好的感受音樂(lè)的魅力，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力和記憶力的同時(shí)，學(xué)生的心理也得到了培養(yǎng)。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生能夠在表演的過(guò)程中更好的對(duì)角色進(jìn)行理解，通過(guò)角色的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好的理解歌詞，并深入到故事中，這樣學(xué)生能夠更好的記住歌詞，同時(shí)也不容易遺忘。例如在《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)情景表演的方式讓學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，從對(duì)歌詞的朗讀，再到配合歌曲對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表演。在每一次的演唱和練習(xí)中，學(xué)生能夠有不一樣的體驗(yàn)，這是一種有預(yù)設(shè)，有目的的教學(xué)活動(dòng)，而不是機(jī)械的重復(fù)每一次練習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到自己所扮演的角色后，學(xué)生對(duì)于故事能夠有自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于故事的感受也會(huì)更加深刻，這樣教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到顯著提升[2]。

2.對(duì)學(xué)生的專注力進(jìn)行培養(yǎng)

要使學(xué)生的心理得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專注力是其中最為重要的內(nèi)容之一，小學(xué)階段學(xué)生很容易被外界因素影響，因此學(xué)生常在課堂上出現(xiàn)分心和走神的情況，這不僅不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的困難。學(xué)生的走神行為與學(xué)生的心智不夠成熟存在著一定關(guān)聯(lián)，所以通過(guò)音樂(lè)情景劇的教學(xué)模式教師能夠更好的對(duì)學(xué)生的專注力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，這能夠有效提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，并且也能夠體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的多樣化[3]。之所以通過(guò)音樂(lè)情景劇能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行鍛煉，存在兩方面的原因，一是因?yàn)榍榫皠【哂休^為明顯的劇情隨著劇情的發(fā)展，音樂(lè)也呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)，這能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的氛圍一下，學(xué)生也能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中，而另一方面的原因則在于學(xué)生要扮演情景劇中的角色，就必須要投入到故事情節(jié)的開展中，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)各種歌曲有更深的了解，例如在《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等曲目的教學(xué)中，由于篇幅較長(zhǎng)，如果以傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，學(xué)生很難記住這些歌詞，同時(shí)也缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而通過(guò)情景劇的教學(xué)方式，讓學(xué)生先分段聆聽，之后再融入音樂(lè)與角色，讓學(xué)生嘗試扮演其中的角色，學(xué)生的表演欲望就能得到充分激發(fā)，這也在一定程度上緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞感[4]。學(xué)生的專注力對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，基于音樂(lè)情景劇的教學(xué)，教師能夠構(gòu)建出這樣課堂教學(xué)氛圍，使其更具有教學(xué)價(jià)值，學(xué)生的心理也能夠得到充分鍛煉。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力同樣是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要內(nèi)容，基于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力其實(shí)較為簡(jiǎn)單，但小學(xué)階段學(xué)生的思維形式與成年人存在較大的不同，小學(xué)階段學(xué)生看待世界的角度千奇百怪，音樂(lè)情景劇大多是基于童話題材的故事來(lái)改編，這種特制更能夠吸引小學(xué)階段學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各種情景劇的組織，就能讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中更好的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，既能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的心理發(fā)展也能夠得到推動(dòng)。例如在《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)蝸牛，黃鸝鳥以及葡萄樹這三個(gè)角色展開想象，并制造相應(yīng)的沖突和矛盾，讓學(xué)生采取有效的方式來(lái)解決，通過(guò)學(xué)生自己的創(chuàng)作和改編，能夠形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事[5]。這樣既能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力也得到了充分激發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)情景劇的教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中學(xué)生的各方面能力都能夠得到提高，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格有著積極作用。通過(guò)將這種教學(xué)形式融入到音樂(lè)教學(xué)，中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣也能夠得到提升，進(jìn)而讓學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中愛上音樂(lè)，愛上生活，是一種較為有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

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