“雙減”政策下初中地理減負(fù)提質(zhì)的策略探究

黃清華

摘 要：減輕中小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是我國目前基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)，如何減輕中小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，以消除部分家長對因“減負(fù)”而造成教學(xué)質(zhì)量下降的憂慮，是我們中小學(xué)教師必須認(rèn)真研究的課題。本文就初中地理教學(xué)中如何 “減負(fù)提質(zhì)”談一點粗淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 初中地理? 減負(fù)提質(zhì)

初中地理作為非中考科目，不論是課時量還是學(xué)生及家長的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語數(shù)外等主要學(xué)科。但是作為初中畢業(yè)會考科目，又是閉卷考試，又有其重要性。在減負(fù)的大背景下，我們要如何將地理知識教授給學(xué)生，同時讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)有所得，取得理想的畢業(yè)考試成績，就成為我們初中地理教師教學(xué)的重點和難點。如何打好這場艱巨的攻堅戰(zhàn)呢？下面結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐談幾點看法：

一、理順知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系

綜合性是地理學(xué)科突出的特征之一，初中地理教材就像一棵軀干粗壯、枝繁葉茂的大樹，是一個完整的知識體系。因此，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把教材零散、復(fù)雜、枯燥、抽象的地理知識理順成知識結(jié)構(gòu)體系，這不僅有利于幫助學(xué)生從整體上建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生對地理知識的理解與記憶，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、收斂思維能力和發(fā)散思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中區(qū)域地理的內(nèi)容，基本上是由自然地理和人文地理兩部分構(gòu)成，而自然地理一般由地理位置、地形、氣候、河流、土壤、植被、自然資源、自然災(zāi)害等自然地理要素構(gòu)成，人文地理一般由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口等人文地理要素構(gòu)成，學(xué)生一旦掌握了區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，分析某個國家或地區(qū)的區(qū)域地理特征就順理成章了，但每個區(qū)域不可能面面俱到，每個要素都詳細(xì)地去分析，要抓住最能體現(xiàn)該區(qū)域特征的幾個要素去分析，并與其他區(qū)域進行對比，從而歸納得出不同區(qū)域的突出特征。我在初中區(qū)域地理的教學(xué)中采取的教學(xué)模式是：理順知識結(jié)構(gòu)—示范教學(xué)—學(xué)生模仿學(xué)習(xí)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如開始學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理時，首先指導(dǎo)學(xué)生理順初中區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，然后以某個國家或地區(qū)為例開展示范教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)第二個國家或地區(qū)時，指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，以后的每一個國家或地區(qū)的教學(xué)，則引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以討論、答辯、競賽、介紹會等形式進行，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效益。

二、構(gòu)建心理地圖，發(fā)展地圖思維

地理心圖是指各類地圖在頭腦中的儲存與再現(xiàn)，即所謂的“胸有成圖”，當(dāng)頭腦中形成清晰的、可觀可感的地圖表象時，學(xué)生便會把課堂中及在報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中接受到的各種地理信息通過地理心圖儲存起來，在頭腦中建立巨大的地理信息庫，便可進行各種地圖表象思維，即形成地圖思維，為學(xué)生快速、牢固地記憶地理知識，分析各種地理問題及進行地理實踐與創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。

要幫助學(xué)生構(gòu)建地理心圖，發(fā)展地圖思維，教師在教學(xué)中要堅持開展讀圖啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、記圖、用圖、繪圖，并進行圖文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。

例如，上課伊始，教師要啟發(fā)學(xué)生對地圖表象進行強烈的刺激及充分感知，使學(xué)生對地圖的輪廓、形狀及特點有深刻的第一印象，然后讓學(xué)生閉上眼睛片刻，試著回憶、重現(xiàn)地圖，在與實際地圖校對，如此重復(fù)，使學(xué)生在頭腦中形成較清晰、準(zhǔn)確的地圖表象，初步構(gòu)建地理心圖，為發(fā)展學(xué)生的地圖思維打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生“胸有成圖”后，教師接著啟發(fā)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，揭示地理事物的本質(zhì)，預(yù)測其發(fā)展及變化趨勢，然后啟發(fā)學(xué)生通過地圖發(fā)現(xiàn)新的地理問題，探求解決新問題的方法和途徑。當(dāng)學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)的地理知識在地圖上歸納、概括、提煉，濃縮成一幅地圖，并以最快的速度將此幅地圖“印”在腦海中，則形成了一幅完整的心理地圖。最后學(xué)生以小組為單位開展繪圖、說圖比賽，使本節(jié)課的知識在心理地圖上得以鞏固與深化，如此多角度、多方位、多層次、多形式地啟發(fā)學(xué)生通過地圖把問題引向深入，使學(xué)生的心理地圖內(nèi)容變得豐富多彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維能力及創(chuàng)新能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識;學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學(xué)要改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動式學(xué)習(xí)模式。所謂互動，即在教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生之間的交流、討論，從而達到教學(xué)的目的。這樣最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

2、體驗式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺，通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生走出課堂積極實踐探索。例如：講到農(nóng)業(yè)時，安排學(xué)生走出課堂，到室外觀察當(dāng)?shù)剡m合種植的農(nóng)作物;講到交通時，安排學(xué)生到火車站、飛機場、汽車站等考察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的出行實踐，分析總結(jié)不同運輸方式的優(yōu)缺點;講到天氣時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己遇到不同天氣時的感受，總結(jié)天氣變化對人類的影響。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應(yīng)用知識解決問題的過程和方法。有些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化無法通過親身體驗，可以利用多媒體計算機強大的模擬演示功能，給學(xué)生直觀演示地理事物或現(xiàn)象的空間和時間演變過程，如大陸漂移的過程、板塊相互碰撞擠壓和相互張裂的過程，火山噴發(fā)、地震、滑坡、泥石流、臺風(fēng)、暴雨、洪澇等的發(fā)生演變過程等等，這樣的模擬演示，變靜為動、化虛為實，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情與動力，減輕學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，另一方面，可萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造智慧與靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、競賽式學(xué)習(xí)模式。所謂競賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評比、知識競賽、搶答、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，地理課堂是減負(fù)提質(zhì)的最主要陣地，

只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。