在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略分析

潘紅艷

◆摘? 要：語(yǔ)文要素在小學(xué)教學(xué)中是高頻出現(xiàn)的詞匯，語(yǔ)文要素的落實(shí)情況直接影響了學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，積極探索科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文要素在教學(xué)中的實(shí)踐性，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的形成和語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;落實(shí)策略

一、引言

語(yǔ)文要素可以理解為語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，涵蓋了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。語(yǔ)文要素的提出，為教師指明了教學(xué)方向，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的制定也具有指導(dǎo)作用。本文就語(yǔ)文要素教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要地位，提出了明晰單元語(yǔ)文要素、解讀課文內(nèi)容架構(gòu)、加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練三個(gè)將語(yǔ)文要素落實(shí)的具體路徑，旨在為教師提升教學(xué)效果提供良好參考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升。

二、明晰單元語(yǔ)文要素

教師落實(shí)語(yǔ)文要素首要需要明晰各個(gè)單元的語(yǔ)文要素是什么，才能抓住教學(xué)工作的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中做到收放自如。語(yǔ)文要素的教材編排特點(diǎn)主要是橫向上閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等主要語(yǔ)文能力訓(xùn)練并舉，但有所側(cè)重?？v向上不同年級(jí)、不同單元同一類(lèi)型的能力訓(xùn)練體現(xiàn)出逐級(jí)遞進(jìn)的特點(diǎn)，即對(duì)于同一能力類(lèi)型的訓(xùn)練，年級(jí)越高，要求也越高。教師需要把握教材編排的特點(diǎn)，從微觀上掌握每一單元的具體語(yǔ)文要素，從宏觀上又要整體把握該語(yǔ)文要素在該單元、該教材、乃至該年級(jí)所占據(jù)的地位。明晰單元的語(yǔ)文要素，低段教學(xué)的教師需要借助教材的參考書(shū)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能夠確定單元的語(yǔ)文要素，而高段的教師則可直接閱讀教材的“單元導(dǎo)語(yǔ)”獲取語(yǔ)文要素。教師應(yīng)在必要的情況下把語(yǔ)文要素歸納總結(jié)并且繪制成圖表，以便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和教師開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。

例如，作為五年級(jí)的語(yǔ)文教師，需要了解一年級(jí)到四年級(jí)各階段教材的語(yǔ)文要素設(shè)置，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)水平有基本的把握，并且能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拓展，當(dāng)然也可以與其他年級(jí)的語(yǔ)文老師溝通，總結(jié)其他年級(jí)的語(yǔ)文要素，在有一個(gè)大概的了解之后來(lái)構(gòu)架五年級(jí)的教學(xué)方案。二年級(jí)的單元語(yǔ)文要素中有“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”“初步體會(huì)課文講述的道理”等等，教師需要了解這些語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這幾項(xiàng)語(yǔ)文要素所提到的都是有關(guān)學(xué)生閱讀能力提升的，從理解字句到理解課文再到理解情感，這是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，因此，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)該是由淺入深，從易到難的過(guò)程。

三、解讀課文內(nèi)容架構(gòu)

語(yǔ)文要素的落實(shí)離不開(kāi)對(duì)課文的講解，課文是教材的中心，課文教學(xué)也是教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。課文作為語(yǔ)文要素中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的重要載體，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)充分利用課文，落實(shí)語(yǔ)文要素。在教學(xué)之前，教師需要先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師可以將課文教學(xué)大致分為識(shí)字寫(xiě)字、課文朗讀、難句解析、詞句積累以及自主閱讀幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課文難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)環(huán)節(jié)的順序做出一定的調(diào)整，但最終的教學(xué)過(guò)程都需要體現(xiàn)出這些教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展中體會(huì)課文情感、掌握語(yǔ)感、積累語(yǔ)文表達(dá)詞句和掌握課文閱讀方法。

例如，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的主題為“花鳥(niǎo)”，其語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)課文，掌握借助具體事物抒發(fā)情感的方法，那么，在具體的課文教學(xué)中，老師就要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，分析課文中是如何借物抒情的。在《白鷺》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)描寫(xiě)白鷺的精巧，展現(xiàn)了作者對(duì)于美的認(rèn)知和追求;在《落花生》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲澝懒瞬粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的高尚品格;在《桂花雨》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)童年時(shí)代在故鄉(xiāng)經(jīng)歷的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，表達(dá)了作者對(duì)于故鄉(xiāng)的思念和美好童年的懷念;在《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)描述珍珠鳥(niǎo)在作者的悉心照料下，由開(kāi)始的害怕逐漸演變?yōu)橛H近人的過(guò)程，表達(dá)了作者追求相互信任、和諧美好生活的心境。經(jīng)過(guò)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生達(dá)到了本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)要求，能夠通過(guò)重點(diǎn)句段的分析把握作者的情感。

四、加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練

語(yǔ)文要素中的語(yǔ)文知識(shí)需要得到鞏固、語(yǔ)文技能需要得到訓(xùn)練，而教材課后習(xí)題以及教師布置的課后作業(yè)恰恰為學(xué)生提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)去鞏固和練習(xí)。因此，教師在語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程中，需要重視課后練習(xí)，以便加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀技能、寫(xiě)作技能、表達(dá)技能的掌握程度。

例如，部編版教材五年級(jí)第七單元的主題為“四時(shí)景物皆成趣”，有關(guān)于本單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素闡釋是“體會(huì)勁舞的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，學(xué)會(huì)描寫(xiě)不同的景物，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感”，教師可以就該語(yǔ)文要素要求，開(kāi)展班級(jí)討論活動(dòng)。如以“公園即景”為主題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，為個(gè)人的觀點(diǎn)提供論據(jù)，再聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)了解到對(duì)于入眼景色在不同表達(dá)方式下所體現(xiàn)的不同情感。該過(guò)程有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，也有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材編排，以課文教學(xué)為重點(diǎn)，以課外作業(yè)布置為輔助，積極落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文要素，在多種教學(xué)方式的使用中，在各種教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展中，使學(xué)生獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為具備優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的全方面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)

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