基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究

楊世穎

◆摘? 要：核心素養(yǎng)要求化學(xué)教師必須要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，不僅關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚木蛷母咧谢瘜W(xué)的加血u現(xiàn)狀來進行分析，并具體談?wù)勅绾胃玫膬?yōu)化教學(xué)以保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計;策略

一、前言

在高中化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，其實是對高中化學(xué)教師的考驗?；瘜W(xué)教師需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷創(chuàng)新，不斷實踐，不斷反思，提高教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升不懈努力。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高中化學(xué)知識繁多，且體系復(fù)雜，包含了化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，很多學(xué)生經(jīng)常覺得化學(xué)難度太大，且學(xué)習(xí)起來混亂無序。在這樣的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，難以進步，停滯不前。究其原因，和教師的教學(xué)目標(biāo)不太明確有一定的關(guān)系。如有的教師在教學(xué)中，往往更關(guān)注學(xué)生的課堂知識理解，課堂安排過滿，導(dǎo)致重點不突出，或者課堂體系不夠清晰，并未呈現(xiàn)出一個清晰的知識框架，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰。

（二）教學(xué)過程不深化

很多化學(xué)教師都是經(jīng)驗深厚，在實際教學(xué)中也更偏向于傳統(tǒng)模式，教學(xué)手段單一，方法守舊，并且被“應(yīng)試教育”思想主導(dǎo)課堂比較沉悶，課堂氛圍不夠活躍。還有一些教師對于學(xué)生和教師的角色定位不夠清晰，或者過分關(guān)心學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生自學(xué)太慢，擔(dān)憂教學(xué)進度趕不完，擔(dān)心學(xué)生自學(xué)能力差，過分關(guān)心，導(dǎo)致不能放手，死死的把學(xué)生圈養(yǎng)起來，掰細了、嚼碎了喂給學(xué)生，還要督促學(xué)生消化……學(xué)生的主體地位被忽視，自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，化學(xué)學(xué)習(xí)壓力大，久而久之，形成了惡性循環(huán)，學(xué)生的思維等受到局限，學(xué)習(xí)難以提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計策略

（一）制定出完善的教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景指引下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要從教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)引導(dǎo)角度去整體考慮目標(biāo)的制定與落實，還需要對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)合理的完善和升級。

通常情況下，化學(xué)教師需要結(jié)合實際的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)教材，從課堂出發(fā)，確保能夠充分發(fā)揮目標(biāo)的指向標(biāo)的作用，導(dǎo)航學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，在整個目標(biāo)的落實和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，還需要從能力素養(yǎng)角度來考慮學(xué)生是否從目標(biāo)的落實中，獲得了理解能力、思維能力等的全面的發(fā)展和提升。

例如在學(xué)習(xí)“甲烷”相關(guān)知識點的時候，對于這一課的教學(xué)設(shè)計，教師需要對教學(xué)難點、重點進行重點呈現(xiàn)，并在課堂教學(xué)中，圍繞重、難點展開，即“甲烷的性質(zhì)和特點”。結(jié)合此背景，通過對目標(biāo)的確立，額能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有一個明確的目標(biāo)和清晰的方向，能夠促使學(xué)生不斷努力，激發(fā)學(xué)生的完成目標(biāo)的決心，為學(xué)生理解甲烷相關(guān)化學(xué)知識、掌握甲烷相關(guān)性質(zhì)特點等的學(xué)習(xí)提高提供一個明確的指引，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏航。

（二）優(yōu)化升級教學(xué)過程

一般來說，教師對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，無非是從內(nèi)容優(yōu)化、流程優(yōu)化、模式優(yōu)化、方法手段優(yōu)化等幾個方面來實現(xiàn)的。如內(nèi)容優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊胍恍┤の痘蛘吣軌驇椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)的元素，如在學(xué)習(xí)元素周期表的時候，為了更方便的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，或者幫助學(xué)生記憶，教師可以適當(dāng)?shù)慕柚恍┲C音等方式，運用口訣來提示學(xué)生，幫助學(xué)生記住元素周期表。還有如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的時候，可以聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的“DNA（脫氧核糖核酸）”內(nèi)容來增強課堂的趣味性，并可以借助一些案例、故事等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，還有如對教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后自主分享，然后教師評價。通過這種微課教學(xué)方式，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)生的自主意識，為提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)十分有意義。

（三）創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

完善的評價體系，對于教學(xué)的促進作用是非常大，尤其是對于學(xué)生的心理因素。其實，在現(xiàn)行高考體制下，社會各界都對高考十分重視，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)成果和進步也十分關(guān)心，壓力巨大。如果教師能夠通過合理的調(diào)節(jié)完善評價機制，能夠有效的發(fā)揮評價的作用，以成果為導(dǎo)向，促進學(xué)生針對性的查漏補缺和提升自己。

一般情況下，高中學(xué)生在十多年的學(xué)習(xí)生涯里，已經(jīng)對通用教學(xué)評價模式見怪不怪，對于考試等已經(jīng)司空見慣。但是，很多教師并未意識到這樣的情況的問題，仍舊是采用考試、測試評價的方式，采用分?jǐn)?shù)評價策略，很難充分發(fā)揮出評價的作用，要知道，有效的評價，能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，如借助評價，知道自己的問題和不足點，或者通過好的評價，增強學(xué)習(xí)信心。對此，教師在化學(xué)教學(xué)中，需要靈活運用評價的方式，如在學(xué)生的課后作業(yè)完成情況檢查中，要適當(dāng)?shù)慕o予一些詳細的分析指導(dǎo)，而不是簡單的分?jǐn)?shù)或者甲乙來判定作業(yè)的質(zhì)量。如教師可以對學(xué)生的作業(yè)中的錯誤進行指導(dǎo)，指出錯誤的問題，或者做上標(biāo)記、備注，幫助學(xué)生針對性查漏補缺。或者如對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況參差不齊的問題，教師可以設(shè)計難度不一的層次化的目標(biāo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)論

綜上所述，化學(xué)教師在教學(xué)工作過開展中，需要全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，多元化挖掘化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)，促進學(xué)生的全方位的能力與素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]李穎， 路于雙.基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].高中數(shù)理化，2019：1.

[2]程波，王慧慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計的實踐研究[J].中學(xué)化學(xué)，2020：5-7.