以思政課課堂觀察為基礎(chǔ) 優(yōu)化案例選擇

謝文琴

◆摘? 要：課堂觀察通過(guò)觀察者對(duì)課堂教學(xué)的記錄，以事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)分析為手段，為提高課堂教學(xué)提供有效策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。而思政教師案例的選擇至關(guān)重要，直接影響了課堂效果，所以優(yōu)化案例選擇。

◆關(guān)鍵詞：課堂觀察;案例選擇;思政課

一、什么是“課堂觀察”

（一）課堂觀察的含義

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代，主要代表人物：貝爾思、佛蘭德斯。貝爾思提出“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，拉開(kāi)了比較系統(tǒng)的課程量化的研究。而美國(guó)課堂研究專家佛蘭德斯提出運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中師生的互動(dòng)，并進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，標(biāo)志著現(xiàn)代意義課堂觀察的開(kāi)始。

課堂觀察主要就是通過(guò)對(duì)整個(gè)課堂的完整記錄，以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析和研究，授課教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步的專業(yè)活動(dòng)。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它包括確定觀察目的、選擇觀察對(duì)象、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法，它需要教師通過(guò)掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前準(zhǔn)備、課中觀察與課后討論三個(gè)階段。從課前準(zhǔn)備的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了一系列工作流程。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師與教師之間、教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。大家共同探討與研究，應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，進(jìn)行自我反思和對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)每一位成員都得到發(fā)展。

（二）課堂觀察的要求

1.課堂觀察前的準(zhǔn)備：首先需要明確觀察任務(wù)，根據(jù)自身的情況或者教學(xué)目標(biāo)確定觀察任務(wù);其次，開(kāi)展課前會(huì)議，了解本節(jié)課的基本情況，包括本節(jié)課的基本內(nèi)容，學(xué)生的基本情況，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)，基本的教學(xué)設(shè)計(jì)或流程等等基本信息。有利于觀察者對(duì)本課程有更加深入的了解，幫助他確定觀察點(diǎn)。

2.課堂觀察中的要求：進(jìn)入課堂后，首先觀察者要選擇一個(gè)有利的觀察位置;其次選擇或自主研發(fā)課堂觀察工具，可根據(jù)觀察點(diǎn)、觀察者自身或觀察條件來(lái)確定，可采用定性與定量相結(jié)合的方法;最后要注意不要影響教師的正常上課，尤其不能與學(xué)生發(fā)生沖突。

3.課堂觀察后的分析：搜尋觀察者需要進(jìn)行教學(xué)反思，如是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，被觀察者有無(wú)偏離教案，還可以談?wù)劷虒W(xué)行為的有效性等等;其次觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，切中要害，推論要有證據(jù)，觀察者與被觀察者可相互回應(yīng)，不要重復(fù);最好，觀察者做總結(jié)及提出幾條建設(shè)性的建議，本節(jié)課的成功、特色都可以談及，還有存在的一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議。

（三）課堂觀察的意義

1.課堂觀察的目的旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)課堂觀察不僅僅是觀察教師上課或是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是通過(guò)課堂觀察獲取大量的信息，觀察者要在此基礎(chǔ)上不斷反思，改進(jìn)教學(xué)，合理利用課堂資源、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。課堂觀察的最終落腳點(diǎn)都始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。

2.課堂觀察會(huì)不斷促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。一方面是由于課堂觀察它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)行劃分，傷害老師的積極性，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。另一方面是由于課堂觀察是由教師參與研究和主導(dǎo)。課堂觀察促使教師由觀察他人或自己的課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.課堂觀察有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察并不是強(qiáng)制性的命令，而是出于教師自身教學(xué)的實(shí)際需要而進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。不同學(xué)校之間也加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)校際合作的多種形式。課堂觀察營(yíng)造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。

二、思政課堂案例選擇、分析

（一）案例的選擇首先要契合教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)生身心發(fā)展

案例的選擇不能脫離教學(xué)目標(biāo)，案例選擇的最終目的的是要幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，如果脫離教學(xué)目標(biāo)，那就是失敗的案例。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生，備課的同時(shí)還要備學(xué)生，案例選擇要符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，留給學(xué)生自我思考的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。

（二）案列選擇要具有趣味性、典型性、真實(shí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)

思政課教學(xué)有些知識(shí)是比較抽象的、難以理解的，案例的趣味性可以更好提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外思政課案例選擇范圍廣泛，所以選取案例必須具有典型性、代表性，能反應(yīng)同一事物的共同特性，易于啟發(fā)學(xué)生。思政課本身就有很多理論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身不易理解且抽象，還有點(diǎn)空洞，如果所選案例不真實(shí)，更易失去學(xué)生對(duì)思政課的信任，所以案例真實(shí)對(duì)學(xué)生更有沖擊力。思政課本身就是具有時(shí)代性的特點(diǎn)，我們要隨時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教導(dǎo)學(xué)生成為時(shí)代新人，所選案例也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

（三）案例呈現(xiàn)方式可以多種多樣

改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以采取更加新穎、有趣的方式，增加學(xué)生于老師之間的課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如可以增加探究性活動(dòng)，讓學(xué)生自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

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