比較教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐

◆摘? 要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代的教育理念對于學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展提出了較高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是去對某一知識點進行機械性的記憶，更加要求學(xué)生齊對其進行理解，并且通過對知識點生成的過程進行不斷探索，讓學(xué)生的智慧得到充分的開發(fā)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力尚未得到完全開發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對很多數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)理念的形成了解不夠深入。所以教師有必要通過自己的教學(xué)，來讓學(xué)生去感受到每一道數(shù)學(xué)題背后所存在的主要含義。

◆關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

比較教學(xué)法是陳鶴琴先生主要提出的，他認為運用比較的方法，能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，尤其是對于小學(xué)生而言，運用比較教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理清各個概念之間的聯(lián)系，以此來攻克學(xué)習(xí)中的難點，不斷去對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)比較教學(xué)法的實踐意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)有關(guān)題目的主要認識就是一些數(shù)字的組合，而得到另外一個數(shù)字。于是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，他們企圖采用對數(shù)式子進行背誦的方式，來對數(shù)學(xué)的計算結(jié)果進行記憶，但實際上數(shù)學(xué)的數(shù)字組成是多種多樣的，尤其是對于數(shù)學(xué)算式來說，不同的數(shù)字之間組合得到不同的答案，學(xué)生如果想要通過自己的記憶來對數(shù)學(xué)的運算結(jié)果進行完成，其速度和質(zhì)量是遠遠不能夠達到讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到開發(fā)的目的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要著重采用各種各樣的方式來讓學(xué)生理清每個數(shù)字之間的關(guān)系，理清楚加減乘除的不同意義。

二、比較教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐方法

（一）豐富教學(xué)手段

比較教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入并非單一的，雖然我們將比較教學(xué)法定義為一種教學(xué)方式，但其在實施的過程中，可以通過多種多樣的手段進行表現(xiàn)。通過對問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課過程中，無法對教師所講授的內(nèi)容進行注意力的集中，主要的原因就是教師授課的手段，對于學(xué)生來說無法抓住學(xué)生的注意力。所以教師在上課的過程中，尤其需要對自己的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，讓更多有趣的教學(xué)方式能夠融入進自己的課堂中，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生在這個階段的很多學(xué)習(xí)行為，都是依據(jù)自身興趣來決定的，所以教師應(yīng)當抓住此特點，在自己的教學(xué)中，多融入一些趣味教學(xué)的方式。比如：在進行十以內(nèi)的加減法運算教學(xué)時，教師可以將學(xué)生領(lǐng)到一塊空曠的地方。教師說出一個數(shù)字，讓學(xué)生進行自由組合，但組合的最終結(jié)果必須是那個數(shù)字，最終沒有組隊成功的學(xué)生，將會受到一些懲罰。教師說出數(shù)字“9”，班級里的學(xué)生有三個小組，都組成了數(shù)字“9”，組成小組之后，教師又可以要求學(xué)生在數(shù)字“9小組的基礎(chǔ)內(nèi)，在進行分組。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的小組分成了4個人加5個人，有的小組分成了3個人加6個人。但有的小組又分成了7個人加2個人，但是他們發(fā)現(xiàn)，無論在原先的人數(shù)基礎(chǔ)上，怎樣分歧相加的結(jié)果都是等于“9”，這時候?qū)W生已經(jīng)充分從這樣的活動中去思考這些人數(shù)的變動教師則需要在這個活動中運用進比較教學(xué)法，讓整個班級的學(xué)生去對這樣的小組人數(shù)變動進行思考，比較在“9的分組中，6個人加3個人與7個人家2個人的不同之處。學(xué)生可以在這樣的比較中去發(fā)現(xiàn)，組成九的數(shù)字并非只有一組，學(xué)生會更加認識到加減法的奇妙之處，也能夠去對和與差的規(guī)則進行更深層次的了解。

（二）講述數(shù)學(xué)文學(xué)背景

在教學(xué)的開始，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，要讓學(xué)生有動力的去進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識體系發(fā)展至今，離不開各位世界數(shù)學(xué)家的努力，而數(shù)學(xué)家們背后發(fā)生的一些故事，也能夠帶給學(xué)生更深的思考，因為其中蘊藏著數(shù)學(xué)家們在不斷面對困難時努力向上的勇氣與決心，學(xué)生也能夠通過對數(shù)學(xué)的一些文學(xué)背景進行思考，去了解到數(shù)學(xué)知識不斷完整的過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信念支撐。比如教師可以通過開展每日數(shù)學(xué)文學(xué)會的方式，來讓學(xué)生了解到更多有關(guān)于數(shù)學(xué)文化的背景。如在某天教師為學(xué)生講授了我國著名數(shù)學(xué)家朱良璧的故事。作為我國的著名數(shù)學(xué)家，朱良壁先生為我國的數(shù)學(xué)文化體系完整做出了較大的努力。教師通過這樣的故事會分享，則可以間接地帶入一些數(shù)學(xué)家們的主要數(shù)學(xué)代表思想，并且教師在講述的過程中，應(yīng)當對數(shù)學(xué)家們的主要數(shù)學(xué)思想進行羅列，讓學(xué)生去對每個數(shù)學(xué)家的主要思想進行比較，并從中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的通用規(guī)則，以此來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（三）合理運用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備的運用為21世紀的教育帶來了強大的工具力量。教師在教學(xué)的過程中，尤其要注重對多媒體設(shè)備的合理運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以運用多媒體設(shè)備來搜索一系列數(shù)學(xué)有關(guān)的視頻。讓學(xué)生通過觀看趣味視頻的方式，來不斷增長數(shù)學(xué)見識與知識水平。而多媒體知識的合理運用能夠在一定程度上節(jié)省教師的板書時間教師則可以在備課階段就多選用一些相近的數(shù)學(xué)式子讓學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)式子間的不同，并不斷進行思考。例如：在對學(xué)生進行物體形狀的教學(xué)時教師可以在多媒體上運用四邊形以及其他多邊形來進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種圖形之間的奧秘。尤其是對于一些立體圖形而言，多媒體能夠從多個方面去感受到形新之間存在的不同，學(xué)生通過不斷地比較發(fā)現(xiàn)在多邊形中包含四邊形，但是四邊形卻不能夠完全展示多邊形的主要含義。學(xué)生通過這樣的方式，能夠不斷加深自己對圖形概念的理解，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比較學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的，教師在使用的過程中，一定要注意合理運用比較教學(xué)法，通過自己的不斷努力，去克服在實施過程中的困難，來讓比較教學(xué)法適應(yīng)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓這種教學(xué)方法能夠真正為中國的教育做出積極的影響。

參考文獻

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作者簡介

李寧，本科，2013年畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學(xué)，臨泉縣城東街道新建路小學(xué)。