新課改下高中生物教學方式轉(zhuǎn)變探析

唐曉梅

◆摘? 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展，高中生物教學工作也在持續(xù)變化。廣大教師通過理論學習及教學實踐的結(jié)合，提出了很多新穎的教學方法，極大提升了課堂教學質(zhì)量。不過，教學改革也如逆水行舟，不進則退，教師要保持創(chuàng)新意識，堅持對現(xiàn)實教學場景的認真觀察和分析，深入挖掘?qū)W生需求的變化，形成一套行之有效的高中生物教學方式改革創(chuàng)新思路，促進學生的學習。以下從推進合作探究，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新學習體驗三個方面展開對相關(guān)問題的闡述，供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學方式轉(zhuǎn)變

時代在進步，高中生物教學的目標和內(nèi)容要隨之提高。而且，生物本身就是一門仍然在快速發(fā)展的學科，經(jīng)常會有新的研究成果出現(xiàn)。教學上保持創(chuàng)新，不斷推出新的，更加適合學生的教學方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也是非常有幫助的，能夠讓課堂教學更加豐富多樣，保持學生的學習興趣和新鮮感。因此，廣大高中生物教師應該立足于新課改的基本理念，深入了解高中生物教學的需求，通過轉(zhuǎn)變教學方式來推動學生的自主學習探究，增強學生搜集學科信息并解決現(xiàn)實問題的能力，為學生在生物領(lǐng)域得到核心素養(yǎng)的充分進步打下基礎。

一、打破“單打獨斗”，推進合作探究

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教學活動大都是以學生個體的形式來完成的。也就是說，教師面對所有學生采取的教學方式可能是一樣的，但每個學生都是自己來完成學習任務。這種方式看似能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，問題是部分學生其實并不能完全依靠自己的力量來取得較好的學習成果，而且現(xiàn)代教育理論發(fā)現(xiàn)學生只有在良好的社會文化互動中才能完成有效的學習。所以，教師應該更多地應用合作探究的教學方式，打破傳統(tǒng)的“單打獨斗”式教學，促進師生及生生之間的協(xié)作和交流，提高教學效率和學生解決實際問題的能力。

例如，“基因的表達”屬于生物學領(lǐng)域比較前沿的話題，學生在學習的時候存在一定的難度，需要學生對基因、染色體、基因的本質(zhì)等之前學習過的知識有透徹的了解。顯然，學生在上述領(lǐng)域的學習水平不可能完全一致。所以，教師此時就可以利用合作探究教學方式，根據(jù)對學生學習水平的了解對學生分組，使得學生能夠在合作學習中互相幫助，取長補短，共同去創(chuàng)造更好的學習成果。在學生比較熟悉這種學習方式后，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的需求和對其他同學的判斷去自行結(jié)組，進一步提升學生在該領(lǐng)域的自主意識與能力。

二、鼓勵主動提問，培養(yǎng)問題意識

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，大都是教師向?qū)W生提問，學生只能被動回答教師的問題。但通過上文論述可以看出，學生心中其實也是存在不少疑問的，教師的提問不可能把這些疑問都涵蓋進去。一些學生的基礎比較差，就與教師沒有給他們提問的機會并有效解決這些疑問有很大的關(guān)系。所以，教師應該給予學生主動提問的空間和機會，鼓勵學生去深入思考，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。而且在學生提問之后，教師應該起到的是引導作用，要帶領(lǐng)學生去尋找問題的答案，而不是直接把答案告訴學生。

例如，在學習“人類遺傳病”的時候，有的學生通過電視或互聯(lián)網(wǎng)等渠道，了解了一些教材上沒有提到的“人類遺傳病”，在課堂上向教師提出了問題。此時，教師應該從科學的角度向?qū)W生提供更多相關(guān)信息，帶領(lǐng)學生利用所學知識和教師剛剛提供的信息判斷這些所謂“人類遺傳病”到底是不是遺傳病，可能產(chǎn)生的原因又是什么，滿足學生的求知欲。在解決之后，教師要對提出問題的學生表示肯定和鼓勵，號召大家在今后的學習和生活中也能多關(guān)注與生物有關(guān)的知識，積極思考，勇敢提問。

三、運用先進技術(shù)，創(chuàng)新學習體驗

以信息技術(shù)為代表的各種先進技術(shù)手段的出現(xiàn)，極大改變了當前課堂教學工作的面貌。只要認真觀察和思考就可以發(fā)現(xiàn)，高中生物學科有很多知識是可以通過信息化手段來提升學生的學習體驗的，可以讓生物知識在學生的眼中更加生動有趣，幫助學生增強學習效果。所以，教師要去深入了解信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應用水平，結(jié)合學生的需求和教學上的需要來制作和應用信息技術(shù)資源。教師還可以利用高中生喜歡接觸信息技術(shù)的特點，引導學生更多參與到信息化教學中來，進一步鞏固學生在課堂上的主體地位。

例如，細胞是我們的肉眼所看不到的，高中生物教學中的實驗內(nèi)容也比較有限，學生沒有很多機會通過實驗去觀察細胞。在學習與細胞有關(guān)的知識時，教師就可以利用信息技術(shù)，為學生播放各種圖片和視頻，為學生進行展示，讓學生眼前隨時都能呈現(xiàn)出一個生動的微觀世界。教師還可以給學生留下任務，讓學生在家的時候也注意搜集這方面的內(nèi)容資源并發(fā)送給教師，由教師制作成微課等各種學習資源，讓學生感到自己就是課堂的主人，提升學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。

總之，教學方法會直接影響教學質(zhì)量。而在新課程改革的背景下，高中生物教師應該積極轉(zhuǎn)變教學方式，加強創(chuàng)新實踐，從學生的角度出發(fā)去進行持續(xù)的推陳出新，提高課堂教學方法的有效性，增強學生在學習中的主體作用。相信在大家的努力下，高中生物教學工作一定能夠取得更加突出的成績。

參考文獻

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