雨課堂融合“PBL+FC”的教學(xué)模式研究

王婷婷 葉明全 楊利 宛楠

摘要：針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程時(shí)難以理解其邏輯思維的現(xiàn)狀，采用“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，設(shè)置課前問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間提前達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，課堂上教師根據(jù)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行有重點(diǎn)的答疑解惑，課后通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析和課堂效果進(jìn)行總結(jié)調(diào)整。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考核通過率為100%，其中80及以上分?jǐn)?shù)占比高于同期考生。實(shí)踐證明該模式能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、邏輯推理能力和發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 雨課堂;基于問題學(xué)習(xí);教學(xué)模式;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）06-0161-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 概述

大數(shù)據(jù)、云服務(wù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用不斷推進(jìn)了高校教育模式的發(fā)展，微課、MOOC、雨課堂等智慧教學(xué)工具和資源的創(chuàng)新使用[1-3]。雨課堂作為一種支持線上線下混合式智慧教學(xué)平臺(tái)，能夠幫助師生記錄教學(xué)過程并生成分析數(shù)據(jù)幫助師生總結(jié)和改進(jìn)課程[4]?；趩栴}學(xué)習(xí)（problem -based learning，PBL）的教學(xué)方法主要通過以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力從而獲得問題的解答[5]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)C）的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂的內(nèi)化轉(zhuǎn)化為提前外化，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間遷移到課堂之前[6-7]，這樣在課堂上教師的主要任務(wù)為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。

2 雨課堂融合“PBL+FC”的教學(xué)模式的重要性

2.1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特征

本課作為一門醫(yī)學(xué)院通識(shí)課程，主要介紹了計(jì)算機(jī)的歷史和發(fā)展、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、語言編程等，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)拓展較多，能夠幫助非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)的原理和知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維[8-9]。該課操作性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中不能通過單純的理論講授，而是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐加深理解。

2.2 教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生大部分為非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所以掌握《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》并順利通過省二級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試具有一定難度。學(xué)生對(duì)于非本專業(yè)的課程缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致知識(shí)在課堂上能夠記住，但無法深刻理解，容易課后一段時(shí)間淡忘。大學(xué)生樂于參加各種社團(tuán)和校園活動(dòng)，對(duì)于課程學(xué)習(xí)重心不高，對(duì)于課堂通知容易忽略或遺忘，需要教師通過大學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行二次提醒。

2.3 授課教師特點(diǎn)

目前教師團(tuán)隊(duì)中很多高齡教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)工具的使用存在困難。此外，高校教師日常工作除授課外還需完成科研、比賽、學(xué)習(xí)等事項(xiàng)，容易擠壓教師備課時(shí)間，借助智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教案整理、試題發(fā)放、作業(yè)批改等能夠有效提高教師教學(xué)效率。

2.4 教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生獲得知識(shí)的方式是通過教師單方向的輸出，教師的思維方式一定程度上固化了學(xué)生的思維方式和方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，容易造成教師在教學(xué)過程中無法及時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能及時(shí)總結(jié)課堂調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、功能豐富，能夠使得部分高齡教師和學(xué)生快速上手，熟練掌握。該平臺(tái)具有定時(shí)公告功能，能夠幫助教師向?qū)W生及時(shí)發(fā)布上課消息，推送預(yù)習(xí)課件、視頻、習(xí)題等資料。課程結(jié)束時(shí)，平臺(tái)會(huì)展示教學(xué)綜合分析數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生找到自己知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，一定意義上督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，幫助教師及時(shí)總結(jié)本課調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在上課時(shí)將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題點(diǎn)或者難點(diǎn)要進(jìn)行描述，從而使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行課堂解答并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。但是翻轉(zhuǎn)課堂中前期需要教師準(zhǔn)備合適的資料推送給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生需要自學(xué)完成知識(shí)學(xué)習(xí)。為了督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，可采用PBL教學(xué)方法在課前向?qū)W生提出問題并要求上課前完成回答，從而在上課時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解和印象。對(duì)于資料推送、發(fā)送問題、批改作業(yè)等工作均可使用雨課堂高效完成。

3 雨課堂融合“PBL+FC”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

如圖1所示，本模型以雨課堂平臺(tái)為主，QQ和微信社交軟件為輔，結(jié)合PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程，包括課前、課中、課后三個(gè)階段。

3.1 課前知識(shí)傳遞

（1） 教師充分準(zhǔn)備材料，精心設(shè)計(jì)問題。教師在上課前一周準(zhǔn)備好課堂資料，從教學(xué)大綱要求出發(fā)，充分考慮學(xué)生水平、學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)資料，如內(nèi)容簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、以傳授知識(shí)為主的講解型資料、MOOC和BILIBILI上能鍛煉學(xué)生操作能力的示范視頻等。借助雨課堂中微信通知發(fā)布消息，將需要預(yù)習(xí)的課程PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻、課前問題發(fā)布給全班學(xué)生，使抽象化的教學(xué)內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過“雨課堂”中私信功能和QQ群中的聊天功能，使得師生、同學(xué)之間保持密切的交流和互動(dòng)，同時(shí)教師可將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題記錄，作為課堂上的重要討論內(nèi)容。

（2） 學(xué)生廣泛查閱資料，按時(shí)提交答案。學(xué)生收到教師發(fā)布的問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，首先通過學(xué)習(xí)資料進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí);其次解答教師的問題并通過雨課堂提交問題的答案，對(duì)于問題的解答需要學(xué)生充分學(xué)習(xí)了相關(guān)資料才能獲得答案;再次對(duì)于個(gè)別學(xué)生解答的結(jié)果可能存在爭(zhēng)議，可由雨課堂私信或者QQ提交給老師，作為老師授課重點(diǎn)。

3.2 課中知識(shí)內(nèi)化

（1） 教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在課堂上，教師要幫助學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、剖析和總結(jié)，并穿插課堂練習(xí)和部分習(xí)題檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。教師列舉課前收集和自己設(shè)計(jì)的問題，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，糾正學(xué)生描述錯(cuò)誤的地方。課上注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深層次規(guī)律，適當(dāng)選取學(xué)生使用教師機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作或書寫代碼。教師作為課堂的組織者，要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快、積極主動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生能夠有效參與課堂活動(dòng)，通過動(dòng)手操作和主動(dòng)思考幫助加深理解。

（2） 學(xué)生參與課堂互動(dòng)。因?yàn)槭褂糜暾n堂進(jìn)行課堂記錄，教師在課堂上發(fā)布的投票、問題、點(diǎn)名等活動(dòng)都有相關(guān)記錄。課上學(xué)生通過雨課堂獲得教師發(fā)布的課件，根據(jù)教師講解的內(nèi)容，將自己仍然疑惑的PPT標(biāo)記“不懂”，能夠幫助教師及時(shí)獲得講解的重點(diǎn)。學(xué)生作為課堂的主體，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新問題并通過雨課堂彈幕、私信、投稿提出。

3.3 課后習(xí)題鞏固和總結(jié)

（1） 教師綜合評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。教師根據(jù)上課情況以及雨課堂的課程匯報(bào)，進(jìn)行本次課程教學(xué)情況評(píng)估，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。針對(duì)課堂上沒有處理好的問題，教師要注重班級(jí)群的討論。教師要密切關(guān)注學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂演示情況以及日常測(cè)試情況等，以客觀公平的角度來對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)的程度進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。通過QQ群中匿名提問和雨課堂私信，同學(xué)們可以積極進(jìn)行對(duì)于教師的教學(xué)水平、課堂組織、問題設(shè)置等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，從而提高教學(xué)水平。

（2） 學(xué)生獲得教學(xué)評(píng)估。學(xué)生在課堂結(jié)束后會(huì)收到雨課堂針對(duì)個(gè)人的本次課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而幫助其了解自己的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加其與同學(xué)之間的溝通頻率。充分利用雨課堂、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后能夠積極思考和交流，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐作用。

4 實(shí)踐結(jié)果

選取本校2019級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫和制藥工程專業(yè)共4個(gè)班級(jí)合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，最終測(cè)評(píng)采用統(tǒng)一的安徽省計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班中共112人全部通過考核，平均成績(jī)?yōu)?3.8分。有1101位同批學(xué)生均使用相同教材、教學(xué)大綱、授課進(jìn)程以及擁有相同課時(shí)數(shù)，平均成績(jī)?yōu)?2.08分，其中80分及以上的學(xué)生比例為65.58%，比實(shí)驗(yàn)組考生少5.86%。同時(shí)，相較于同批學(xué)生的不及格率為3.18%，本?？忌牟患案衤蕿?.16%，本實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過率為百分之百，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

學(xué)生普遍反映課程中為了解決教師布置的問題，必須主動(dòng)解決問題。通過該學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、時(shí)間管理能力和自律能力，同時(shí)在文獻(xiàn)查找、信息搜索和處理方面的能力也獲得了提高。

5 結(jié)論

以雨課堂教學(xué)平臺(tái)為主，QQ和微信為輔的方式，融合PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)，加強(qiáng)了師生教學(xué)互動(dòng)。該模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，加速了學(xué)生在掌握知識(shí)的速度。數(shù)據(jù)化的課程評(píng)價(jià)提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和創(chuàng)新能力。

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【通聯(lián)編輯：王力】