論新課改背景下小學數學課堂創(chuàng)新模式

鄭朋

◆摘? 要：在經濟快速發(fā)展的背景下，教育問題受到了人們的關注與重視。小學階段的學習較為基礎，是對后期學習的鋪墊。傳統(tǒng)的小學數學課堂是以教師為主，小學生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，對其思維發(fā)展和學習產生不利影響。新課改的改革正是意識到了傳統(tǒng)的教學中的問題，鼓勵小學數學教師創(chuàng)新數學課堂的創(chuàng)新模式，以在數學課堂中發(fā)揮小學生的主體地位。本文對新課改背景下小學數學課堂創(chuàng)新模式的路徑展開了具體的探討，以供參考。

◆關鍵詞：新課改;小學;數學課堂;創(chuàng)新模式

1引言

新課改下注重小學生的全面發(fā)展，是因為小學生的綜合素質關系到小學生未來的發(fā)展。很顯然，傳統(tǒng)的教學方式已與社會發(fā)展相不適，只有改革創(chuàng)新，跟上社會發(fā)展節(jié)奏，滿足社會發(fā)展需求，才能使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相適。因此，小學數學教師在課堂教學中，應針對不足及時創(chuàng)新，也需做好教學創(chuàng)新的研究和實踐工作，關注創(chuàng)新后的課堂教學效果，以便及時調整和改善，有效的提升小學數學課堂的教學效率。

2淺談小學數學教學中存在的問題

新課改背景下，雖然小學數學課堂教學有做改變，有引進新的內容，但是其整體課堂教學效果并未得到有效提升。小學生在數學課堂學習之中，仍覺數學知識抽象、學習困難、難以體會數學學習中的樂趣，證明教師在數學課堂教學中仍有需要調整的地方，欠在數學教學內容與日常生活聯(lián)系上仍有所欠缺。其次，情境教學法是多數教師選擇的教學方法，但是教師在其實際的應用過程中，因在請將教學法的理解上存在偏差，使其所創(chuàng)設的情境呆板、難以調動小學生的積極性，情境教學法的優(yōu)勢也難以發(fā)揮。此外，教師在教學評價方面，依然帶有成績?yōu)橹鞯乃枷耄匾暢煽?，導致教學評價缺乏客觀性，影響了小學生的積極性。為此，教師應注重數學課堂教學的創(chuàng)新。

3新課改背景下小學數學課堂創(chuàng)新模式的方法

3.1情境創(chuàng)設創(chuàng)新

小學生階段，大多數小學生的性格都較為活潑，好奇心較強，喜歡新鮮的事物，在課堂學習中，小學生的注意力往往會難以持續(xù)集中，很容易分心，窗外的風都可能是小學生分心的原因，影響了數學課堂的教學效果。因此，為讓小學生將注意力集中在課堂之上，教師需將小學生熟悉的生活引入數學課堂，創(chuàng)設生活化的情境，使數學課堂有生活的味道，讓小學生發(fā)現生活需要數學，而數學也離不開生活。

例如：以“小數的初步認識”為例。在未學習之前，小學生可能并不知道何為小數。其實，小數在生活中的應用極其廣泛，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設，讓小學生了解何為小數以及小數在生活中的具體應用。如星期天，媽媽帶小明到超市購物，小明買了一個練習本為8.5元，一根鋼筆為18.9元。接著，小明陪媽媽到醫(yī)院去體驗，媽媽的身高為1.63米，體重為52.6千克。上述情境中出行的數字均為小數，小數廣泛的應用于生活中的多個領域。教師創(chuàng)設的生活情境，不僅能夠吸引小學生，讓小學生在情境下思考，在情境下認識與理解數學知識，也能讓小學生集中注意力，認識到數學知識學習的重要性。

3.2教學方法創(chuàng)新

新課改背景下小組合作學習是一種頗受歡迎的教學方式。在小學數學課堂中應用小組合作學習模式，能夠調動小學生課堂參與的積極性，培養(yǎng)小學生的合作能力和解決問題的能力。因此，教師應科學劃分合作小組，對小組中的成員進行合理分工，讓小學生們在合作討論之中解決問題，完成任務。同時，教師應注重對小學生的鼓勵，鼓勵小學生克服內心的膽怯，勇于提出不同的意見，教師也應積極的參與到學生們的討論中，與學生們一起討論，在必要時給予學生一定的點撥和引導，使學生能夠克服合作學習中的困難，并與學生建立一定的情感基礎，成為學生學習路上的明燈。

例如：以“厘米、分米、米”為例。本課的教學目標是讓學生了解長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，明確長度單位的作用。教師可以組織小學生以小組為單位，動手操作，合作探究，以建立對長度單位的理解。教師可以在課件中出示生活中常見物品，如地毯、竹竿、桌布等，讓小學生合作進行測量操作，在操作的過程中，小學生會得到不同的測量結果，因為小學生測量的標準不同，所以結果就不同，此活動能夠讓小學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性。以此方式，促進小學生的積極參與。

3.3評價體系創(chuàng)新

新課改下，小學數學課堂的創(chuàng)新，需要對教學評價體系進行創(chuàng)新。科學合理的教學評價體系，能夠充分發(fā)揮其作用，對于小學生的發(fā)展具有積極的作用。因此教師應結合新課改下的具體要求，對教學評價體系進行進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

例如：教師的教學評價應以鼓勵評價為主，鼓勵小學生的積極表現，鼓勵小學生提出的有效意見。對于在數學學習中態(tài)度不積極的小學生，教師也應積極發(fā)揮鼓勵的作用，讓其能夠積極的參與到數學課堂中，感受到教師的關注與重視。同時，教師也應了解小學生對于數學課堂教學的想法以及小學生對于數學教學的意見，以結合小學生的需求和反饋，及時變更教學方式，使小學數學課堂教學更具科學性，為小學生在數學課堂中的進步以及小學生的發(fā)展奠定基礎。

4結語

綜上所述，新課改下，新的理念，新的要求，各科教學都在力求創(chuàng)新，小學數學課堂教學也是其一。為了小學數學課堂教學能與新課改的理念和要求相一致，體現小學數學課堂教學的科學性，教師應以新課改的要求為基礎，進行數學課堂的創(chuàng)新，使小學生能夠在充滿新意的數學課堂下，積極參與，有效思考，克服數學學習中的種種困難和阻礙，在數學課堂的學習中收獲知識與能力，促進其發(fā)展。

參考文獻

[1]楊瑩玲.教學生活化，課堂互動化：小學數學教學模式的創(chuàng)新分析[J].華夏教師，2018（12）：83-83.

[2]蒙允.新課改背景下小學數學課堂創(chuàng)新模式探究[J].科教導刊（上旬刊），2018（05）：138-139.

[3]秦淼.新課改背景下小學數學課堂創(chuàng)新模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：216-216.