情境教學(xué)設(shè)計(jì)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：初中美術(shù)教學(xué)并不只是單一地把美術(shù)理論知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)之情，使他們通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)后能夠用美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情緒。要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師僅僅靠傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式是不夠的，還需要對(duì)美術(shù)課堂進(jìn)行情境設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從整體上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情境教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0085-03

引? 言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)較多情境使師生之間形成共同學(xué)習(xí)和共同探討的氛圍，以此提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。這需要教師對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)技能和素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。同時(shí)，初中美術(shù)教學(xué)還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然和諧共生的感悟，這是初中教學(xué)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展中不可缺少的一部分。本文將對(duì)在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略展開(kāi)分析。

一、情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)

（一）以“情”為出發(fā)點(diǎn)

情感是每個(gè)人與生俱來(lái)的，它可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生心理活動(dòng)的發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境中，獲得更深層次的理解和感受。在初中美術(shù)情境教學(xué)中，教師應(yīng)注意渲染情境氛圍，將學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)客觀情境產(chǎn)生直接感受，這樣可以有效優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)技能和核心素養(yǎng)。同時(shí)，為了有效活躍課堂情境氛圍，教師需要有良好的情感素養(yǎng)，具備熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活、尊老愛(ài)幼等良好的道德品質(zhì)，在課堂上做到以情感人、以德服人。

（二）從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)

興趣是學(xué)生最好的老師。教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，從每個(gè)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)生以自身興趣為基礎(chǔ)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于提高美術(shù)技能，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在課堂上有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

二、在初中美術(shù)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中教師過(guò)度依賴美術(shù)教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于美術(shù)教材。但隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能使教學(xué)富有成效。通過(guò)對(duì)有關(guān)案例進(jìn)行研究，我們得知，情境教學(xué)的作用原理是讓學(xué)生在教學(xué)氣氛的帶動(dòng)下，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行多方位的感悟，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。不僅如此，情境教學(xué)還能夠在教師和學(xué)生之間營(yíng)造出一種便于溝通的環(huán)境，讓教師充分了解學(xué)生的心理狀況，更好地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

任何教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，再好的教學(xué)方式面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)際情況都可能存在一定的問(wèn)題。情境教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確實(shí)取得了不少成果，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，這種教學(xué)方式在我國(guó)美術(shù)課堂教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題。

（一）教師和學(xué)生之間缺乏良好溝通

在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境已經(jīng)成為教育共識(shí)，不少教師也確實(shí)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)情境。但是，部分教師只是一味追求情境的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的主體地位，在整個(gè)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中只是單方面地輸出自己的思想，完全沒(méi)有顧及學(xué)生的反饋，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將自己帶入學(xué)生的位置，與學(xué)生之間缺乏溝通。這樣的情境教學(xué)是沒(méi)有效果的，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并不能使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高。真正的情感教學(xué)實(shí)際上是雙向輸出的，教師首先要考慮如何與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行反饋。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中才能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題及自己教學(xué)方式的不足，并及時(shí)改正。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于生硬

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)不能一味地考慮形式，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。然而，部分教師只是系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒(méi)有考慮到要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使情境教學(xué)為主的課堂缺乏真情實(shí)感。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)踐意義

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅靠理論知識(shí)支撐是不能發(fā)揮最大作用的。教師僅僅對(duì)理論知識(shí)有一定程度的了解，而沒(méi)有將理論知識(shí)融入實(shí)踐中，不能達(dá)到預(yù)期的效果。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師傾向于按照課本照本宣科式地教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感及美術(shù)這門(mén)學(xué)科的真正特性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平進(jìn)行反思，是無(wú)法設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)情境的。

四、在初中美術(shù)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)的策略

如何在現(xiàn)代化教育背景下?tīng)I(yíng)造一個(gè)能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，是目前美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開(kāi)始是成功的一半。因此，教師在對(duì)課堂進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要重視情境教學(xué)的切入點(diǎn)[2]，以免出現(xiàn)過(guò)于突兀的狀況。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師如果注重對(duì)教學(xué)開(kāi)端的設(shè)計(jì)，會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容迅速吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力。針對(duì)這一點(diǎn)，我們對(duì)情境導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)提出以下策略。

首先，教師可以利用故事和懸念問(wèn)題導(dǎo)入情境。問(wèn)題式教學(xué)在初中教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，教師可以在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題式情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而理解美術(shù)教學(xué)的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而提出懸念問(wèn)題，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解一些問(wèn)題，在探究時(shí)還會(huì)不斷地獲取學(xué)習(xí)技能，在思考問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展思維能力。例如，在講解美術(shù)中關(guān)于色彩的問(wèn)題時(shí)，教師可以提出顏色中的橙、紫、綠是通過(guò)哪些顏色調(diào)和而成的，怎樣才能配置成功等問(wèn)題。一邊提出問(wèn)題，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解配色的基本知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生自主進(jìn)行配色實(shí)踐。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。教師利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，為了將學(xué)生更好地帶入情境中，教師需要進(jìn)行情境鋪設(shè)，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的情感。因此，教師可以適當(dāng)?shù)乩靡曨l和動(dòng)畫(huà)形式導(dǎo)入情境。美術(shù)課的形式本來(lái)就是趨向于開(kāi)放式的，一段可愛(ài)搞笑或者引人深思的視頻能夠很好地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。另外，美術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)必然離不開(kāi)多媒體的輔助，所以教師要利用多媒體形式導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境。例如，筆者在《卡通故事》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了《魔童哪吒》的精彩片段，立刻吸引了學(xué)生的注意力，瞬間把學(xué)生帶進(jìn)了卡通世界。筆者引用《魔童哪吒》中的經(jīng)典臺(tái)詞“我命由我不由天，是魔是仙，我是誰(shuí)只有我自己說(shuō)了算”提升了導(dǎo)入的高度，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。多媒體的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)D文和聲音進(jìn)行結(jié)合，吸引學(xué)生的眼球，以此來(lái)激發(fā)他們的興趣，使整節(jié)課變得豐富多彩。美術(shù)本來(lái)就是偏向于視覺(jué)性，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以更加直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)的魅力，使學(xué)生在課堂上能夠拓寬知識(shí)視野。

（二）加深情境認(rèn)知

這一部分主要分為兩個(gè)方面。一方面是教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的主要引導(dǎo)者，教師如果對(duì)情境教學(xué)的相關(guān)知識(shí)了解不夠深，就會(huì)在進(jìn)行情境教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。另一方面是學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知。學(xué)生如果對(duì)情境教學(xué)有良好的認(rèn)知，就會(huì)更好地利用教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此鞏固自身學(xué)習(xí)所得。而這兩者之間的有效結(jié)合實(shí)則是對(duì)中國(guó)古話“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的有效解釋。師生間要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知，共同創(chuàng)設(shè)有效情境，并能夠?qū)Υ饲榫臣右岳?。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能親身感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn)，還能使其主動(dòng)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探究，激發(fā)其探究真理的求知欲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師還是學(xué)生，任何一方的參與度降低，都會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，師生雙方一定要加強(qiáng)情感溝通。

（三）用生活化的材料進(jìn)行情境教學(xué)

由于初中美術(shù)是門(mén)抽象化的學(xué)科，學(xué)生容易對(duì)一些美術(shù)知識(shí)理解困難。為此，教師就需要利用生活元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂貼近生活，以生活場(chǎng)景為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定的情境中，讓學(xué)生在自身生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上理解美術(shù)知識(shí)，不斷提高美術(shù)素養(yǎng)[3]。此外，教師要多觀察生活，對(duì)生活中的美術(shù)元素保持一定的敏銳性，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)課堂之間的聯(lián)系，進(jìn)而在課堂上拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離。

例如，在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”這節(jié)課中，筆者通過(guò)拍照或錄像記錄一天的生活軌跡，將觀察到的標(biāo)志拍下來(lái)，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并說(shuō)明標(biāo)志與生活的聯(lián)系。這樣做可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助他們理解美術(shù)學(xué)科的意義，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，尋找周?chē)挛镏械拿佬g(shù)元素，體現(xiàn)美術(shù)課堂的生活意義，在潛移默化中影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，使其在生活中獲得美的感受。

（四）結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以與其他學(xué)科相結(jié)合。由于美術(shù)是一門(mén)副科，課時(shí)安排較少，而語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主科安排的課時(shí)較多，學(xué)生對(duì)這三門(mén)學(xué)科的接觸時(shí)間更長(zhǎng)。教師可以將這三門(mén)課中的元素融入美術(shù)課堂中，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)，在解決其他學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中可以利用美術(shù)知識(shí)解決。例如，學(xué)生可以利用美術(shù)繪圖技術(shù)來(lái)解決一些抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)繪圖這種簡(jiǎn)單明了的方法，給自身更加直觀的感受，進(jìn)而解決一些抽象化問(wèn)題。另外，在美術(shù)課堂中，教師還可以利用一些古典藝術(shù)，如《清明上河圖》等作品，讓學(xué)生在欣賞古典藝術(shù)的過(guò)程中了解藝術(shù)品的作者、年代、背景等一系列語(yǔ)文知識(shí)，既可以提高學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)，又可以加深其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。這種跨學(xué)科的情境教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)技能，還可以讓學(xué)生掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論和解決方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

美術(shù)課程能幫助學(xué)生提升審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。初中美術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)情境教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入情境可以幫助教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率;可以讓學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，充分增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性。此外，教師在美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，在情景創(chuàng)設(shè)中加入生活場(chǎng)景，能使師生間的溝通變得更加輕松、簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓美術(shù)課堂教學(xué)更加高效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：鄭人芳（1976.12-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市第六中學(xué)，一級(jí)教師。