初中語文課堂有效性提問的策略探究

摘 要：?jiǎn)栴}對(duì)于思維具有啟發(fā)與引領(lǐng)的作用，而有效提問能夠引發(fā)學(xué)生積極思考與自主探究，促進(jìn)學(xué)生更好熟悉、理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到，提問是引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式。教師要通過分析初中語文課堂提問的原則，探析初中語文課堂有效性提問的策略，包括提問的目的性、提問難度、問題的趣味性、問題的啟發(fā)性，做好初中語文課堂有效性提問的總結(jié)，包括重視突出基礎(chǔ)、實(shí)施因材施教、進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)等方面。文章根據(jù)初中語文課堂教學(xué)原則，提出了更好地落實(shí)有效性提問的策略，以期促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效性提問;提問原則;提問策略;提問總結(jié)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0053-03

引? 言

學(xué)起于思，思起于疑。對(duì)于教育教學(xué)而言，教師要想快速地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極而獨(dú)立的思考，以及與他人進(jìn)行交流探討，首先需要進(jìn)行有效提問。在有效性提問的基礎(chǔ)上，學(xué)生在腦海中就會(huì)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而產(chǎn)生思考，從而深入探究相關(guān)知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下更加深入地認(rèn)識(shí)知識(shí)，提高相應(yīng)的能力。在初中語文課堂教學(xué)中，教師提問與學(xué)生作答是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。尤其是在新課程改革背景下，教師要重視課堂提問，突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生積極思考與自主探究。在具體的語文課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)改變過去單一的、機(jī)械的、乏味的提問方式，重視提問的多樣性、趣味性與層次性等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文課堂提問的原則

（一）提問要有針對(duì)性

初中語文教師要意識(shí)到提問是引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的基礎(chǔ)。因此，為了有效凸顯提問的效果，引發(fā)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探究，提問首先需要具有針對(duì)性[1]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確語文課程主題、主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)篇目與細(xì)節(jié)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行提問。

以部編版語文七年級(jí)（下冊(cè)）《鄧稼先》一文為例，其教學(xué)目標(biāo)包括：理解作者的基本思路，整體把握課文;賞析重點(diǎn)語句和認(rèn)識(shí)作者的思想感情;體會(huì)課文語言的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)情感表達(dá)方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課文基本內(nèi)容，教師可以提出以下針對(duì)性問題：“課文主要講了什么內(nèi)容？分為幾個(gè)部分？其基本思路有哪些？課文的六部分能否調(diào)換順序？每一部分表達(dá)了鄧稼先的什么品質(zhì)？作者通過哪些方式描寫人物？情感表達(dá)方式是什么？”教師從不同方面進(jìn)行提問，能夠更好地引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鄧稼先，感受鄧稼先的報(bào)國理想及勇敢與公正無私的品質(zhì)等。

（二）提問要有層次性

初中語文課堂教學(xué)是一個(gè)根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，探析課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程[2]。同時(shí)，不同學(xué)生之間由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)知識(shí)的把握各不相同。結(jié)合以上特點(diǎn)，在初中語文課堂上提問時(shí)，教師還需要注重層次性。也就是說，教師要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況，由易到難地分層提出問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探析文本內(nèi)容，走入文中人物或者作者的情感世界，把握文章主旨要義，在步步引導(dǎo)與層層推進(jìn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版語文七年級(jí)（下冊(cè)）的《孫權(quán)勸學(xué)》一文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫方法，掌握古文閱讀方法，感悟讀書的重要作用等。結(jié)合課文的主題與主要內(nèi)容，教師可以提出層層遞進(jìn)的問題：“當(dāng)你有事或者貪玩耽誤了學(xué)習(xí)，你該怎么辦？當(dāng)老師和同學(xué)激勵(lì)你學(xué)習(xí)，你該怎么做？本文是指孫權(quán)勸誰學(xué)習(xí)？結(jié)果怎么樣呢？本文分別表現(xiàn)了孫權(quán)、呂蒙和魯肅怎樣的性格特點(diǎn)？”教師通過先提問、再解答的方式，可以讓學(xué)生通過閱讀與思考熟悉課文，了解孫權(quán)善于勸學(xué)和關(guān)心下屬、呂蒙率直豪爽與知錯(cuò)能改、魯肅敬才與惜才等人物特點(diǎn)。分層提問的內(nèi)容與形式不固定，關(guān)鍵是要層層推進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地把握課文，幫助學(xué)生更好地感知、熟悉與掌握課文。

（三）提問需要多角度

漢語言文字歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其表達(dá)形式多樣而靈活，不同的內(nèi)容、不同的語境與不同的方式能夠表達(dá)出不同的內(nèi)容，甚至同一句話也可以表達(dá)出不同的意思。因此，在初中語文課堂提問中，教師需要重視提問的角度。教師根據(jù)課文的知識(shí)內(nèi)容，從不同角度提問，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地思考與作答，還能夠幫助學(xué)生理清思路，讓作答更加準(zhǔn)確[3]。

例如，部編版語文七年級(jí)（下冊(cè)）的《賣油翁》一文，文章篇幅不長(zhǎng)，但是故事卻非常生動(dòng)，通過描述賣油翁與陳堯咨之間的對(duì)話，生動(dòng)描寫賣油翁酌油的動(dòng)作等，展現(xiàn)出什么叫熟能生巧。這對(duì)教育學(xué)生戒驕戒躁，在學(xué)習(xí)生活中謙虛謹(jǐn)慎，形成良好的個(gè)性品格，具有重要意義。針對(duì)該文，教師可以從不同角度提問：“陳堯咨對(duì)待賣油翁的前后態(tài)度有何變化？陳堯咨先后都做了和說了什么？賣油翁的心理有什么變化？文中語句表現(xiàn)了人物怎樣的神情態(tài)度？”這些不同角度的問題能夠引發(fā)學(xué)生從不同方面作答，使學(xué)生了解陳堯咨對(duì)賣油翁的態(tài)度變化是自衿、忿然、笑而遣之，為深入探析文章做足準(zhǔn)備。

二、初中語文課堂有效性提問的策略

（一）提問的目的性

對(duì)于初中語文課堂有效性提問，教師首先需要注重提問的目的性，即所提出的問題應(yīng)當(dāng)緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)，能夠輔助學(xué)生更好地理解課文、探析文本情感內(nèi)涵、學(xué)習(xí)文本語言表達(dá)方式和寫作方法等，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思考與探討，更好地解答相關(guān)問題，進(jìn)而達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)[4]。

例如，對(duì)于部編版語文七年級(jí)（下冊(cè)）《葉圣陶先生二三事》一文，通過認(rèn)真審讀課文內(nèi)容和研讀教學(xué)大綱，教師可以明確本課的教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，快速提取重點(diǎn)內(nèi)容;理清課文思路，賞析精彩的語句段落，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感;學(xué)習(xí)葉圣陶先生嚴(yán)以律己與寬以待人的優(yōu)秀品格。在課堂教學(xué)伊始，教師可以運(yùn)用電子課件或者一段短片介紹葉圣陶先生，從而導(dǎo)入課文。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞與熟悉課文內(nèi)容后，教師可以提問：“作者的寫作原因是什么？選取了什么題材？主要描寫了葉圣陶先生什么往事？表現(xiàn)出其怎樣的思想品格？”這些提問對(duì)應(yīng)課文教學(xué)目標(biāo)，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考與認(rèn)真探究。然后，教師要根據(jù)學(xué)生探討與作答的情況進(jìn)行解答，如作者寫作的原因是葉圣陶先生去世，寫文紀(jì)念;主要表現(xiàn)葉圣陶先生嚴(yán)以律己與寬以待人的品格。

（二）提問難度調(diào)整

由于初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，閱讀文章不多，生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師在初中語文課堂提問時(shí)要注意難易適度，符合初中生的基本認(rèn)知能力。教師在針對(duì)課文主題與文本內(nèi)容提問時(shí)，不能問得過分簡(jiǎn)單直白，也不能問得過于深?yuàn)W，而是要具有一定難度，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考、前后分析與小組探討進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)“踮一踮腳摘桃子”。在提問之后，教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在點(diǎn)撥中輔助學(xué)生更好地解答問題。

例如，部編版語文七年級(jí)（下冊(cè)）《太空一日》一文的教學(xué)目標(biāo)：熟悉本文作者信息與創(chuàng)作背景;從整體上感知本文，能夠說出課文的主要內(nèi)容;感受航天英雄在科學(xué)探索中的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度，以及堅(jiān)定的意志、為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。在課堂教學(xué)中，教師可以先展示“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射、成功降落的畫面，生動(dòng)地引入本課教學(xué)。然后，教師可以運(yùn)用電子課件介紹文本寫作背景及作者，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)楊利偉，并根據(jù)這些信息提出簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生熟記2003年度人物感動(dòng)中國楊利偉的頒獎(jiǎng)詞。緊接著，教師可以提出合作探究問題：“文中說‘幾秒鐘就把發(fā)射臺(tái)下的上千噸水化為蒸汽’，這樣的表達(dá)具有怎樣的作用？‘整個(gè)人收縮得像一塊鐵’，其修辭手法是什么？表達(dá)效果如何？”這些問題總體難度不大，但是卻需要學(xué)生認(rèn)真思考或者合作探究才能解答。教師要根據(jù)學(xué)生的探究情況予以總結(jié)：第一句表現(xiàn)出火箭發(fā)射的溫度非常高，能夠?yàn)橄旅鎸懢o張的情緒奠定基礎(chǔ);第二句是比喻與夸張的修辭，主要表現(xiàn)楊利偉當(dāng)時(shí)非常緊張的狀態(tài)。

（三）問題的趣味性

興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考與探究，更好地解答問題與掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最強(qiáng)烈、最活躍和最現(xiàn)實(shí)的心理因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或者某項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就能夠?qū)⑴d趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，樂此不疲地思考與探究，直到找到答案。由于初中生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知的事物或者與生活相關(guān)的事物比較感興趣，教師可以根據(jù)課文主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究，最后可以根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

以部編版語文八年級(jí)（下冊(cè)）《大自然的語言》一文為例，該課文是一篇科學(xué)小品文，運(yùn)用科學(xué)的思維和簡(jiǎn)練的語言，先通過自然現(xiàn)象與民間諺語引入物候?qū)W，然后科學(xué)分析影響地區(qū)物候的因素，條理清晰、語言精準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)例娓娓道來。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體工具，截取《航拍中國》等紀(jì)錄片經(jīng)典片段，展示春去秋來的自然美景，吸引學(xué)生的注意力。接下來，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出趣味性問題：“布谷鳥開始唱歌了，它可能唱什么？你能模仿一下嗎？結(jié)合課文思考，為何很多時(shí)候我們會(huì)感覺天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)？我國不同地區(qū)的耕種時(shí)間與收獲季節(jié)不同，種植的作物也不同，請(qǐng)結(jié)合本地的氣候與種植的作物，思考上述現(xiàn)象的原因”教師根據(jù)課文主題和內(nèi)容，聯(lián)系生活提問，能夠讓問題更具趣味性，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考與積極探究。在此過程中，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，最后結(jié)合圖文點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

（四）問題的啟發(fā)性

提問不僅需要具有目的性、趣味性和難度適宜，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生朝著正確、合理的方向思考與探究，發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理想象與前后聯(lián)想，從而作出正確的回答。初中語文中有很多課文內(nèi)容比較深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)的要求較高。教師只有提出啟發(fā)性的問題，才能幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以部編版語文八年級(jí)（下冊(cè)）的《桃花源記》一文為例，通過前半部分的閱讀與探析，可以明確其是一篇虛構(gòu)的文章，其中桃園美景都是虛構(gòu)的，進(jìn)而教師可以提問：“作者為何要虛構(gòu)呢？”對(duì)于此問，教師需要提出一些啟發(fā)性的問題：“陶淵明處在什么時(shí)代？他的人生經(jīng)歷是怎樣的？從本文中可以看出表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這些相關(guān)的啟發(fā)性問題，可以讓學(xué)生從時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷與思想情感等方面進(jìn)行思考、分析與解答，促進(jìn)學(xué)生更好地理解本文。

三、初中語文課堂有效性提問的總結(jié)

首先需要重視基礎(chǔ)。在初中語文課堂提問中，教師提出的問題要具有基礎(chǔ)性，如針對(duì)課文內(nèi)容、文本語言、表達(dá)方式和寫作方法等提出問題。只有提出這些基礎(chǔ)問題，學(xué)生才能積極思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作，了解課文主要內(nèi)容與表達(dá)的思想感情，為下一步深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次需要因材施教。由于不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況、理解水平與學(xué)習(xí)能力存在差異，因此提問也要體現(xiàn)出差異性。教師需要落實(shí)因材施教的原則，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的問題，讓對(duì)應(yīng)學(xué)生回答，或者是運(yùn)用單獨(dú)提問的方式，幫助學(xué)生更好地理解課文和掌握相關(guān)知識(shí)。

最后是表揚(yáng)鼓勵(lì)。在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生積極勇敢地回答問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不管答案是否正確，只要能夠積極作答，就需要鼓勵(lì)。這樣可以起到典型示范的作用，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)? 語

綜上所述，關(guān)于初中語文課堂有效性提問的策略，教師需要根據(jù)初中語文課文的主題、主要內(nèi)容，分析課程教學(xué)大綱與學(xué)生的基本狀況，引入豐富多樣和生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出生動(dòng)有趣的問題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究，幫助學(xué)生更好地解答問題、掌握課程知識(shí)、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡麗月（1978.6-），女，福建福安人，任教于福建省寧德市福安市城北中學(xué)，一級(jí)教師。