書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章要“告別”漢語(yǔ)思維

摘 要：寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，是高中生必須扎實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)。然而，綜觀當(dāng)前我國(guó)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，大部分高中生在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章時(shí)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)思維。眾所周知，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是完全不同的兩種語(yǔ)言，運(yùn)用漢語(yǔ)思維書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章，只會(huì)讓文章顯得文不逮意。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生“告別”漢語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;思維培養(yǎng);寫(xiě)作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0020-03

引? 言

若想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，必須要幫助他們轉(zhuǎn)變用漢語(yǔ)思維書(shū)寫(xiě)文章的習(xí)慣。然而，高中生不同于小學(xué)生和初中生，他們的思維模式已經(jīng)趨向定型，強(qiáng)硬的轉(zhuǎn)變方法難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師要另辟蹊徑，用一些特殊的方法培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維，繼而促使他們?cè)跁?shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章時(shí)可以精準(zhǔn)無(wú)誤地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法。

一、研究西方文化，直觀展現(xiàn)英語(yǔ)思維

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)從文化欣賞的角度著手，讓學(xué)生直觀地感受英語(yǔ)、觀察英語(yǔ)。據(jù)筆者觀察，目前大部分高中生對(duì)英劇、西方電影有著獨(dú)特的興趣，因此教師不妨從這些素材入手，在呈現(xiàn)西方文化特征的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解，由此讓學(xué)生在理論與實(shí)際的結(jié)合中進(jìn)一步理解英語(yǔ)思維的特征。

以英劇Sherlock為例，這部劇的中文翻譯是“神探夏洛克”，它是一部極受當(dāng)代高中生喜愛(ài)的英劇。然而，在以往的觀看過(guò)程中，學(xué)生都是通過(guò)字幕來(lái)了解劇情，很少會(huì)對(duì)其中的英語(yǔ)句子進(jìn)行深入的探究。為此，筆者在播放劇情片段的基礎(chǔ)上，將作品中的一句經(jīng)典臺(tái)詞提煉了出來(lái)。

“The West Lake is like a mirror， embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”

當(dāng)筆者詢問(wèn)學(xué)生這句臺(tái)詞該如何翻譯時(shí)，有的學(xué)生表示不知道，有的學(xué)生表示看一下劇情字幕就知道了，也有的學(xué)生圍繞句子的字面意思做出了翻譯。對(duì)此，筆者將句子的一種翻譯展示出來(lái)——“西湖如明鏡，風(fēng)光旖旎”，此刻學(xué)生紛紛感到震驚，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，上述英文句子無(wú)論如何都無(wú)法這樣翻譯。筆者圍繞文化概念做出深入解讀，同時(shí)結(jié)合典故讓學(xué)生明白，在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章時(shí)，同樣可以利用一些具有象征意義的句子來(lái)代指某些觀點(diǎn)和想法，以此增強(qiáng)文章的文藝性和可讀性。

為了加深學(xué)生的理解，教師還可以順勢(shì)將西方的歇后語(yǔ)、名言名句介紹給學(xué)生，以此幫助他們更深入地了解西方文化，如“Love me， love my dog.”“Seeing is believing.”“Worse off than some， better off than many.”等。由此，教師可以全面拓展學(xué)生的知識(shí)面，充實(shí)他們的詞庫(kù)。同時(shí)，這些語(yǔ)言文字還可以成為學(xué)生日后英語(yǔ)寫(xiě)作的素材，對(duì)提高其寫(xiě)作質(zhì)量有著極大的幫助。在教學(xué)期間，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)便箋本，專門記錄這些經(jīng)典句子及相關(guān)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中形成英語(yǔ)思維。

另外，教師可以嘗試介紹文化沖突現(xiàn)象，引起學(xué)生的共鳴，從而在無(wú)形中促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)思維的理解和認(rèn)知。例如，在思想禮儀方面，西方文化與東方文化有著巨大不同。這時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)索引相關(guān)信息，讓學(xué)生真實(shí)地感受西方文化的特點(diǎn)及其與中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化的異同。這樣就可以達(dá)到全面升華他們的智慧與文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。

總體而言，研究西方文化形象，直觀展現(xiàn)英語(yǔ)思維，是激活學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵和前提，它能讓學(xué)生在不知不覺(jué)間對(duì)西方英語(yǔ)思維進(jìn)行探索。同時(shí)，東西方文化碰撞能夠帶來(lái)新奇感，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣便間接解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏自主性的問(wèn)題。

二、深究語(yǔ)言文化，洞察英語(yǔ)寫(xiě)作特征

在利用西方文化資源培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，繼而鍛煉他們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的過(guò)程中，教師也要針對(duì)行文的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何將文章寫(xiě)得更精準(zhǔn)，更具邏輯性與合理性。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧時(shí)，可以從一篇短文的閱讀入手，通過(guò)提煉文章的語(yǔ)法、寫(xiě)作風(fēng)格以及涉及的人文知識(shí)等，豐富學(xué)生的知識(shí)面。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，從而達(dá)到良好的行文練筆的目的。

還有一種情況也是造成學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平下降的原因之一。比如，某位學(xué)生在文章里描述了自己和英國(guó)小伙伴一起做游戲的經(jīng)歷。他在描述這位小伙伴時(shí)使用了peacock一詞，其實(shí)他的本意是想稱贊自己的這位朋友非常美麗，殊不知這個(gè)詞匯在英語(yǔ)中象征的是“愛(ài)慕虛榮”的人，這就導(dǎo)致文章內(nèi)容看似稱贊，實(shí)為貶低。很顯然，這是受到漢語(yǔ)思維的影響。在我們國(guó)家，我們喜歡運(yùn)用鳳凰、孔雀來(lái)形容事物的美好。但是，英語(yǔ)文章不同于漢語(yǔ)文章，它的語(yǔ)境、語(yǔ)義和語(yǔ)法都要建立在英語(yǔ)思維上。換言之，用peacock來(lái)形容美好是會(huì)引起誤解的。

針對(duì)上述情況，教師還要進(jìn)一步圍繞西方文化展開(kāi)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何正確用詞，如何正確比喻。

“Love me， love my dog.”

“Every dog has its day.”

上述是典型的西方諺語(yǔ)，但受文化差異的影響，很多學(xué)生認(rèn)為利用dog來(lái)形容一件事肯定是貶義的。然而，在了解西方文化后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，dog一詞在西方象征的是忠誠(chéng)、親密、家人，最為熟絡(luò)的關(guān)系。因此，在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章的過(guò)程中，如果學(xué)生想要表達(dá)自己對(duì)某事物的熱愛(ài)，又或是詮釋某人具備的某種精神品質(zhì)，利用dog來(lái)形容，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)peacock。

單純掌握語(yǔ)法、句型以及足夠的詞匯量，還無(wú)法支撐學(xué)生進(jìn)行完美的寫(xiě)作，必要的英語(yǔ)思維、文化底蘊(yùn)同樣是重中之重。思維與文化在英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)揮著重要的作用。因此，在對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行探究后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)思維、文化特征，利用語(yǔ)法和句型進(jìn)行造句訓(xùn)練，并由點(diǎn)及面，以此達(dá)到整篇文章的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

三、落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生寫(xiě)作能力

在寫(xiě)作方面，不論哪個(gè)國(guó)家，都講究“多看多寫(xiě)”?！岸嗫础笔侵复罅块喿x英語(yǔ)文章、文化報(bào)告，以此了解西方文化特征。這種方式可以幫助學(xué)生積累足夠的寫(xiě)作素材。而通過(guò)多寫(xiě)，學(xué)生能夠在反復(fù)的操作訓(xùn)練中形成良好的語(yǔ)感?！岸鄬?xiě)”即通過(guò)反復(fù)的行文練習(xí)，形成良好的語(yǔ)感。在這期間，學(xué)生能夠逐步完善寫(xiě)作技巧，積累大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下伏筆。但是具體該如何搭建練習(xí)平臺(tái)，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將寫(xiě)作納入重點(diǎn)行列，要求學(xué)生按照特定的主題和立意，書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章。在這期間，他們要將重點(diǎn)放在文章的思維邏輯是否準(zhǔn)確上面，而非單純地關(guān)注文章的語(yǔ)法、句型和單詞等。在語(yǔ)言的借鑒方面，教師應(yīng)該要求學(xué)生將借鑒的次數(shù)控制在1～2次，以免學(xué)生過(guò)多借鑒經(jīng)典句子，忽略寫(xiě)的練習(xí)。

當(dāng)然，“寫(xiě)”只是前提條件，課堂審閱、互動(dòng)探究才是重點(diǎn)。合理的課堂互動(dòng)能夠讓學(xué)生更全面地了解自身存在的問(wèn)題和不足，并促使他們懂得如何去完善、糾正。

據(jù)觀察，高中生在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，最大的困擾便是語(yǔ)法知識(shí)的缺失。因此，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)的過(guò)程中經(jīng)常反復(fù)使用單一的語(yǔ)法。這樣的寫(xiě)作手法看似是為了避免語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，卻會(huì)導(dǎo)致句意表達(dá)不準(zhǔn)確。學(xué)生會(huì)因?yàn)椴磺宄⒄Z(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)間的搭配，以及缺乏對(duì)分詞和冠詞等基本語(yǔ)法知識(shí)的靈活使用能力，而寫(xiě)出缺乏可讀性的文章。雖然培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維是提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，但是良好的思維需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐。因此，在開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法、句型等知識(shí)的訓(xùn)練進(jìn)行深入的指導(dǎo)。

英語(yǔ)思維的養(yǎng)成是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，為了讓英語(yǔ)思維成為學(xué)生寫(xiě)作的利器，教師還要拓展學(xué)生的練習(xí)廣度，進(jìn)一步加深他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的體驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)日記、英語(yǔ)隨筆。其間，為了降低學(xué)生的壓力，讓練習(xí)由淺入深、由易到難，教師可以適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練的難度，如從短篇的書(shū)寫(xiě)開(kāi)始。這樣不但不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，還能讓學(xué)生在反復(fù)的體驗(yàn)中形成不一樣的寫(xiě)作感受。

同時(shí)，為了營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，教師還可以給每期的隨筆練習(xí)制訂一個(gè)主題，并融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，而表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)生可以給予練習(xí)本、鋼筆（注：獎(jiǎng)勵(lì)物品由班費(fèi)購(gòu)得）等獎(jiǎng)勵(lì)。

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純通過(guò)幾節(jié)課的指導(dǎo)以及幾次練習(xí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到最終的目標(biāo)。因此，秉持長(zhǎng)時(shí)性教育的理念，層層深入，落實(shí)指導(dǎo)，才是教師要遵循的教學(xué)原則。

四、開(kāi)發(fā)探索活動(dòng)，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)

大量的閱讀是優(yōu)化高中生英語(yǔ)思維，促進(jìn)其寫(xiě)作水平提升的關(guān)鍵所在。但是，單純閱讀文章還不夠，教師還要帶著學(xué)生深入生活，感受身邊的英語(yǔ)，這樣才能讓他們產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)感受[1]。在日常生活中，隨處可以看到一些英文句子，例如：

（1）Time always follows me.（時(shí)間因我存在）

（2）Buick—your key to a better life and a better world.（別克—通往美好生活的秘訣）

（3）To be true forever.（真誠(chéng)到永遠(yuǎn)）

（4）NBA， where amazing happens.（奇跡發(fā)生的地方）

據(jù)筆者觀察，這些經(jīng)典的廣告語(yǔ)不但為學(xué)生所熟知，而且可以運(yùn)用到寫(xiě)作中。但筆者又發(fā)現(xiàn)很少會(huì)有學(xué)生自覺(jué)地將其運(yùn)用到自己的文章中。因此，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備收錄冊(cè)，將生活中的類似英語(yǔ)句子進(jìn)行收集，并在寫(xiě)作的過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容主題的需要進(jìn)行借鑒。這樣不但可以間接提升學(xué)生作品的可讀性，也能讓學(xué)生在反復(fù)的嘗試和訓(xùn)練中懂得如何正確地借鑒。

另一方面，在觀看英劇、英文小說(shuō)時(shí)，筆者注意到，某些學(xué)生會(huì)因?yàn)榕_(tái)詞而癡迷。例如：

（1）If you weren't my friend，there'd be a hole in my life?。ㄈ绻麤](méi)有你這個(gè)朋友，我的人生會(huì)若有所失）

（2）Calmer heads will always prevail.（想要成功，就要有一顆冷靜的頭腦）

（3）Power is a shadow on the wall. A very small man can cast a very large shadow.（權(quán)力就像墻上的陰影，再渺小的人也能投射出巨大的影子）

在這些臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，教師可以試著帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，以此拓展學(xué)生的認(rèn)知面，豐富其文化底蘊(yùn)。

I must wake up early to catch a morning train.對(duì)于這句臺(tái)詞教師可以換成：I have to wake up early to catch a morning train.

兩種表達(dá)都是準(zhǔn)確的，那么它們之間有區(qū)別嗎？有！在語(yǔ)法上，must和have to的差別是比較細(xì)微的，前者代指意見(jiàn)，而后者的決定屬性主要源于客觀因素。換言之，一個(gè)強(qiáng)調(diào)受到主觀因素的影響，一個(gè)受到客觀因素的影響。由此，通過(guò)對(duì)臺(tái)詞的分析，學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。而在寫(xiě)的過(guò)程中，他們可以規(guī)避一些邏輯上的問(wèn)題，從而提高文章質(zhì)量。

當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些由中國(guó)人書(shū)寫(xiě)的英語(yǔ)文章（以經(jīng)典文章為基準(zhǔn)），然后從這個(gè)角度出發(fā)吸收更多的“血液”。例如，一些留學(xué)生發(fā)表于博客上的英文日記，或是個(gè)人的閱讀心得。這種課下探究，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成，繼而讓他們更好地書(shū)寫(xiě)文章。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作是高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，它對(duì)提高高中生英語(yǔ)綜合能力有著重要的意義。因此，教師應(yīng)探尋行之有效的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)方法，將西方文化合理地引介到課堂教學(xué)中，賦予學(xué)生不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不但能讓學(xué)生深刻地感受到西方文化的思維模式，還能促使他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中懂得如何站在英語(yǔ)思維的角度觀察問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)句子，全面提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張倩.漢語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)遷移的對(duì)策研究[J].高考，2021（05）：19.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“英語(yǔ)新高考背景下的讀后續(xù)寫(xiě)行動(dòng)研究（課題編號(hào)：FJJKXG20-034）”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：翁國(guó)富（1973.12-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師。