提升少兒繪畫活動師生互動的淺析

郭倩 馮甜甜

少兒教育是教育的基礎(chǔ)階段，少兒時期是藝術(shù)細胞開始展現(xiàn)的時期，這一時期的繪畫活動對少兒日后的藝術(shù)表現(xiàn)會產(chǎn)生深遠的影響。繪畫活動不僅可以促進少兒手、眼、腦的綜合發(fā)展，也有利于少兒大腦的發(fā)育，在提高少兒審美能力的基礎(chǔ)上，相應(yīng)發(fā)展了少兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。教師作為少兒的啟蒙者，不僅要在活動的各個方面指引少兒，更需要時刻注意少兒的情感需要。教師在師幼互動中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學習活動中給予少兒足夠的關(guān)注和支持，并成為友好的合作者。師幼互動是繪畫活動中的重要組成部分之一，有了積極的師幼互動，活動氛圍就會更加活躍，隨之少兒對繪畫的興趣也會被激活，從而提高整個教育活動的質(zhì)量。本研究以繪畫活動中師幼互動存在的問題進行分析，并且提出可提升師幼互動質(zhì)量的對策。

少兒繪畫活動中師幼互動存在的問題

本研究以西安市某繪畫班為例，對三個班級繪畫活動中師幼互動的情況進行觀察并記錄，并對其中的9名教師進行了非正式訪談。

常規(guī)教育嚴格，管控性較高

此次共觀察到師幼互動153次，其中“紀律組織”和“批評”占比最大；其次是教師對少兒的“常規(guī)教育”占比較高；最后是“講解示范”“提出問題”“表揚”占比最小?；又小凹o律組織”和“批評”最多，占互動總數(shù)的23%和27%?；舆^程中教師因為教學任務(wù)較重以及少兒的安全問題，所以會使用指令性語言去命令少兒，繪畫環(huán)境不能保證完全寬松自由；然后是“引起關(guān)注”占比7%，由于少兒身心發(fā)展不成熟經(jīng)常出現(xiàn)搞怪或者告狀的行為，想要引起教師的特別關(guān)注從而表達自己的想法；最后是“講解示范”“提出問題”“表揚”最少，占比分別為3%、3%、5%，這說明師生間真正與繪畫活動相關(guān)的互動很少，在繪畫活動中教師與少兒之間的主要互動并不是真正地去傳授給少兒繪畫的方法，讓少兒感受繪畫過程中的藝術(shù)，更多的是為了確保教學任務(wù)能夠順利地進行并完成，并沒有適當鼓勵少兒與少兒之間建立情感上的互動交流。

繪畫活動中以教師為主，少兒為輔

訪談?wù)撸骸盀槭裁窗l(fā)起互動的主要是教師？”教師：“繪畫時間緊任務(wù)重是一方面，少兒如廁也需要時間，所以根本沒有時間讓少兒表達。少兒人數(shù)較多，教師人數(shù)少，課堂紀律難以維持，加之少兒的想象力奇特，有時不會按照教師的要求做，耽誤繪畫進度，而家長和園方領(lǐng)導(dǎo)只看重作品的效果。”

通過訪談可以看出：教師是整個活動的主導(dǎo)者，少兒屬于被引導(dǎo)者，教師講解示范，少兒進行模仿。少兒所作之畫的構(gòu)圖、顏色、框架等幾乎與教師講解的內(nèi)容一模一樣。藝術(shù)領(lǐng)域是一個感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，可是教師卻忽略了這一點，少兒在這樣的環(huán)境下無法感受到繪畫真正的意義，更體會不到創(chuàng)造美的獨特性。教師要求少兒的作品要和自己的模板一致，并沒有傳授給少兒如何在繪畫的過程中靜下心來感受美，部分教師看重的是少兒是否能呈現(xiàn)出精美的作品，是否能夠達到家長的認可，忽略了繪畫中的情感交流以及繪畫過程中少兒本身大膽的想象力和創(chuàng)造力。

案例：繪畫活動《森林里》教師拿出魔法箱和少兒一起伸手進去摸一摸，看魔法箱今天帶我們?nèi)ツ睦铮吭瓉砣チ松掷?，森林里有什么？請少兒自己畫在畫紙上。?jīng)過觀察，大多數(shù)少兒都畫了太陽，但是每位少兒所畫的太陽都不同而且太陽的顏色也不相同。有的少兒把太陽的顏色涂成綠色，有的涂成黑色，有的涂成紅色或黃色，教師看到后則命令少兒把太陽涂成紅色。

在這則案例中，少兒把太陽的顏色多樣化，教師沒有詢問少兒為什么太陽的顏色不是紅色，反而直接告訴少兒太陽是紅色的，這也就相當于直接告訴少兒該如何去畫并沒有給少兒自己思考創(chuàng)造的空間，過程中也并未給少兒一個表達自己想法的機會，少兒也未能真正地體會到繪畫的樂趣。

教師對少兒的個別指導(dǎo)較少

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為繪畫活動的時間較短，因此過多的個體指導(dǎo)會影響教學進度，把集體指導(dǎo)和紀律放在首位，用指令性語言去要求少兒，教師只是給少兒呈現(xiàn)模板畫，大概講解一下并讓少兒按照教師的方式去繪畫，基本都是集體指導(dǎo)作畫。（訪談?wù)撸骸盀槭裁椿又械膫€體互動很少？”教師：“課時有限，如果個體互動太多少兒都爭先恐后地說，根本聽不到而且反過來還得維持紀律，集體互動則相對省時省力。”訪談?wù)撸骸吧賰合蚪處熖岢龅膯栴}教師為什么不回答？”教師：“少兒提出那些奇怪的問題我聽到了，因為課時緊張，教學任務(wù)繁重。第一沒時間去逐個回答，第二要顧及繪畫活動的秩序?！保┎糠纸處煵粌H缺乏對個體的指導(dǎo)而且?guī)缀鯖]有耐心去傾聽少兒的想法，在繪畫活動中往往只關(guān)注活動的組織和家長的評價，沒有關(guān)注到少兒的真實想法和情感需要，教師用傳統(tǒng)觀念束縛少兒創(chuàng)作能力的發(fā)展，使少兒按照教師所謂的“規(guī)則”參與活動。

教師掌握繪畫活動評價的話語權(quán)

在評價少兒的繪畫作品時，很大一部分教師認為少兒年齡較小，對繪畫作品的評價經(jīng)常說不到重點，所以評價繪畫活動的話語權(quán)基本由教師掌握。教師在評價少兒繪畫作品時，僅僅站在老師的角度，沒有傾聽少兒的想法，更沒有與少兒產(chǎn)生情感上的交流與互動，只是單方面地開始和結(jié)束評價互動。此外，在時間不充足的情況下評價少兒繪畫作品時，教師往往都是三言兩語便結(jié)束評價互動，對于少兒辛苦畫出來的作品，教師只是說著：“好，可以了?！睕]有對少兒進行表揚或鼓勵，沒有得到教師的肯定少兒心理上難免會產(chǎn)生失落感。少兒是個獨立的個體，有自己獨特的想法，教師對少兒繪畫作品評價結(jié)束之后，沒有給少兒反饋自己想法的機會，而是跟著教師的想法和評價去看待自己的繪畫作品，久而久之少兒就會習慣性地按照教師的想法和評價去作畫，少兒思考和自己表達情感的能力也得不到有效提高。

少兒繪畫活動中師幼互動的提升對策

提供寬松自由的環(huán)境，降低對少兒的控制度

教育學家蒙臺梭利曾說：“應(yīng)該讓少兒自由地表現(xiàn)自我?！钡趲熡谆拥挠^察中發(fā)現(xiàn)少兒是被高度控制的，這不利于提高少兒對繪畫活動的積極性和創(chuàng)造性，甚至在某種程度會使少兒對繪畫活動產(chǎn)生抵觸情緒。

教師數(shù)量少，少兒數(shù)量多是目前少兒教育面臨的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師不得不去重點關(guān)注少兒的一些行為，而且還在領(lǐng)導(dǎo)的要求下維持班級的正常秩序，少兒的模仿行為又是極強的，只要身邊有一個少兒跪在椅子上畫畫，那么周圍至少會有兩三個少兒做出同樣的姿勢。久而久之就形成了教師高度管控以及教師權(quán)威存在的現(xiàn)象。在類似的教育環(huán)境下成長起來的少兒身心發(fā)展會是什么樣的？這需要我們深入探究，積極尋求合理的方式。

其一，教師應(yīng)當為少兒營造寬松自由的繪畫環(huán)境，讓少兒想說、敢說、會說。因為在師幼互動中語言也是極其重要的，語言能夠建立起教師與少兒溝通的橋梁，避免使用指令性語言，所以在少兒想要表達自己想法時教師應(yīng)該尊重少兒，耐心地聽少兒把話講完。有的教師往往會打斷少兒發(fā)言，這種現(xiàn)象在師幼互動中出現(xiàn)的頻率很高，少兒害怕教師，所以也就表現(xiàn)出想說卻不敢說的樣子，久而久之，少兒與教師互動的習慣會逐漸減少，只有少兒在自由寬松的條件下才能向教師表達想法，使師幼互動逐漸平衡。

其二，教師和少兒應(yīng)該建立起情感交流，對少兒進行適當鼓勵，提高教師情緒的調(diào)控能力，為少兒營造愉快輕松的互動氛圍。教師要時刻控制自己的消極情緒，不能因為少兒弄壞一根畫筆或者偶爾畫到了自己衣服上而去斥責少兒，他們會因為害怕，慢慢地對繪畫失去興趣。因此，教師應(yīng)當在工作中學會調(diào)適情緒，用一顆童心去看待少兒的行為，給少兒更多的關(guān)愛和理解，讓自己真正成為幼兒的朋友，這樣才會使少兒大膽去表達，自由地去創(chuàng)作。

建立積極師幼互動觀，發(fā)揮少兒主體作用

現(xiàn)代社會需要的是“手腦并用”的人，即所謂的“全腦思維”，而繪畫創(chuàng)作就是一個手、眼、腦并用的過程，他們需要用感官去感知審美對象，用頭腦去想象、理解和處理審美意象，用語言去表達自己的審美感受，動手去操作工具和材料。

教師要加深對繪畫的理解，少兒繪畫不是要求少兒要畫出多么精美的作品，而是培養(yǎng)少兒在繪畫的過程中感受美，增強少兒的審美能力，陶冶其情操。在繪畫活動中教師應(yīng)該做一個引導(dǎo)者，適當?shù)厝ソo少兒做示范，讓少兒成為一個獨立的個體，有自己獨特的想法，給繪畫賦予情感。教師的主要作用在于幫助少兒發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，而不是以教師為中心，隨意命令少兒必須按照教師的想法來改變自己的行為。少兒在繪畫活動中遇到困難時教師可以給出相應(yīng)的提示，幫助少兒強化思維。在課堂中，教師應(yīng)當改變陳舊的教學觀念，少兒與教師是平等的關(guān)系，教師不僅要歸還少兒在繪畫活動中的主體地位，還要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應(yīng)該多去傾聽少兒的想法，以幼兒為中心，鼓勵幼兒大膽去嘗試，培養(yǎng)他們富有個性的繪畫風格，教師與少兒共同發(fā)展，只有二者關(guān)系平衡，師幼互動才會積極，繪畫活動也會取得更好的成效。

繪畫評價要樹立積極的語言互動

在活動即將完成時，教師會對作品進行點評。評價環(huán)節(jié)既是對少兒繪畫作品的品鑒，又是對繪畫活動的總結(jié)。少兒在這個時候非常期待教師的評價，積極肯定的評價會使少兒從心理上得到滿足，會有成就感、喜悅感，甚至還會向其他人“炫耀”，從而調(diào)動少兒繪畫的積極性，增強自信心。而消極或否定的評價則會使少兒從心理上產(chǎn)生不自信，少兒也會慢慢地對繪畫失去興趣，甚至出現(xiàn)自卑心理，出現(xiàn)自我否定的情況。因此，教師在評價少兒繪畫作品的互動中，應(yīng)該考慮到每個少兒的能力差異以及少兒的情感需要。

每個少兒的發(fā)展具有差異性和階段性，所以不能用一把尺子來衡量，因此不要輕易地去評價少兒的作品?？梢韵裙膭畈糠稚賰航榻B自己的作品，也可以試著對作品進行自我評價，即使少兒評價的不完整、不全面，也不要去打斷少兒講話，要讓少兒大膽表達，勇敢說出畫這幅畫的原因，教師及時作出回應(yīng)并加以鼓勵。這樣的評價使少兒的語言表達在潛移默化中得到發(fā)展，也提高了師生互動的質(zhì)量，增強了少兒的自信心，通過自評少兒也產(chǎn)生了自我認同感。

教師應(yīng)該在評價互動中保持童心，把自己融入少兒的世界中，感受少兒內(nèi)心的想法，感受少兒純真的世界。不要隨便打擊少兒的繪畫作品，因為少兒在繪畫時足夠認真，當然也會對教師的評價有所期待。

增強師幼間情感交流

在課堂上的互動能增強師幼之間的情感交流，在少兒的日常學習中更離不開師幼間的情感交流。教師應(yīng)該在少兒入園時面帶微笑耐心指引，比如在少兒進餐時多觀察少兒是否需要加餐，戶外活動時也要時刻注意少兒的安全，天氣熱是否需要減衣，天氣冷是否要加衣，對少兒進行關(guān)心和愛護，少兒也能體會到教師的關(guān)心逐漸就與教師的關(guān)系親近起來，慢慢地就會把自己的想法告訴老師。這樣不僅建立起了親密的師幼關(guān)系，也有利于教師教學工作的開展。增強師幼情感交流：首先，教師要不斷鼓勵和表揚少兒。少兒的年齡偏小，教師在少兒心里有著較高的地位，能夠得到教師的夸贊意味著教師對自己的肯定，少兒會感覺無比榮耀。經(jīng)常對少兒鼓勵和表揚有利于激發(fā)少兒的積極性，建構(gòu)了少兒與教師積極溝通的橋梁。其次，教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛少兒。教師職業(yè)道德最基本的要求就是關(guān)愛少兒，少兒是有靈性的，教師應(yīng)該給予少兒最真誠的愛，才會拉近師幼間的距離。最后，教師應(yīng)該為少兒創(chuàng)造積極的情感氛圍。在寬松愉悅的環(huán)境中與教師積極互動，增強少兒的主動性和積極性，更有利于師幼的情感溝通。

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