基于協(xié)同育人的師范生雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[摘? 要]教學(xué)實(shí)踐是師范生職前發(fā)展的重要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵時(shí)期，雙導(dǎo)師制的確立與發(fā)展打通了校內(nèi)與校外、高校與地方中小學(xué)之間的距離與隔閡，明確了聯(lián)合培養(yǎng)人才的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源共享，是提升人才質(zhì)量的有效途徑與可靠保障。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同育人? 雙導(dǎo)師制? 合作共贏

基金項(xiàng)目：本文系榆林學(xué)院2021年教改項(xiàng)目“《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》模塊化課程建設(shè)”（編號(hào)：JG2103）的階段性成果。

引? 言

師范專業(yè)課程建設(shè)“雙導(dǎo)師制”是在“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是高等師范院校根據(jù)社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)與地方中小學(xué)、幼兒園之間的合作交流指導(dǎo)，為在校本科生配備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師，合力開展并完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)工作的一種新型人才培養(yǎng)制度和方式。它打通了校內(nèi)與校外的協(xié)同共享，資源整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的全面性和綜合性。校內(nèi)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的理論素養(yǎng)，校外導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐養(yǎng)成，“雙師聯(lián)動(dòng)”架起一座理論與實(shí)踐互通的橋梁，大力推進(jìn)教師教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才快速融通多元發(fā)展，滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)符合地方教育事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“雙導(dǎo)師制”的背景與發(fā)展

2011年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，要求各高等師范院校著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成高校與中小學(xué)共同指導(dǎo)師范生的教學(xué)機(jī)制。2014 年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確要求建立高校與地方政府、中小學(xué)等之間的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。2015年全國(guó)教師資格證國(guó)家統(tǒng)考全面鋪開，高等師范院校面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，開拓渠道加強(qiáng)實(shí)踐意義重大，校內(nèi)校外共建可有效提高師范生專業(yè)人才能力培養(yǎng)質(zhì)量。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），積極倡導(dǎo)高校與地方教育行政部門和中小學(xué)、幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐。高等院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格是事關(guān)基礎(chǔ)教育的大事，事關(guān)百年樹人之大計(jì)，這就為教育提出了更高要求，必須改革教育方式，加強(qiáng)高校與地方中小學(xué)、幼兒園之間的合作共同體建設(shè)，關(guān)注雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)交流共建，建立全程監(jiān)督與培養(yǎng)機(jī)制，全面提升師范生的教育教學(xué)職業(yè)技能。

榆林學(xué)院文學(xué)院多年來(lái)堅(jiān)持“本科生導(dǎo)師制”建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，思想與情志的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)并融入大學(xué)生活。近幾年來(lái)特別關(guān)注“雙導(dǎo)師制”的開拓與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是師范生教學(xué)職業(yè)技能的發(fā)展，取得了一定成績(jī)，為地方培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)教育工作者。

“雙導(dǎo)師制”的價(jià)值與意義

1.“雙導(dǎo)師制”是提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑與可靠保障

2017年習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！眻?jiān)持“立德樹人”的努力方向，真正落實(shí)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，是教育教學(xué)的主要宗旨與價(jià)值所在。教育部《辦法》規(guī)定師范生的教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周，作為四年制本科院校，教育實(shí)習(xí)至少占據(jù)八分之一的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，是師范生職業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是廣大師范生真正與一線教學(xué)緊密融合的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期抓得好，學(xué)生的整體素質(zhì)與教育能力將會(huì)得到大幅提升。

在校師范生往往理論方面有更多的積淀，但是實(shí)踐方面相對(duì)薄弱，而且遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。真正進(jìn)入教育實(shí)踐時(shí)，他們往往表現(xiàn)出手足無(wú)措之狀，無(wú)法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐?！半p導(dǎo)師制”打破了傳統(tǒng)教育的弊端，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化，關(guān)注人才培養(yǎng)主體由單一到多元的發(fā)展，將專業(yè)課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借助教育實(shí)踐的形式，加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成與教學(xué)敏銳性的培養(yǎng)，彌合了單純理論脫離教育現(xiàn)實(shí)的裂痕，有效提升了學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

教育的價(jià)值是為社會(huì)培養(yǎng)人，對(duì)于人才的評(píng)定更多是社會(huì)的認(rèn)可。大眾化教育需要的是復(fù)合型人才，能夠研讀理論并且跳出理論走向?qū)嵺`是社會(huì)的需要，也是教育的意義。“促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)，更是地方院校尋求人才培養(yǎng)模式特色的重要生長(zhǎng)點(diǎn)”。中小學(xué)教師的職業(yè)技能要求與高校教師的職業(yè)技能要求存在較大的差異，“雙導(dǎo)師制”重在探索職前教師培養(yǎng)模式，是高師學(xué)生職前進(jìn)入社會(huì)的橋梁與紐帶。雙導(dǎo)師制在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中能起到合力育人的作用，是提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和可靠保障。

2.“雙導(dǎo)師制”是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源共享與教學(xué)研究的平臺(tái)

傳統(tǒng)意義上，高等教育與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育之間是完全隔離、相互斷裂的，它們各自為政，彼此分割，無(wú)論在教育理念還是教學(xué)管理上都是互不影響、互不牽制的。雙導(dǎo)師制打破了不同學(xué)段不同集體之間的邊界，使教學(xué)本身成為一個(gè)完整的整體，轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，拓展了高校教師與中小學(xué)教師之間的溝通與交流，有利于優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)整合、合理利用，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享利用。

雙導(dǎo)師制也促進(jìn)了教學(xué)研究的發(fā)展，為教學(xué)改革與發(fā)展提供了機(jī)遇。高校教師具有較強(qiáng)的科研能力，中小學(xué)教師具有突出的實(shí)踐能力，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手必然會(huì)對(duì)自身領(lǐng)域產(chǎn)生明顯的影響。導(dǎo)師之間通過(guò)合作共享加深思想溝通、方法交流，可形成巨大的凝聚力，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。一方面，提升了教師自身的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)深度;另一方面，雙方形成合力，對(duì)于教學(xué)科研能力的落實(shí)與發(fā)展也會(huì)起到催化作用，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的合作發(fā)展與指導(dǎo)水平的提升。

“雙導(dǎo)師制”的建設(shè)與實(shí)踐

1.完善“對(duì)接”與“參與”，打通校內(nèi)與校外的隔閡

高等學(xué)校為了學(xué)生發(fā)展，應(yīng)主動(dòng)對(duì)接地方中小學(xué)、幼兒園，地方中小學(xué)、幼兒園也需要積極參與高校師范生的人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展。雙方深度合作、共同培養(yǎng)，打通校內(nèi)與校外、學(xué)校與社會(huì)的隔膜，真正落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”，促進(jìn)師范生綜合素質(zhì)全面提高。在對(duì)接過(guò)程中，高校一方面要深入融合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，加強(qiáng)合作與交流，建立穩(wěn)定的合作平臺(tái)，保障人才培養(yǎng);另一方面還要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力發(fā)展要求與具體實(shí)施情況，加強(qiáng)專業(yè)對(duì)接，為學(xué)生遴選校內(nèi)校外導(dǎo)師，明確導(dǎo)師職責(zé)與任務(wù)，加深導(dǎo)師之間的融合溝通協(xié)同發(fā)展。從參與的角度來(lái)說(shuō)，地方中小學(xué)、幼兒園一方面要積極共建高校人才培養(yǎng)平臺(tái)，另一方面還要積極參與高校的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)。高校與地方中小學(xué)、幼兒園共同參與師范生的職前教育，共建共享共同發(fā)展?！半p管齊下”縮短師范畢業(yè)生從事教育崗位工作的適應(yīng)時(shí)間，使畢業(yè)生無(wú)縫對(duì)接上崗工作。

2.健全“雙導(dǎo)師”分工制度，明確雙方合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任

教育部2017年《辦法》指出，高等師范院校實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。有遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施。鑒于此，必須加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，明確導(dǎo)師的任職資格、聘任條件以及導(dǎo)師的工作職責(zé)與考核方式，健全雙導(dǎo)師的責(zé)任分工，雙方積極互動(dòng)共同推進(jìn)師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在高校師范生的教育體系中，校內(nèi)導(dǎo)師主要進(jìn)行通識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論與教學(xué)技能、教育教學(xué)改革與研究能力等，對(duì)準(zhǔn)教育職業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，全面提升專業(yè)知識(shí)與基本技能;校外導(dǎo)師重在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，促進(jìn)師范生職業(yè)轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。

榆林學(xué)院文學(xué)院近年來(lái)積極探索雙導(dǎo)師制的發(fā)展道路，有成就，也走過(guò)彎路。多年來(lái)，學(xué)校從大一起就為學(xué)生配備了校內(nèi)導(dǎo)師，近幾年將導(dǎo)師制延續(xù)到大三，注重職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，大四時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣選題為學(xué)生配備專門論文指導(dǎo)教師。在教育實(shí)踐中也配備了專門的校內(nèi)指導(dǎo)教師，建立起師生之間的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。校內(nèi)指導(dǎo)教師本著“以生為本”的原則，以實(shí)踐為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成日常實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，具體包括基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐?；A(chǔ)實(shí)踐采取課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，以教育教學(xué)技能為核心，滲透普通話、說(shuō)課、三筆字、常用文體寫作、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任技能、模擬授課等領(lǐng)域;綜合實(shí)踐將學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教師科研相結(jié)合，以學(xué)習(xí)小組、課外社團(tuán)的形式，組織學(xué)生參與教師科研，指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽;社會(huì)實(shí)踐突出學(xué)校教育與社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，注重社會(huì)調(diào)查，以“三下鄉(xiāng)”服務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、支教等形式展開;專業(yè)實(shí)踐注重技能應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，指導(dǎo)教師有步驟地指導(dǎo)學(xué)生完成讀書報(bào)告、學(xué)期小論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文，帶領(lǐng)學(xué)生完成校外教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐，在校師范生大三時(shí)開始配備校外指導(dǎo)教師，通過(guò)校內(nèi)校外指導(dǎo)教師聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)見習(xí)與實(shí)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)能力。校外導(dǎo)師可通過(guò)集中與分散形式完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間到校外導(dǎo)師的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩、實(shí)踐鍛煉，完成具體的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生的校外實(shí)踐主要由校外指導(dǎo)老師考核，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過(guò)走訪、聽課、電話、微信等方式，建立與校外指導(dǎo)老師的聯(lián)系，掌握學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)，完成檢查與督導(dǎo)。

3.搭建平臺(tái)，促進(jìn)“雙導(dǎo)師”之間的溝通交流合作共贏

多年的教育教學(xué)實(shí)踐也暴露出人才培養(yǎng)中的一些問(wèn)題。高校教師與中小學(xué)教師之間在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐時(shí)似乎總存在一些疏離，各管各的，少了彼此之間的溝通與默契，嚴(yán)重的甚至有消極怠工應(yīng)付的情況，好像與雙導(dǎo)師制設(shè)立的初衷有些背離?！敖處熀蛯W(xué)生不是彼此割裂的對(duì)立關(guān)系，而是相互依存的共生關(guān)系”，導(dǎo)師之間也應(yīng)如此。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們似乎可以做到相互交流，但交流的內(nèi)容、時(shí)間僅限于學(xué)生的實(shí)習(xí)期，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和導(dǎo)師之間的分享與合作還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

雙導(dǎo)師制的發(fā)揮需要打破高校與地方中小學(xué)、幼兒園之間的隔閡和界線，利用多種媒介，借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搭建多種交流平臺(tái)，形成互依互信的友好關(guān)系，變革觀念定期交流，由被動(dòng)到主動(dòng)，加強(qiáng)彼此之間長(zhǎng)期有效的溝通，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制形成合力。一方面服務(wù)學(xué)生關(guān)注學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)力;另一方面，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的合作共享，積極申報(bào)聯(lián)合項(xiàng)目，加強(qiáng)科研攻關(guān)，提升教學(xué)研究能力，協(xié)同發(fā)展互利互惠合作共贏。

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（臧小艷：榆林學(xué)院文學(xué)院）