“雙高計劃”背景下 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)實踐研究

魏迎 史國慶

[摘? 要]在“雙高計劃”背景下探索計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式，有利于深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師團隊、教材、教法等的進(jìn)一步改革和優(yōu)化，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃? “1+X”證書制度? 書證融通? “三教”改革

基金項目：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度“雙高計劃”專項研究項目《“雙高計劃”背景下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群書證融通人才培養(yǎng)實踐研究》（項目編號：2020SGB11）;《基于書證融通的建筑工程技術(shù)專業(yè)群課程體系重構(gòu)研究》（項目編號：2020SGB08）。

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年課題（課題編號：SGH20Q299）。

中圖分類號：G710

引? 言

“雙高計劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。而“1+X”證書制度試點工作作為“雙高計劃”建設(shè)的一項內(nèi)容，更是從行動上為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，它標(biāo)志著堅持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的正式啟動?！半p高計劃”的啟動，促使職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“1+X”證書制度試點工作開展后，評價組織推出的各類證書很好地反映了企業(yè)的實際用人需求，其既能幫助學(xué)生提升專業(yè)技能，又能從方法上指導(dǎo)職業(yè)院校的書證融通，是職業(yè)院校主動適應(yīng)新一代信息技術(shù)的發(fā)展及行業(yè)、企業(yè)對人才的相關(guān)要求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入人才培養(yǎng)的全過程，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力，落實立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)自信，使學(xué)生成長為德技兼具的復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要方式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著“雙高計劃”的推進(jìn)，“1+X”證書制度試點工作的開展，專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)了以下問題：首先，隨著第四批“1+X”職業(yè)技能等級證書的公示，到目前為止，職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織推出了近500個證書，導(dǎo)致每一個專業(yè)都面臨著多個證書的選擇。其次，“1+X”證書制度中的“X”的認(rèn)證項目全是基于企業(yè)實際需求的，而新興技術(shù)并沒有相應(yīng)的課程或者資源作為支撐，現(xiàn)有課程體系中的教材更是無法滿足“大智移云物”時代背景下對人才培養(yǎng)的要求。最后，現(xiàn)有的教師團隊成員大多缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，尤其是對新技術(shù)的理解和應(yīng)用不夠全面，即使經(jīng)過企業(yè)的短期培訓(xùn)，能承擔(dān)“1+X”證書培訓(xùn)任務(wù)的師資力量依然比較薄弱，有些院校甚至嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的師資力量。針對于此，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“雙高建設(shè)”“1+X”證書制度試點工作從多個方面進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向云計算技術(shù)方面，開設(shè)的核心課程是云計算技術(shù)類課程。面對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)多樣化的“1+X”證書，作為學(xué)生的引路人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點選擇含金量高和知名度高的評價組織推出的證書，將云計算平臺運維與開發(fā)、大數(shù)據(jù)平臺運維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維三個“1+X”證書作為試點，解讀并分析出這三個證書對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合前期調(diào)研的就業(yè)崗位需求及崗位標(biāo)準(zhǔn)，重新修改了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.重構(gòu)書證融通課程體系

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院將引進(jìn)的三個“1+X”證書分為初、中、高三個職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)前期對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的解讀，梳理出相應(yīng)級別的知識點、技能點等，然后將職業(yè)技能證書考核的知識點、技能點及職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)全過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，增加或刪除部分課程，重構(gòu)課程體系。對課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)契合度比較高的，通過常規(guī)課程學(xué)習(xí)后在學(xué)期末組織學(xué)生參加認(rèn)證考試，對課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)差距大的，或者課程設(shè)置中缺少對應(yīng)課程的，通過單獨設(shè)置實訓(xùn)項目進(jìn)行考前培訓(xùn)，最大程度做到書證融通。具體認(rèn)證考試安排設(shè)置如表1所示。

“三教”改革

1.優(yōu)化教師團隊

目前，高職院校教師雖然學(xué)歷高，理論知識扎實，但是缺乏實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，這造成其對新技術(shù)的理解和應(yīng)用不夠熟練，在實訓(xùn)課程中只能照搬教材。在“1+X”證書制度啟動之后，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院就選派優(yōu)秀教師參與評價組織的“1+X”相應(yīng)證書師資培訓(xùn)、考評員培訓(xùn)，多名教師獲得了“1+X”職業(yè)技能等級證書的中級、高級講師資格。而企業(yè)工程師如果能參與新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝的開發(fā)，能極大地提升在職教師團隊的技能水平，因此可以多邀請優(yōu)秀的企業(yè)工程師專職或兼職參與相關(guān)的教學(xué)工作。在多次的“1+X”證書培訓(xùn)中，學(xué)校教師與企業(yè)教師相互合作，相互學(xué)習(xí)，不僅深化了產(chǎn)教融合，還打造出了一支教科研水平高和專業(yè)能力強的師資隊伍。

2.促進(jìn)教材改革

為了更好地將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)潛移默化地融入教學(xué)，教師在理論方面可以將符合現(xiàn)代企業(yè)需求的項目與課程進(jìn)行銜接和融合，但是在教學(xué)實施過程中，有些知識點、技能點難以找到對應(yīng)的教材，即使有些先進(jìn)的技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)上找到零星的說明文檔或者實驗截圖，但是這些資源無法作為課程教學(xué)資料使用，更何況企業(yè)有些核心技術(shù)是不會公開的。因此，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，與合作的企業(yè)工程師潛心鉆研，尋找“1+X”職業(yè)技能等級考核要求與專業(yè)課程的融合點，對可以在課程教學(xué)中增加的考點，盡可能地融入教學(xué)?；诖?，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院開發(fā)了具有書證融通特色的教材《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《Hadoop技術(shù)應(yīng)用》。

根據(jù)云計算平臺運維與開發(fā)初級、中級認(rèn)證考試的知識點，再結(jié)合高職院校學(xué)生特點，采用了“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的工學(xué)結(jié)合模式開發(fā)了圖文聲像并茂的立體化《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》教材，教材內(nèi)容涵蓋了與證書相關(guān)的知識考核點。經(jīng)過團隊努力，還開發(fā)了《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》在線課程資源，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，還積極融合大數(shù)據(jù)平臺運維初級知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)等，重構(gòu)了Hadoop技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)了新形態(tài)教材《Hadoop技術(shù)應(yīng)用》，真正落實立德樹人，將科學(xué)創(chuàng)新思維方法運用到課程教學(xué)之中。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

除了以上提到的三個“1+X”證書，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還可以選擇更多的職業(yè)資格證書，但是由于師資力量有限、實驗實訓(xùn)條件無法滿足每一個學(xué)生個性化的考證需求。尤其在當(dāng)前高職百萬擴招等政策的實施中，職業(yè)教育生源朝多樣化方向發(fā)展，形成了開放入學(xué)的局面，這就迫使教師必須進(jìn)行教法改革，高職院校應(yīng)積極建構(gòu)“彈性化”學(xué)制，探索更為靈活和個性化的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，支持學(xué)習(xí)者按照自身節(jié)奏學(xué)習(xí)，努力獲得不同的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書。

疫情期間咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院主要對學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)，然而由后期的考核發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)還是存在一定缺陷的，在后續(xù)的培訓(xùn)過程中，對普遍要掌握的技能，可以通過創(chuàng)設(shè)崗位情境，利用企業(yè)實際項目直觀展示崗位工作過程。對一些比較特殊的考核點，可以采用線上線下相混合的教學(xué)方式，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時階段性地針對某些技能點采用微課、直播、在線課程、虛擬仿真軟件等方式為學(xué)生提供線上教學(xué)和線上答疑，從而強化課堂外對學(xué)生各項職業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，從而選擇適合自己的就業(yè)方向。

優(yōu)化課程評價內(nèi)容

職業(yè)技能等級證書能反映行業(yè)、企業(yè)用人要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能等級證書作為學(xué)習(xí)成果的一種檢測，可以從一定程度上提高學(xué)生技能融合和解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)出更多“專業(yè)型號”多元、能夠適應(yīng)多種崗位要求的復(fù)合型新工科技術(shù)技能人才。在教學(xué)過程中，職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)課程教學(xué)可以同步進(jìn)行，職業(yè)技能認(rèn)證考試和專業(yè)課程考試也可以同步安排。通過免考或者免修相對應(yīng)的專業(yè)課程、實訓(xùn)課程，鼓勵更多的學(xué)生參與“1+X”考證。較高的“1+X”考試過關(guān)率，也能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和就業(yè)自信。“1+X”證書制度與國家“學(xué)分銀行”兩項制度的實施，為學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書成果的互通互換提供了參考依據(jù)，使終身教育理念和制度實施在職業(yè)院校真正落了地，為學(xué)生技術(shù)技能水平的持續(xù)提升提供了保證。

書證融通的實施倒逼職業(yè)院校進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和社會新需求，提高了高職院校師生技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力，能滿足更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的需要，經(jīng)過近兩年的書證融通人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐，學(xué)生參加“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書的通過率逐步提升。具體考試情況如表2所示。

結(jié)? 語

書證融通人才培養(yǎng)模式在咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的試點取得了良好的教學(xué)效果。優(yōu)化了專業(yè)體制，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有機融合，加強了校企聯(lián)動，在一定程度上促進(jìn)了“三教”改革，并取得了良好的教學(xué)效果，為其他專業(yè)的書證融通人才培養(yǎng)研究提供了參照，提升了師生技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力，有利于更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。在今后的“雙高建設(shè)”中，可以繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化書證融通契合度，落實立德樹人，德技并修，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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（魏迎：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院;史國慶：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院）