基于“BIM+四維聯(lián)動”的 建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究與實踐

王占鋒 郭紅兵 張本平 藺宏良

[摘? 要]本文在分析建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現狀的基礎上，發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在缺乏系統(tǒng)設計課程體系、師生雙創(chuàng)意識比較薄弱和雙創(chuàng)實踐教學平臺建設不完善等問題。通過深入行業(yè)企業(yè)調研，校企共建BIM仿真實踐教學中心，并構建了基于“BIM+意識引導、活動熏陶、實踐提升、孵化支持‘四維聯(lián)動’”的建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。通過實踐，發(fā)現該體系實現了建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與技術技能培養(yǎng)的有機融合，讓學生的技術技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師能力提升、企業(yè)技術發(fā)展進入教學相長和共同提升的良性循環(huán)。

[關鍵詞]建筑類專業(yè)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? BIM技術

課題：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題（編號：SGH20Z013）;陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（編號：SGH20Y1617）;中國交通教育研究會交通教育科學研究課題（編號：JTYB20-277）。

引? 言

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”，隨后國務院頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，這些政策使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育作為與高等教育同等重要的類型教育，高職學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，因此，高職院校應加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，使人人具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

隨著建筑行業(yè)的信息化發(fā)展，以BIM技術為核心，大數據、云技術、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈等現代信息技術給建筑行業(yè)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，建筑類專業(yè)學生必須掌握利用BIM技術解決工作中的問題。在國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，建筑類專業(yè)教師應將BIM技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念綜合融合到課程教學體系中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果具有專業(yè)特色，這不僅有利于我國建筑行業(yè)的健康發(fā)展，更能推動我國信息技術的進步。因此，本文對基于BIM技術的建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學展開研究，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與技術技能培養(yǎng)相融合的培養(yǎng)模式，實現對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學生成長成才。

建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現狀

陜西交通職業(yè)技術學院建筑類專業(yè)主要有建筑工程技術、建筑工程技術（智慧建造）、工程造價（建筑工程造價）和建筑裝飾工程技術等四個專業(yè)，其學生主要來源于單獨招生和統(tǒng)一招生，學生生源不同，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識自然有差異。雖然學校建筑類專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得一些成績，但在雙創(chuàng)教育教學的工作中仍存在一些問題，仔細剖析問題，認真分析原因，提出解決對策，對于進一步提升學校建筑類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力具有重要意義。

1.缺乏系統(tǒng)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

對于高職學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應貫穿于整個大學時期。教學主管部門應系統(tǒng)設計完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，包括基礎課程、專業(yè)課程與實踐課程，但多數學校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入教學計劃，開設一門《創(chuàng)業(yè)基礎》或《創(chuàng)業(yè)指導》，這樣達不到培養(yǎng)全體學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的目的。

2.師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱

目前多數高職院校沒有專門指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的老師，是由輔導員和專業(yè)教師兼職，這些老師不僅沒有經過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景，更缺乏工程實踐經驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力均比較薄弱。雖然有的老師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需契合時代大發(fā)展，與時俱進更新理念，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對于高職學生來說，更覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己沒有關系，沒有經過系統(tǒng)訓練培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，這對今后的工作至關重要。

3.加強建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺

目前高職院校的校內實踐基地基本上都是進行單一技能訓練和綜合實訓訓練，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設，部分高校設置有創(chuàng)客中心和孵化基地，但總的來說，現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺相對辦學規(guī)模來說，數量是不匹配的。此外，多數學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺與社會發(fā)展存在脫軌現象，校企合作不充分，這些均限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺的建設與健康發(fā)展。

基于四維聯(lián)動的建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

建筑類院校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進畢業(yè)生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的迫切需求。學校通過對建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀的分析，結合學校建筑與測繪工程學院學生的實際，不僅設計了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，還建成了BIM技術技能實踐平臺。陜西交通職業(yè)技術學院自2015年12月與建筑行業(yè)企業(yè)建立伙伴關系，經過前期的廣泛調研與仔細甄選，與廣聯(lián)達簽訂《校企合作框架協(xié)議》，并按照CDIO學生實踐場所及NYP工程系“教學工廠”四個階段的建設標準與發(fā)展要求，于2017年、2018年和2019年分三期建成了BIM仿真實踐教學中心，該中心建筑面積約1600平方米，共建成BIM實訓室、仿真實訓室、BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、BIM VR實訓室、BIM創(chuàng)客工作室、工程管理實訓室和建筑裝飾設計實訓室等7個實訓室。依托BIM仿真實訓中心，構建了基于“BIM+四維聯(lián)動”的建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，見圖1。

1.意識引導

建筑類學生從大一入學開始進行先天特質測評，了解學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在能力，針對不同學生特質開展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識先行，有的同學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望很強烈，教師對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的系統(tǒng)培訓;有的同學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望比較強烈，教師對其進行一定的理論講授，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿;有的同學沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，教師對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎引導，讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對今后工作的幫助。

2.活動熏陶

針對不同特質學生開展不同的創(chuàng)新思維方法與創(chuàng)業(yè)能力訓練，并逐步實施一系列活動。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望很強烈、經過系統(tǒng)的理論與實踐培訓的學生，教師給其專業(yè)認知開發(fā)項目，在訓練中提升專業(yè)能力與系統(tǒng)思維;針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望比較強烈、經過系統(tǒng)理論知識學習的學生，教師給其生活項目進行設計與實踐，提升學生的系統(tǒng)思維;針對沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導的基礎上，促進其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產生深刻認識。

3.實踐提升

有了意識引導與活動熏陶，便可對不同學生開展不同專業(yè)實踐能力的提升訓練。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望很強烈、各方面知識和能力儲備較為完善的學生，教師對其開展BIM施工方向、BIM造價方向和BIM業(yè)務方向的綜合實踐訓練，提升學生的專業(yè)綜合運用能力;針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈，經過系統(tǒng)學習與專項活動熏陶后，教師對其開展BIM施工方向、BIM造價方向的單項實踐訓練，提升學生的專項實踐能力;針對沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育后，教師對其進行BIM施工方向的實踐訓練，提升建筑類專業(yè)的技術技能。

4.孵化支持

在意識引導、活動熏陶和實踐提升的基礎上，無論是何種類型的建筑類學生，只要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目雛形，教師便指導學生進行市場分析、產品功能分析與市場定位、項目的近期及遠期規(guī)劃、項目運行的模式、用戶需求分析、項目的創(chuàng)新設計與財務狀況分析等項目孵化的全過程。通過參加校級、省級和國家級互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將大學學習到的“顆粒狀”知識和能力串聯(lián)成循序漸進的“鏈條狀”，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

基于BIM技術的建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐

1.建成了BIM實訓仿真中心

學校與廣聯(lián)達簽訂《校企合作框架協(xié)議》，校企共建BIM數字化中心和數字化平臺，總投資684萬元，7個實訓室共配備服務器2臺，高性能教師工作站13臺，學生電腦122臺，教師移動工作站2臺，學生筆記本電腦7臺，投影、擴音和中控設備齊全。千兆光纖網絡接入，中央空調、室內監(jiān)控系統(tǒng)到位。軟硬件條件西北第一、國內領先。建成后，西安建大、山西建院、楊凌職院等40余所院校前來參觀交流，建設案例和經驗被20余所院校借鑒，深受同行好評。

2.構建了基于“BIM+四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。學校建筑類專業(yè)在廣泛調研的基礎上，設置了基于“BIM+四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，突出實踐育人和價值塑造，校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化資源，包括信任溝通、思維方法訓練、BIM施工實訓、BIM造價實訓、BIM業(yè)務實訓等模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導、課堂教學、實踐教學融為一體，推進建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員、全過程育人。

3.提升了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識

通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計與實施，師生參與建筑類專業(yè)教與學的全過程，學生參加互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和教師參加教師創(chuàng)客大賽，不僅提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與挖掘項目的潛力，更提升了教師的雙創(chuàng)育人能力。2017年以來，建筑類專業(yè)學生參加省級國家級雙創(chuàng)比賽，獲得獎項20多項，其中孵化的“愛思防疲勞駕駛檢測儀”和“精準預判 智能養(yǎng)護——基于BIM的西北地區(qū)隧道建養(yǎng)一體化操作系統(tǒng)”項目榮獲第四屆“互聯(lián)網+交通”全國職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎，吳潮瑋老師獲全國2017年應用型人才技能大賽“國泰安·賽名師杯”教師創(chuàng)課大賽一等獎。

結? 論

1.實現了建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與技術技能培養(yǎng)的有機融合

結合建筑類專業(yè)特點和BIM新技術，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的遞進式課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“系統(tǒng)化、滲透化”地融入到人才培養(yǎng)的全過程，學生受眾面廣，實施效果好。

2.創(chuàng)建了基于“BIM+四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，以BIM仿真實訓中心為平臺，將意識引導、活動熏陶、實踐提升、孵化支持四個維度教育，按照系統(tǒng)化、過程化、滲透化的“顆粒狀”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動串聯(lián)成循序漸進的“鏈條狀”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“擰成一股繩”，構建了基于“BIM+四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，讓學生的技術技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師能力提升、企業(yè)技術發(fā)展進入共同提升的良性發(fā)展。

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（王占鋒、張本平：陜西交通職業(yè)技術學院建筑與測繪工程學院;郭紅兵：陜西交通職業(yè)技術學院公路與鐵道工程學院;藺宏良：陜西交通職業(yè)技術學院教務處）