線上線下混合教學(xué)模式 在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程中的實(shí)踐與研究

[摘? 要]隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和校園無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于線上線下混合教學(xué)模式的研究已經(jīng)成為教育界一個(gè)新的研究領(lǐng)域與研究熱點(diǎn)。現(xiàn)以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為切入點(diǎn)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大類的一門專業(yè)核心課程，該課程的實(shí)施在線上使用中國大學(xué)MOOC平臺，線下采用課堂教學(xué)和“慕課堂”小程序。通過課前任務(wù)、課堂活動(dòng)、課后任務(wù)和課程評價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)具體實(shí)施后，對實(shí)施效果分析研究后得出，線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，對于增強(qiáng)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)符合實(shí)際工作崗位中知識、技能、素養(yǎng)的高技能型人才具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]混合教學(xué)? 教學(xué)模式? 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“線上線下混合教學(xué)模式在高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的實(shí)踐與研究”（編號：SGH20Y1566）。

引? 言

線上線下混合教學(xué)模式是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)背景下，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合?；旌辖虒W(xué)模式是利用先進(jìn)的教學(xué)手段將線上網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，將課堂教學(xué)物理時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬時(shí)空的新型混合教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式始于20世紀(jì)末，最初用于國外大型企業(yè)的內(nèi)部員工培訓(xùn)，對于提高員工業(yè)務(wù)水平、企業(yè)效益具有顯著的成效。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合教學(xué)模式得到了各國的關(guān)注并逐漸得到應(yīng)用和推廣。美國賓夕法尼亞大學(xué)校長認(rèn)為混合式教學(xué)模式將是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，印第安納大學(xué)的一名教授曾提出：在2021年之前美國高等教育幾乎所有課程都會采用混合式教學(xué)模式或者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)對混合教學(xué)模式的研究始于2003年，華東師范大學(xué)的祝智庭教授在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》一書中首次介紹了混合學(xué)習(xí)。隨后李克東教授提出了混合式學(xué)習(xí)八環(huán)節(jié)，包括確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定預(yù)期績效、選擇傳遞通道和媒體、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、支持策略、計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察、學(xué)習(xí)評價(jià)、修訂學(xué)習(xí)共八個(gè)步驟。目前關(guān)于混合教學(xué)的研究引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者的高度重視與關(guān)注，正在成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域與研究熱點(diǎn)。

課程現(xiàn)狀和存在問題

1.課程現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程是開設(shè)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大類的一門專業(yè)核心課程，所涉及的專業(yè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用。該課程的認(rèn)知目標(biāo)為：要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論、關(guān)系數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方法、T-SQL語言（數(shù)據(jù)定義DDL、數(shù)據(jù)操縱DML、數(shù)據(jù)控制DML），了解數(shù)據(jù)庫的新技術(shù)和發(fā)展趨勢。能力目標(biāo)為：掌握使用SQL SERVER進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲和處理的核心技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理及開發(fā)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在企業(yè)中從事數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)和管理維護(hù)。素養(yǎng)目標(biāo)為：具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，具備創(chuàng)新思維能力和勤于探索精神。近幾年企業(yè)對于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的招聘崗位主要包括：數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運(yùn)維、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫工程，其中數(shù)據(jù)庫運(yùn)維和數(shù)據(jù)庫管理的相關(guān)崗位需求較高，所占比例分別為28%和23%，數(shù)據(jù)庫開發(fā)和數(shù)據(jù)分析的相關(guān)崗位需求持中，所占比例為19%和18%，數(shù)據(jù)庫工程的相關(guān)崗位需求較低，所占比例為12%。通過對陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件分院2016、2017級畢業(yè)生的就業(yè)分析可知，畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)庫運(yùn)維和數(shù)據(jù)庫管理崗位的畢業(yè)生占1.6%、1.9%，其它數(shù)據(jù)庫應(yīng)用崗位幾乎為0。在對用人單位和畢業(yè)生回訪時(shí)了解到，目前數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的知識深度和廣度與崗位需求還存在一定的差距，畢業(yè)生往往需要4～6個(gè)月的崗前培訓(xùn)后才能真正上崗。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程是一門計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，開設(shè)于大學(xué)二年級，共計(jì)18周72學(xué)時(shí)。按照傳統(tǒng)的課堂授課與上機(jī)實(shí)操的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐1∶1，一學(xué)期課堂授課和上機(jī)實(shí)操課時(shí)各占36。制定授課計(jì)劃后發(fā)現(xiàn)只能完成《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的初階教學(xué)任務(wù)，對于本門課程內(nèi)容的中階和高階部分無法涉及。因此使用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足用人單位的需求。不僅如此，傳統(tǒng)的面對面授課還有很多弊端，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，教材是主要的知識呈現(xiàn)途徑，在教學(xué)方法上不能滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。傳統(tǒng)的面對面授課是以教師為中心，教師講授知識，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和對問題的探索。學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)非常盲目、缺乏師生交流、很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在對學(xué)生的課程考核方面僅從考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試來實(shí)現(xiàn)，缺乏多元化的考核方式，缺乏對學(xué)生課程崗位能力的培養(yǎng)。鑒于《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程現(xiàn)狀及使用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在2018級的部分班級開展了線上線下混合教學(xué)模式課程改革及相關(guān)實(shí)踐和研究。

線上線下混合教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程中的實(shí)施

混合教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程中的實(shí)施主要通過課前任務(wù)、課堂活動(dòng)、課后任務(wù)和課程評價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)完成，如圖1所示。

1.課前任務(wù)

在課前任務(wù)中教師需要完成《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的初階教學(xué)內(nèi)容。在具體實(shí)施過程中，教師需要將課程的基礎(chǔ)知識和基本操作錄制成微課，并制作與微課內(nèi)容相匹配的課件、學(xué)習(xí)手冊，布置適量的測驗(yàn)題目和作業(yè)，通過中國大學(xué)MOOC平臺發(fā)布，同時(shí)發(fā)起線上討論。在平臺上為課前任務(wù)設(shè)定合適的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看微課、完成測驗(yàn)題目和作業(yè)并參與討論。學(xué)生對課前資源的學(xué)習(xí)和完成情況在中國大學(xué)MOOC平臺上有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，通過教師設(shè)置的得分點(diǎn)獲取分?jǐn)?shù)。教師可通過平臺了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀況以及對初階教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而確定后續(xù)面對面課堂中的授課內(nèi)容。在課前任務(wù)的實(shí)施過程中，微課的內(nèi)容和拍攝形式非常重要，要求每個(gè)微課僅圍繞少量的知識或技能點(diǎn)，播放時(shí)間也不宜過長，8～15分鐘最為合適，拍攝畫面上要求教師出鏡，多使用動(dòng)畫、實(shí)操等形式豐富微課，使學(xué)生能夠通過觀看微課快速、清晰地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生通過完成測驗(yàn)和作業(yè)可以檢查課前學(xué)習(xí)的掌握情況，并在答疑和討論過程中加深對課程內(nèi)容的理解和查漏補(bǔ)缺。

2.課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)通過教師課堂講授和微信小程序“慕課堂”實(shí)現(xiàn)，需要完成該課程的中階教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施包括重難點(diǎn)知識講解、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、師生討論、解決問題和小結(jié)?！爸仉y點(diǎn)知識講解”是教師根據(jù)平臺反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對初階教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行剖析和講解，從而達(dá)到對課前學(xué)習(xí)鞏固的作用?！爸仉y點(diǎn)知識講解”占用課堂活動(dòng)時(shí)間的10%～20%，完成講解后，教師會通過創(chuàng)設(shè)情境引入企業(yè)崗位中的實(shí)際問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)制定解決問題的方案并且進(jìn)行陳述，之后師生共同討論并最終解決問題。課堂活動(dòng)的開展借助中國大學(xué)MOOC平臺提供的“慕課堂”小程序。教師可以使用慕課堂發(fā)起隨堂小測試，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的掌握情況。慕課堂還具備“頭腦風(fēng)暴”功能，學(xué)生使用手機(jī)分享解決問題的思路，促進(jìn)師生之間的相互交流，同時(shí)也可以發(fā)起投票，有效提升學(xué)生對課堂的參與度。

3.課后任務(wù)

課后任務(wù)的實(shí)施是在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程開課時(shí)，提供企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生通過組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自的優(yōu)勢進(jìn)行角色分工，共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的進(jìn)展幾乎和課程同步，包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、創(chuàng)建與管理數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建與管理數(shù)據(jù)表、查詢與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、視圖與索引、數(shù)據(jù)庫編程、數(shù)據(jù)庫安全管理與維護(hù)。學(xué)生在完成企業(yè)項(xiàng)目時(shí)可以利用所學(xué)的知識解決實(shí)際崗位問題，培養(yǎng)崗位技能和素養(yǎng)，從而完成課程的高階教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的最終教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫管理及開發(fā)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在企業(yè)中從事數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)和管理維護(hù)，能夠順利入崗上崗。課后任務(wù)的開展借助Gitee工具。Gitee是一種分布式版本控制系統(tǒng)，提供免費(fèi)的Git倉庫和項(xiàng)目管理服務(wù)，對于組建的小團(tuán)隊(duì)完全免費(fèi)，可以幫助團(tuán)隊(duì)更好地管理代碼，使軟件研發(fā)更為高效。Gitee高校版能夠有效助力團(tuán)隊(duì)結(jié)對編程、小組協(xié)作開發(fā)等。

4.課程評價(jià)

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程采用線上線下混合教學(xué)模式后的課程評價(jià)方式為多元化立體評價(jià)方式，即通過“課前任務(wù)”、“課堂活動(dòng)”和“課后任務(wù)”3個(gè)維度多方面綜合評價(jià)，分別占比為30%、30%和40%?！罢n前任務(wù)”評價(jià)主要是針對課前資源學(xué)習(xí)，包括微課觀看，課件、手冊瀏覽狀態(tài)，測驗(yàn)、作業(yè)的完成情況以及討論的參與度?！罢n堂活動(dòng)”評價(jià)是對課堂活動(dòng)參與度的評價(jià)，包括課堂測試、頭腦風(fēng)暴、解決方案陳述和課堂討論?！罢n后任務(wù)”評價(jià)包括項(xiàng)目評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生互評。3個(gè)維度評價(jià)的實(shí)施分別借助中國大學(xué)MOOC平臺、慕課堂和Gitee高校版完成，教師只需要在平臺設(shè)置得分點(diǎn)，到達(dá)截止完成時(shí)間點(diǎn)后立即可以獲得對每位學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)。

實(shí)施效果分析

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2018級1～4班使用線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的教學(xué)后，學(xué)生、任課教師和企業(yè)對此教學(xué)模式下的課程實(shí)施認(rèn)可度進(jìn)行了反饋。通過對4個(gè)班226名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，了解到采用混合教學(xué)模式后對課程的滿意度，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生對課程資源質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的滿意度、個(gè)人能力的提升評價(jià)很高。在跟學(xué)生座談時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜愛采用線上線下混合教學(xué)模式的課程，這類課程更加靈活多樣，愿意主動(dòng)參與到課程之中，學(xué)到的東西也更多，通過完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目能夠提升自我，同時(shí)對崗位工作有了深入的認(rèn)識。課程結(jié)束后任課教師普遍認(rèn)為，采用混合教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度有了顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實(shí)際操作能力較其他班級有顯著的優(yōu)勢。在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2018級畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，從事數(shù)據(jù)庫管理、開發(fā)和運(yùn)維等相關(guān)崗位的畢業(yè)生占比已達(dá)到12%，較2016級和2017級畢業(yè)生有顯著的提高。畢業(yè)生上崗后在對企業(yè)的回訪中了解到，2018級學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和管理的能力較強(qiáng)，能夠很快勝任崗位工作。

結(jié)? 論

在采用線上線下混合教學(xué)模式開展《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)中存在的內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、過多依賴于教材、無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等弊端，同時(shí)彌補(bǔ)了線上教學(xué)中存在的學(xué)生自我約束能力差、教學(xué)質(zhì)量無法保障、師生之間缺乏面對面交流互動(dòng)等不足。線上線下混合教學(xué)模式能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索課程內(nèi)容，通過協(xié)作、交流解決課程中遇到的問題，教師則成為課程的設(shè)計(jì)者、輔助者和促進(jìn)者。線上線下混合教學(xué)模式重新構(gòu)建了教學(xué)組織形式，能夠拓寬教學(xué)實(shí)施范圍，增強(qiáng)了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，是一種比傳統(tǒng)的以教師為主體更高效、更廣泛的能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際崗位問題和高級思維的教學(xué)形式。

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（馬靜：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院）