京劇人才培養(yǎng)模式的探討與解析

李盧

準技

京劇中專教育對京劇演員來說，是從藝生涯的第一個階段，也是夯實舞臺基礎(chǔ)的重要階段。京劇中專教育一共六年，兩年一劃分，大致可以分為初級、中級、高級三個階段，其中所講的“準技”屬于初級階段?！皽省奔礃藴省⒕珳?，規(guī)范、規(guī)矩，“技”即技藝，“準技”是指京劇中專老旦學(xué)生在一、二年級階段訓(xùn)練的宗旨和要求，需要老旦學(xué)生對京劇藝術(shù)快速精準的入門并規(guī)范地進行模仿和學(xué)習。在這里通過“啟蒙即入門”“辨才培養(yǎng)才”及“初級階段學(xué)生心理、生理變化”三個部分對“準技”進行分析。

啟蒙即入門

啟蒙，作為培養(yǎng)京劇老旦演員的重要階段，是指專任教師善于運用啟發(fā)、開導(dǎo)、分解式、移情聯(lián)想、直觀模仿等教學(xué)手段及教學(xué)方法，將基本動作、基本唱念用最為通俗易懂的語言傳授給老旦學(xué)生，教師說一，學(xué)生學(xué)一，幫助老旦學(xué)生盡快規(guī)范的進入京劇老旦表演藝術(shù)的大門。

京劇老旦學(xué)生剛剛邁進中專教育階段（初級階段），年齡一般在10歲左右，因此，專任教師對老旦學(xué)生的“啟蒙”教育就顯得更為重要，只有準確規(guī)范的啟蒙，才能幫助她們順利踏入老旦行當。初級階段的老旦教學(xué)并非要讓學(xué)生急于塑造各種“老太太”人物形象，而是以唱念為主，塑造音質(zhì)，對人物情感要緩慢滲透。專任教師要時時提點學(xué)生念白的規(guī)范要領(lǐng)，精心挑選不同的“字”，訓(xùn)練他們“唇齒舌牙喉”結(jié)合運用的技巧，并清晰地解析每個細小環(huán)節(jié)，力求把字念規(guī)范、念清楚，聲音圓潤、用氣準確扎實。當然，還要求老旦學(xué)生能夠理解老旦行當人物體態(tài)的沉肩、含胸，行當中的“鶴行步”“顫抖”等，在其心中初步樹立行當意識，培養(yǎng)行當規(guī)范化、程式化的動作。啟蒙的重點是專任教師如何讓老旦學(xué)生快速入門，準確領(lǐng)悟和掌握京劇表演技能和方法，啟蒙要“啟得精準、規(guī)范”，才能使老旦學(xué)生立定方向，夯實根基，在以后的藝術(shù)生涯中走得更扎實。

“辨才培養(yǎng)才”

進入中專初級階段的二年級，專任教師在挑選出適合往老旦方向發(fā)展的學(xué)生后，便開始教授適合行當打基礎(chǔ)的課程，加大行當人才培養(yǎng)力度，如學(xué)習《釣金龜》《赤桑鎮(zhèn)》《望兒樓》等經(jīng)典劇目。專任教師通過對學(xué)生在具體劇目中技巧的表現(xiàn)，加入最能幫助劇目理解的歷史人文“情境”，從宏觀上引領(lǐng)學(xué)生進入人物內(nèi)心世界，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對老旦行當?shù)乃囆g(shù)理解力和塑造力。本時期，培養(yǎng)老旦人才，需要專任教師對學(xué)生加強專業(yè)技能訓(xùn)練，除了讓學(xué)生運用直觀感受、聯(lián)想移情去表現(xiàn)人物，更要注重發(fā)掘她們用心感悟的潛質(zhì)，讓學(xué)生在塑造“康氏、竇太貞、吳妙貞”等不同類型人物上發(fā)揮“用心演戲”的表演能力，最終為中級階段老旦人才的培養(yǎng)做好準備工作。

初級階段學(xué)生心理、生理變化

京劇中專教育的最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)在整個教育工作中占有重要地位。學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)是塑“人”和塑“人物”的關(guān)鍵，也是學(xué)生在初級階段快速進入學(xué)習狀態(tài)的有效保障。因?qū)W生本身年齡和飾演人物年齡具有較大差異，面對其他行當（青衣、花旦）靚麗的扮相，對華美的服飾充滿了喜愛與羨慕，對自己所扮演的角色會產(chǎn)生一些偏見，這就要求專任教師在教授學(xué)生的同時，根據(jù)學(xué)生基本功條件、劇目課堂表現(xiàn)情況和情緒變化，進行不斷分析，認真講解，仔細分辨，耐心說導(dǎo)，考慮到老旦專業(yè)人才的長遠發(fā)展要即時解決學(xué)生思想波動，調(diào)整訓(xùn)練步伐。因此，專任教師在育人方面一定要有無私的愛心和高度的奉獻精神，使學(xué)生感受到教師、同學(xué)、大集體的溫暖，培養(yǎng)她們的自尊心和自信心，使她們度過學(xué)習生涯中最為困難的一個階段（心理斷乳期）。

競技

“競”即競爭，“技”即技藝，“競技”，在這里是指中專京劇老旦三四年級學(xué)生（中級階段），通過對前一階段（初級階段）的基本功訓(xùn)練和老旦劇目的學(xué)習，在其大致掌握老旦行當程式化表演的基礎(chǔ)上，通過舞臺實踐，增強消化、扮演人物的手段，在角色與角色之間相互碰撞、交流、激發(fā)情感的過程中，升華對人物的理解，體會人物的心境，使她們將所學(xué)到的個性技能在“競技”的氛圍中得到充分發(fā)揮，并激發(fā)出個人的潛能，使人物展現(xiàn)得以升華。在競技階段，專任教師需要營造一種“舞臺競技狀態(tài)”，讓各行當學(xué)生相互觀摩，將他們學(xué)到的人物塑造技能進行開創(chuàng)性融合，形成“舞臺競技——反饋升華——舞臺再競技”不斷循環(huán)的良性學(xué)習實踐模式，最終使老旦學(xué)生樹立本行當角色的主體意識，促使老旦學(xué)生專業(yè)能力和舞臺表現(xiàn)力大幅度提升。

舞臺“競技”過程中不斷提高個人技能

中專中級階段老旦行當?shù)呐囵B(yǎng)，要求專任教師根據(jù)教學(xué)大綱中科學(xué)的課程設(shè)置和本課堂學(xué)生的學(xué)習進度及特點，對老旦學(xué)生學(xué)習劇目和舞臺實踐進行有機的穿插和安排，通過課堂針對性訓(xùn)練，為舞臺實踐做好鋪墊，通過舞臺“競技”，再次升華課堂劇目中“技”的掌控能力，相輔相成，促使中級階段老旦表演層次上的飛躍。

本階段，專任教師要清晰了解每一個學(xué)生的資質(zhì)和人物塑造能力，根據(jù)學(xué)生的基本條件和所擅長內(nèi)容，因材施教，在教學(xué)計劃內(nèi)，靈活的挑選最適合她們學(xué)習的劇目進行授課，通過舞臺實踐展示，讓學(xué)生對課堂上訓(xùn)練的技能有更多的認識，樹立學(xué)生舞臺自信，培養(yǎng)其競爭意識。專任教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生課堂的唱、念，更要注重的是培養(yǎng)學(xué)生唱念與肢體語言的合二為一，以情帶聲、以情帶動，掌握表演人物最根本、最重要的核心要素。時刻培養(yǎng)學(xué)生用心感悟人物的能力，樹立起分析唱腔意識，形成一種“以情牽技”的表演技術(shù)能力。課堂訓(xùn)練技能，實踐檢驗技能，舞臺展現(xiàn)技能，勢必使老旦學(xué)生在舞臺“競技”中升華，對劇目中“技”的再學(xué)習得到更扎實的掌握，在實踐中樹立起“競”的意識，在競中長“技”。在教學(xué)計劃內(nèi)，專任教師可以在課程中穿插嘗試各種不同風格的元素教學(xué)，不同的劇目風格，不同的人物塑造，不同的板式，屆時都可穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生去體會去比較，并引起學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣，對充滿挑戰(zhàn)性劇目的學(xué)習滿懷期待。

打造“舞臺競技——反饋升華——舞臺再競技”的良好學(xué)習實踐模式

中專中級階段的舞臺競技，促使老旦學(xué)生進一步掌握了課堂學(xué)習的技能，使其“技”的表現(xiàn)能力獲得大幅度提高，在不斷地競技過程中產(chǎn)生優(yōu)勝心理，從而慢慢培養(yǎng)她們做為行當角色的主體意識。這種意識，需要在不斷地舞臺競技中之間形成，更需要在“舞臺競技——反饋升華——舞臺再競技”不斷循環(huán)的良好學(xué)習實踐模式中反復(fù)錘煉。在舞臺競技階段，專任教師需要反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生對劇目中人物的塑造和展現(xiàn)進行發(fā)掘，鍛造出在情感上經(jīng)得起推敲，在舞臺上充滿表現(xiàn)力和感染力的老旦人物形象。根據(jù)學(xué)生條件，有步驟、分層次地加大舞臺訓(xùn)練力度，創(chuàng)造更多讓學(xué)生登臺競技的機會，每一次實踐演出后，通過筆錄分析、量化打分、錄像回放講解等方式，及時解決學(xué)生舞臺表演中所出現(xiàn)的問題，形成良好的反饋機制，為學(xué)生下一次競技找準方向，提高學(xué)生舞臺技能和表現(xiàn)力，在“苦練加巧練”中讓學(xué)生強烈地感受到自身技能和表演水平的進步程度，深刻感受“臺上一分鐘，臺下十年功”的艱辛，初步享受“昨日訓(xùn)練，今日得果”的回報。在這種充滿喜悅、滿足和優(yōu)越感的狀態(tài)中，學(xué)生更堅定地樹立起人生志向和舞臺主人公目標，并將目標放在更長遠的人生和舞臺規(guī)劃中。

中級階段學(xué)生心理、生理變化

中專中級階段，加大舞臺實踐力度促進了學(xué)生之間的相互競技，相互競爭關(guān)系，在“競”的氛圍中，不斷提高老旦學(xué)生的技能和舞臺表現(xiàn)能力。中級階段的老旦學(xué)生，正處于從幼年到青春期的過渡階段，身體迅速成長，喉部發(fā)育較為明顯，嗓音變化較大。在這期間，專任教師根據(jù)學(xué)生嗓音變化情況，在學(xué)習大綱計劃中制定不同的學(xué)習方案，教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地用嗓、練功，使其慢慢走出變聲階段，同時在思想上予以指導(dǎo)；生活輔導(dǎo)員要多與學(xué)生溝通，要求并監(jiān)督學(xué)生的休息和飲食，使之盡快的度過這個艱難的時期。

同時，中專中級階段的老旦學(xué)生已經(jīng)進入青春期，在生理、心理方面更加成熟，容易出現(xiàn)很多心理問題，因此專業(yè)老師和生活輔導(dǎo)員更應(yīng)幫助學(xué)生樹立健康的心理觀念，調(diào)動一切可以調(diào)動的因素，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決，把對學(xué)生的心理健康教育作為一項大任務(wù)來抓，使學(xué)生形成積極向上的人生觀和價值觀。

精技

“精技”是指通過初級階段規(guī)范直觀的“準技”專業(yè)訓(xùn)練和中級階段“競技”人物塑造的升華和舞臺實踐提高，在本階段（高級階段）對已顯現(xiàn)出優(yōu)異條件，可以培養(yǎng)的尖子老旦人才進一步培養(yǎng)，指導(dǎo)她們更深程度地進入“以情帶技”的層面，真正地吃透舞臺角色的心理，用心演戲，在專業(yè)技術(shù)方面取得創(chuàng)新性和創(chuàng)造性突破，最終精確地掌握、練就一技之長，在畢業(yè)前的社會實踐中，在繼續(xù)深造的考場中，在實習單位的舞臺中發(fā)出璀璨的光芒。本階段將通過“用心演戲，以戲帶技”“技能型人才的推廣與實踐”及“高級階段學(xué)生心理、生理變化”三個部分進行分析。

用心演戲，以戲精技

經(jīng)過中專初級階段和中級階段的學(xué)習和舞臺實踐，老旦學(xué)生對于行當劇目中的人物也有了自己的認識和體會，如何“用心演戲，以戲精技”就成為本階段訓(xùn)練的重點。本時期，應(yīng)讓學(xué)生放下固有模式，精湛技能，用心去感受塑造人物的方式和技能表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力，以達到表演技能的二次升華。教師可挑選規(guī)定劇目，設(shè)置特定情境，引領(lǐng)學(xué)生進入角色的“心”里，用場上的每一個眼神，動作，甚至每一次的呼吸及面部肌肉的細微變化，去真切地表現(xiàn)出角色此時此刻的心境，只有這種“心”的體驗和濃縮化的展現(xiàn)才能在表演中將角色與演員融為一體。

“精”入靈魂深處，扶“才”更進一程

學(xué)生進入中專六年級（畢業(yè)實習階段），對于學(xué)生“技”的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對劇目的再次“精確”強化和畢業(yè)前的就業(yè)推薦和指導(dǎo)方法上。對劇目的再次精確強化，體現(xiàn)在對人物靈魂深處的發(fā)掘和舞臺表現(xiàn)上。通過中專前五年的訓(xùn)練，老旦學(xué)生已經(jīng)掌握了用心演戲，以戲精技的本領(lǐng)，此階段的專任教師要把“精”技的訓(xùn)練重點放在學(xué)生對角色的靈魂發(fā)掘上，通過對劇目中人物性格共性和個性的對比和對塑造人物歷史環(huán)境的情境營造，以及對角色人性與自我矛盾沖突的演繹，共同深入靈魂深處，去觸摸、感受所塑造角色的生命本質(zhì)，最終以精湛的技藝塑造出能引起觀眾共鳴的人物形象，對五年多的老旦行當學(xué)習交上滿意答卷。

高級階段學(xué)生心理、生理變化

進入中專高級階段（五六年級）的老旦學(xué)生（約16—18歲），在生理和心理上都發(fā)生了很大的變化，處于人格成長的選擇期、生理發(fā)育的高峰期和心理的叛逆期。這個階段的老旦學(xué)生，迅速的向成年人過渡，成人感、自主意識和獨立意識明顯增強，但是在就業(yè)、升學(xué)目標上仍在存在定位不清，情感選擇上認識模糊，專任教師和生活輔導(dǎo)員對老旦學(xué)生應(yīng)加以正確開導(dǎo)，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生自身想法和意見，在與學(xué)生談話中，找準她們潛意識中存在認識模糊的領(lǐng)域，幫他們理清頭緒，找到解決問題的快捷途徑，為老旦學(xué)生六年的學(xué)習、生活畫上圓滿的句號為他們即將面臨的就業(yè)做好指導(dǎo)工作。

中國京劇是民族戲曲文化中最具代表性的藝術(shù)門類之一，特別是在文化體制深化改革的關(guān)鍵時期，傳承、發(fā)展與保護中國京劇的行當藝術(shù)，顯得尤為重要。京劇中專教育，承擔著培育生苗、組織選才、教學(xué)育人、輸送人才的重任。京劇老旦行當?shù)闹袑＝逃菍W(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，以京劇中專老旦人才培養(yǎng)的六年教育（三個重要階段）作為京劇中專教育和行當人才培養(yǎng)研究的一種樣式坐標，在此基礎(chǔ)上對京劇人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及外延進行簡明分析。在寫作過程中，借鑒東西方美學(xué)、文藝學(xué)等理論觀點，發(fā)掘傳統(tǒng)文化思維模式下京劇藝術(shù)的“寫意”精神和長期積淀于人們內(nèi)心深處的行當審美意識，以期能夠起到拋磚引玉的作用，對當下大力發(fā)展京劇教育，探索京劇人才培養(yǎng)模式做出應(yīng)有的貢獻。

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【課題項目】山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題立項《京劇人才培養(yǎng)模式的探討與解析》 課題編號：201806035。