基于互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材的開發(fā)與建設探索

陳碩峰 林麗

在2019年，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，全面實施一流本科課程“雙萬計劃”，優(yōu)化本科課程是深化高等教育改革的核心，教材建設成為優(yōu)化本科課程的重要組成部分。教材編寫與選用同時被納入一流專業(yè)和一流課程建設指標。

“十三五”期間，我國出版了大批數(shù)字化教材，以及結合虛擬現(xiàn)實技術（VR）、增強現(xiàn)實技術（AR）和人工智能技術（AI）等表現(xiàn)形式豐富的融媒體教材。新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)教材的局限，添加了豐富的教學視頻、音頻和動態(tài)圖例，補充并更新了大量的實踐教學案例，還能根據(jù)學生個性化需求添加共享資源，增加了教材的表現(xiàn)形式，提升了教材的吸引力以及教學效果。新形態(tài)教材不僅很好地解決了傳統(tǒng)教材內容更新不及時的問題，而且還有效地服務了網(wǎng)絡教學、探究式教學、混合式教學等新型教學模式。

新形態(tài)教材的發(fā)展階段

新形態(tài)教材的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段。第一階段，在2012年左右，在紙質教材中僅增加了一些在線資源鏈接的標注，但是移動互聯(lián)網(wǎng)技術尚未成熟，資源檢索不便。第二階段，2014年前后，紙質教材中增加了移動二維碼，實現(xiàn)了基本的碎片化資源融合以及教材與在線資源的融合，微課、移動在線學習和測驗得以普及，但是還沒有形成完整的在線課程配套資源，也沒有系統(tǒng)化的在線開放課程學習平臺。第三階段，2015年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，系統(tǒng)化資源實現(xiàn)了整合，在線開放課程逐步普及，教材與微課、慕課融合，高等教育出版社也開發(fā)了Abook新形態(tài)教材移動端，實現(xiàn)資源共享，這被稱為新形態(tài)一體化教材1.0版。第四階段，2017年，隨著技術的進步，教材與微課、慕課、SPOC、教學等元素進一步結合，并且將增強現(xiàn)實技術（AR）和虛擬現(xiàn)實技術（VR）等技術應用到教學中，并將其共享，形成了AR教材或者VR教材，增加了教學的表現(xiàn)力，這被稱為新形態(tài)一體化教材2.0版。

當前新形態(tài)教材的特點

新形態(tài)教材是以紙質教材為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術將多媒體的教學資源與紙質教材融合的一種教材建設模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+技術”的快速進步，新形態(tài)教材的建設也得到了發(fā)展，經(jīng)過近幾年的迭代，主要呈現(xiàn)以下幾種應用模式。

第一，“紙質書+微課”的方式。目前，這類教材最為常見，普適性最強，可以將電子書在網(wǎng)絡上共享的同時輔以微課教學，將教學內容碎片化，為學生的學習提供便利。在這種模式下，出現(xiàn)的活頁式教材和工作手冊式教材，使教材形式更為靈活，但有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡資源不豐富、網(wǎng)絡課程建設不完善、教材與網(wǎng)絡課程不對應的情況。

第二，融媒體教材。它的核心是添加了制作精美的微課視頻，學生通過掃描二維碼即可隨時隨地學習。結合網(wǎng)絡課程并定期開設MOOC，學生可以進行提問、研討、做作業(yè)等學習活動，教師可以進行教學過程的動態(tài)管理，更好地實現(xiàn)線上線下混合式教學。

第三，基于虛擬現(xiàn)實技術的數(shù)字化教材。結合虛擬現(xiàn)實技術的教材以融合情景模擬和再現(xiàn)的方式為學生帶來視、聽、觸等多種感官下的學習體驗。學生與虛擬信息的沉浸式交互，有助于學生理解抽象內容，獲得情感體驗與歸屬感，進而培養(yǎng)問題解決能力和批判思維能力。這類教材表現(xiàn)力強，但是技術要求高，制作成本高，需要大量存儲空間，大部分老師無法單獨完成，因此普及難度較大。

“4C”法則互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材建設框架

為了更好地實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新、教材形式的創(chuàng)新，讓線上教學與線下融合，教材與課堂融合，打造“一本教材帶來一個課堂”的全新教學環(huán)境，我們將借鑒互聯(lián)網(wǎng)的“4C”法則建設“互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材”。

所謂新的“4C”法則，就是我們可以在適合的場景（context）下，針對特定的社群（community），將有傳播力的內容（content）或話題，通過社群網(wǎng)絡結構進行人與人的連接，快速地擴散與傳播（connection），從而使這些內容或話題獲得有效的傳播與擴散，使企業(yè)獲得價值。在這樣的指導思想下，將“4C”法則結合到教材建設中，在教與學的場景中，針對教師和學生，將教學內容通過媒介進行連接和傳播，高效運用新形態(tài)教材，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效果。其建設框架如下圖所示：

場景

一些傳統(tǒng)的教學觀念認為，教學僅僅是一種老師與學生之間的雙邊行為。但現(xiàn)代教學實踐表明，教學過程中還存在多種多樣的互動形式，如老師與學生之間、學生與學生之間、師生與多媒體之間等。教學活動僅僅是老師與學生的雙邊行為，難以真實地反映教學的本質，以此為出發(fā)點進行的教學改革也很難從根本上解決提高課堂效率、改善教學效果等問題。

現(xiàn)代教學實際上是一種多邊行為，也是一個多方交流的過程。教育心理學研究表明：以多種形式的互動帶來的教學效果最好?；凇?C”原則的“互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材”，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將教材作為重要媒介，將自助式學習、探究式學習、合作式學習等新的學習方式融入其中，構建全新教學場景。多種教學方式的融合能充分調動學生學習的積極性，并提高課堂教學效果，如：將“組織教學”變?yōu)椤皠?chuàng)境激趣”，將“講授知識”變?yōu)椤爸鲃犹接憽?，將“鞏固知識”變?yōu)椤皬垞P自我”，將“運用知識”變?yōu)椤皩嵺`創(chuàng)新”，將“檢查知識”變?yōu)椤昂献鹘涣鳌薄?/p>

內容

傳統(tǒng)教材容量有限，更新周期慢，單向傳輸，缺乏互動和反饋，形式單一，以圖文和圖表為主體，知識體系較為封閉，缺乏互聯(lián)互通。而新形態(tài)教材則突破了傳統(tǒng)的容量、時間、空間、形式的限制，將大量共享資源，如音頻、視頻、文字、動畫甚至虛擬現(xiàn)實場景融入其中，用以表達教學內容，豐富教學手段，實現(xiàn)教學目的。

由于學生和教師對資源的需求呈現(xiàn)多樣化，教學手段和教學方法多樣化，新形態(tài)教材也隨之改變，成為內容、體驗、模式和技術的融合，使傳統(tǒng)閱讀向數(shù)字閱讀、有聲閱讀、視頻閱讀、社交閱讀，甚至是VR閱讀等更多的閱讀方式轉變。因此書的內容不再是“固定”的而是“活動”的。它具有以下特征：（1）具有資源豐富性的特征，支持多種類型學習資源的線上展示，如知識點、視頻、音頻、作業(yè)、試卷、拓展資源、學習任務、討論等。（2）學習的時效性，移動客戶端是新形態(tài)教材最大的特點，為我們實現(xiàn)“翻轉課堂”和隨時隨地的學習提供了便利。（3）具有互動性，“書”不僅僅是知識的載體，還是師生之間溝通的橋梁，“互動”體現(xiàn)在課堂教學、課前課后教學等多個環(huán)節(jié)。（4）具有可分析性，“書”不僅僅是知識內容的呈現(xiàn)，還是學生學習情況的分析工具。學生的學習情況、討論、測試、教師上傳的資源等，圍繞“書”構建大數(shù)據(jù)，并形成分析報告，通過分析實現(xiàn)因材施教，動態(tài)地優(yōu)化教材以及教學內容。

社區(qū)

社區(qū)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代最流行的在線交流單元，大家都習慣在各種論壇、各類社區(qū)和各種感興趣的群里進行交流。社群是將不同的個體鏈接在一起，共性。如何構建具有學習共性的網(wǎng)絡教學社區(qū)是我們所要解決的問題。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，最為可惜的是沒有話題、沒人討論的課堂，目前大部分的網(wǎng)絡課程雖然有論壇存在，但大部分論壇都很冷清，老師需要做的就是引導學生積極討論課程中所教授的內容。興趣社區(qū)在互聯(lián)網(wǎng)時代較為常見，例如旅游論壇、體育論壇等基于興趣的研討。目前我們的教學課堂大多數(shù)還停留在這個階段，仍以激發(fā)學生興趣為主，但并未達到預期效果。要更好地達到教學目的，教學社區(qū)應當以建設“粉絲社區(qū)”為目標。從興趣社區(qū)發(fā)展到“粉絲社群”的過程中，“粉絲”起到了情感紐帶的作用，課堂要將學生變成“粉絲”?！胺劢z”之所以成為“粉絲”，強烈的認同感，是第一推動力，也是最牢固的黏合劑。以“粉絲”互動帶來全新的社交傳播和口碑效應，也可以帶來全新的教學體驗，對老師和學生都是一種激勵。因此，我們在做網(wǎng)絡教學資源的時候，可以提供有針對性的內容滿足社區(qū)中不同成員的要求，并思考以下問題：

第一，我們是否準備了一些干貨知識？

第二，我們是否準備了足夠多的話題？

第三，我們是否準備了可看的“熱鬧”？

第四，我們是否提供了資源和思考刺激？

互聯(lián)網(wǎng)時代利用手機客戶端將學習時間碎片化是目前新形態(tài)教材建設的顯著特點，學生在碎片化的時間里較常做的事情就是閱讀新聞、聽音樂、看視頻、閱讀小說及文學作品等。因此教學社區(qū)建設更應當注重課前和課后的時間，從制造話題、引發(fā)回復、獲得關注等角度下手，將學生的碎片化時間引入教學社區(qū)，所以教學社區(qū)建設應當貫穿課前、課中和課后全過程，具有社交功能的教材將更具流行性。

鏈接

將在線課程與新形態(tài)教材相融合，構建全新的“O2O教學模式”。師生之間的鏈接需要一個中心節(jié)點，在這里我們的中心節(jié)點就是在線課程和新形態(tài)教材。這種融合，讓教學互動、分析討論、資源分享、反饋交流、教學評價等教學活動得以有效實施，讓教學變得立體化。有效利用移動終端的“O2O教學模式”是當前“O2O”教學的最大特點，利用線上與線下多重互動方式，更好地優(yōu)化了師生互動效果，它在學習過程、教學方式、組織形式和課程考查與評價上都有巨大的改變。

移動客戶端的普及使“社區(qū)學習”得以更好地發(fā)展，并將逐漸成為一種新的“O2O教學模式”。豐富的教學資源和教學活動走進社區(qū)，使教師的教學方式變得多樣化，甚至把教學活動轉到社區(qū)中開展。除了傳統(tǒng)的課堂討論、案例分析、課堂練習、實驗等，還可以將課程平臺中的共享資源，如微課、資料、課件、案例等在社區(qū)中分享；另外，利用社區(qū)功能與學生進行分組交流、答疑甚至進行VR教學游戲也是一種新的教學途徑。要充分利用強大的社區(qū)功能，使教學形式變得豐富多彩，以提高學生學習參與度。

互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材開發(fā)策略

堅持正確思想導向，貫徹課程思政

課程思政是一種價值引領，是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，通過正確的價值引領，發(fā)揮教材的最大效用。新形態(tài)教材建設，必須突顯思政地位，融入思政元素，體現(xiàn)思政價值。我們在進行課程設計時，要根據(jù)設定的教學目標，融入思想政治素質、文化意識、價值取向等思政元素。而在教材中，融入思政元素，要結合課程設計的要求，根據(jù)不同的內容，融入與此相關的思政元素，并按照相關性、適時性、適度性來開發(fā)課程思政的新形態(tài)教材，讓課程思政進教材，把課程思政做到實處。通過課程思政來引領教學目標，有利于塑造學生良好的思想政治素質和道德素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保高校立德樹人根本目標的實現(xiàn)。

優(yōu)化教材內容，創(chuàng)新教材形式

根據(jù)“4C”法則，優(yōu)化教材內容不是“打補丁”，也不是網(wǎng)絡資源的堆疊，而是需要根據(jù)知識和技能的一般性質和發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教學標準以及時代需求而對其內容進行優(yōu)化。第一，必須持續(xù)更新優(yōu)質的教學資源，使教材中的每一個二維碼鏈接都體現(xiàn)動態(tài)調整。資源的開發(fā)應基于教學內容和課程標準，并有針對性地進行，以保證資源與課程的匹配度，最大程度地為師生所用。第二，要合理利用網(wǎng)絡教學平臺，教材與網(wǎng)絡課程同步開發(fā)，方便師生線上線下同步教與學，實現(xiàn)教材與課程，線上與線下的融合。第三，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術，不斷創(chuàng)新教材形式和展示效果，如利用VR、AR等虛擬現(xiàn)實技術增強展示效果。教材中增加社區(qū)組件，建立教學社區(qū)，創(chuàng)新教學模式，以加強師生之間的互動交流，從而增加學生學習興趣，增強學生自主學習的能力，提升教學效果。

參考文獻

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[3]唐興通.引爆社群：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新4C法則[J].中國機電工業(yè)，2015（06）：88.

【基金項目】2017年廣西高等教育教學改革工程項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+慕課的新形態(tài)教材建設研究與實踐”（編號：2017JGB377）研究成果。