高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的數(shù)字賦能及其實(shí)現(xiàn)路徑*

程 瓊 劉宏達(dá)

（1.湖北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435002；2.華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430079；）

高校學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的重要組成部分，它既體現(xiàn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)中展示的精神狀態(tài)，又表現(xiàn)為校園整體所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)術(shù)氛圍，是求學(xué)之風(fēng)、教學(xué)之風(fēng)、治學(xué)之風(fēng)的集中概括和體現(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽(yáng)光和空氣決定萬(wàn)物生長(zhǎng)一樣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”[1]，學(xué)風(fēng)建設(shè)在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和辦學(xué)治校中的重要作用日益凸顯。伴隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的更新迭代，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)也伴隨數(shù)字時(shí)代進(jìn)入數(shù)字時(shí)空。如何利用數(shù)字技術(shù)助推高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，以數(shù)增智、以數(shù)提質(zhì)，成為新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)亟待解決的重要問(wèn)題。

一、數(shù)字賦能：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的數(shù)字化變革

“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過(guò)程，給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)廣泛而深刻的影響?！盵2]因其具有即時(shí)性、便捷性、交互性的特點(diǎn)，從而為營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了全新技術(shù)支撐，促使學(xué)風(fēng)建設(shè)步入智能時(shí)代。

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)空環(huán)境的數(shù)字化

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵3]人和環(huán)境具有雙向互動(dòng)性，人可以通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極改造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。時(shí)空環(huán)境是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要領(lǐng)域，在數(shù)字技術(shù)的支持下，學(xué)風(fēng)建設(shè)被賦予和注入了知識(shí)傳播多媒體化、信息交互網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)處理智能化、教育場(chǎng)景虛擬化的數(shù)字內(nèi)涵與形式。學(xué)風(fēng)建設(shè)的時(shí)空環(huán)境不僅依靠單一的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而且還在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的多場(chǎng)景融合。一是教育場(chǎng)域的智慧化。在教育信息化3.0時(shí)代，高校依托各類學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元立體的數(shù)字化工具，如通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算構(gòu)建智慧校園，運(yùn)用5G技術(shù)打造智慧教室、生態(tài)課堂等。二是實(shí)踐場(chǎng)景的仿真化。高校運(yùn)用數(shù)字技術(shù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等各類實(shí)踐活動(dòng)賦能，通過(guò)物理空間與虛擬空間的深度融合，營(yíng)造沉浸式數(shù)字實(shí)踐場(chǎng)景，如虛擬仿真、3D打印技術(shù)等。三是自主學(xué)習(xí)時(shí)空的虛擬化。在“三網(wǎng)”融合技術(shù)的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)媒介和時(shí)空傳播的限制，創(chuàng)造出利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源的新形態(tài)，以短視頻直播、微課為代表的新興媒體平臺(tái)逐漸成為人們利用碎片化時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的首選。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)方式方法的數(shù)字化

優(yōu)良學(xué)風(fēng)看似“無(wú)形”，但卻要通過(guò)“有形”的方式方法來(lái)塑造和實(shí)現(xiàn)。在數(shù)字時(shí)代體現(xiàn)為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方式方法的數(shù)字化。一是“學(xué)”的方法，即學(xué)習(xí)支持技術(shù)的數(shù)字化。以大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)為例，學(xué)校通過(guò)收集分析與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)出勤記錄、考試成績(jī)、圖書(shū)借閱情況、自習(xí)室使用情況等為學(xué)生繪制個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字畫像，從而提供相應(yīng)的課業(yè)輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)支持服務(wù)。學(xué)生則利用該技術(shù)進(jìn)行自我分析，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略。二是“教”的方法，即教育教學(xué)技術(shù)的數(shù)字化?！叭斯ぶ悄?教育技術(shù)”在部分高校已經(jīng)推廣運(yùn)用，如智能教學(xué)平臺(tái)、智能語(yǔ)音識(shí)別輔助教學(xué)、游戲化教學(xué)平臺(tái)等。教師可以不受物理空間限制，在教學(xué)中實(shí)時(shí)調(diào)取各類數(shù)字化信息，打造創(chuàng)新型的沉浸式交互式課堂。三是“研”的方法，即科研資源供給的數(shù)字化。依托數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行科研數(shù)據(jù)管理與學(xué)術(shù)資源供給，一方面為教師和學(xué)生提供便捷全面的信息搜集整理服務(wù)，另一方面也為防范學(xué)術(shù)不端提供了技術(shù)支撐。四是“管”的方法，即日常管理服務(wù)的數(shù)字化。學(xué)生管理服務(wù)部門通過(guò)數(shù)字技術(shù)滿足學(xué)風(fēng)建設(shè)中師生的日常需求，以數(shù)字化技術(shù)打通學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的“最后一公里”，如學(xué)習(xí)空間預(yù)約、文獻(xiàn)借閱、學(xué)習(xí)技術(shù)交流等。

（三）學(xué)風(fēng)管理評(píng)價(jià)的數(shù)字化

學(xué)風(fēng)管理評(píng)價(jià)是一項(xiàng)整體工程，既涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，是推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“指揮棒”。學(xué)風(fēng)管理評(píng)價(jià)的數(shù)字化主要落實(shí)和體現(xiàn)在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)要素三個(gè)維度。學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)理念的數(shù)字化源于評(píng)價(jià)技術(shù)的數(shù)字化支撐。數(shù)字時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)為學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)提供了多維立體的認(rèn)識(shí)空間，學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的整體樣態(tài)得以充分顯現(xiàn)。高校通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤，可以及時(shí)準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)對(duì)象的行為表征與發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)方法的數(shù)字化。在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)加持下，學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)不斷動(dòng)態(tài)更新，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)習(xí)行為并追蹤行為形成的認(rèn)知過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)要素的數(shù)字化是指在評(píng)價(jià)學(xué)風(fēng)建設(shè)成效時(shí)，將數(shù)字思維、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、系統(tǒng)觀念納入評(píng)價(jià)要素之中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)要素的多樣化。傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)缺少立體化的評(píng)價(jià)視角，數(shù)字賦能背景下，高校已經(jīng)能夠通過(guò)數(shù)字技術(shù)來(lái)系統(tǒng)全面掌握師生學(xué)習(xí)、教研的數(shù)據(jù)信息，評(píng)價(jià)方式更加立體、精確與科學(xué)。

二、以數(shù)增智：數(shù)字賦能高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值邏輯

數(shù)字賦能高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是指通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的人本化、智能化和智慧化，使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)更加契合數(shù)字時(shí)代立德樹(shù)人的價(jià)值目標(biāo)。數(shù)字“賦能”并不意味著教育“失能”，而是要運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促使教育向更高的智慧形態(tài)發(fā)展，凸顯教育的價(jià)值與人的智慧。

（一）價(jià)值基點(diǎn)：與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)

數(shù)字賦能背景下，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的數(shù)字性能為學(xué)風(fēng)建設(shè)營(yíng)造了科技感十足的外部環(huán)境，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，數(shù)字賦能首先體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)上，即學(xué)習(xí)者能夠利用數(shù)字資源開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再依賴傳統(tǒng)的教師講授與課本學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性相適應(yīng)。數(shù)字技術(shù)為實(shí)體學(xué)習(xí)資源搭建了虛擬網(wǎng)絡(luò)，學(xué)風(fēng)建設(shè)不再局限于校內(nèi)實(shí)體資源的排列整合，而是基于“以生為本”理念來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源供給與知識(shí)互換。如在協(xié)商合作型學(xué)習(xí)中，數(shù)字化帶來(lái)的信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者編織了一張巨大的“數(shù)據(jù)網(wǎng)”，使跨時(shí)空開(kāi)展線上社群學(xué)習(xí)、合作討論學(xué)習(xí)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。二是與數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性相適應(yīng)。數(shù)字時(shí)代，學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取途徑多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富立體，知識(shí)結(jié)構(gòu)從單一走向復(fù)合，學(xué)習(xí)時(shí)空從有限向無(wú)限延展。學(xué)風(fēng)建設(shè)要主動(dòng)適應(yīng)這種變化，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)適合自己的知識(shí)體系創(chuàng)造便利條件，用數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新性和引領(lǐng)性去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是與數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的可重復(fù)性相適應(yīng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)被同步記錄并轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，這些數(shù)字資源既是學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)記錄，也是優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生、教師和管理人員不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效。

（二）價(jià)值重心：與數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程相貫穿

數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程主要用于描述學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間序列內(nèi)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般而言，學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)、可持續(xù)的“時(shí)間段”，呈現(xiàn)出明顯的階段性。數(shù)字化學(xué)習(xí)誕生后，學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生涯延伸至整個(gè)生命存續(xù)周期，這引發(fā)了學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思維的巨大變革。因而，將學(xué)風(fēng)建設(shè)與數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程相貫穿顯得尤為重要。一是貫穿數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的各階段。從學(xué)習(xí)過(guò)程縱向推進(jìn)的步驟看，數(shù)字化學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)備、實(shí)施、呈現(xiàn)、評(píng)估、改進(jìn)五個(gè)階段。高校要在充分把握各階段規(guī)律的基礎(chǔ)上尋求其與學(xué)風(fēng)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮各階段數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，縱向整合、一體推進(jìn)，助力數(shù)字化學(xué)風(fēng)建設(shè)閉環(huán)的形成。如在數(shù)字化學(xué)習(xí)的評(píng)估階段，通過(guò)分析教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、期末成績(jī)數(shù)據(jù)等途徑描繪學(xué)習(xí)者立體畫像，對(duì)其學(xué)習(xí)效能進(jìn)行綜合評(píng)估，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供直觀評(píng)價(jià)依據(jù)。二是貫穿數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。與“階段”所關(guān)注的時(shí)間持續(xù)區(qū)間片段不同，“環(huán)節(jié)”更強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展進(jìn)程中的某一具體節(jié)點(diǎn)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，內(nèi)容導(dǎo)入、活動(dòng)組織、技術(shù)支持以及效果反饋是其中較為關(guān)鍵的四個(gè)環(huán)節(jié)。因而，要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的橫向把控、有效銜接，打通各環(huán)節(jié)中學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的堵點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)綜合考量學(xué)習(xí)者精神狀態(tài)等學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素。

（三）價(jià)值旨?xì)w：與數(shù)字化學(xué)習(xí)功能相統(tǒng)一

數(shù)字化學(xué)習(xí)功能是數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用時(shí)產(chǎn)生的結(jié)果，通常表現(xiàn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的一種屬性。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括數(shù)字化資源、數(shù)字化工具、數(shù)字化平臺(tái)等多種數(shù)字化要素，具有資源獲取、即時(shí)交互、知識(shí)建構(gòu)、信息反饋等功能。這些要素和功能對(duì)數(shù)字時(shí)代高校學(xué)風(fēng)的整體營(yíng)造具有積極的推動(dòng)作用。一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)功能與學(xué)風(fēng)建設(shè)要求高度契合。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)主要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，這也就要求學(xué)風(fēng)建設(shè)要滿足學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取、信息交互等基本需求。另一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)功能為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了技術(shù)支撐。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)通過(guò)發(fā)揮其獨(dú)特的信息功能優(yōu)勢(shì)助力學(xué)風(fēng)建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為“無(wú)形”的學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了“有形”支撐，因此，要加快推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)與數(shù)字化學(xué)習(xí)功能相統(tǒng)一。一是與數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源獲取功能相統(tǒng)一，為學(xué)習(xí)者提供全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，如在學(xué)風(fēng)建設(shè)中注重搭建數(shù)字化資源共享平臺(tái)。二是與數(shù)字化學(xué)習(xí)的即時(shí)交互功能相統(tǒng)一，通過(guò)數(shù)字技術(shù)線上線下同步開(kāi)展協(xié)商性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)等，如學(xué)風(fēng)建設(shè)中通過(guò)即時(shí)交互功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程多方面信息的協(xié)同共享。三是與數(shù)字化學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)功能相統(tǒng)一，不斷優(yōu)化整合與完善多種數(shù)字化資源，如學(xué)風(fēng)建設(shè)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)功能來(lái)靈活生成學(xué)習(xí)策略、動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。四是與數(shù)字化學(xué)習(xí)的信息反饋功能相統(tǒng)一，分析、對(duì)比、反饋學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，如為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略不斷完善其學(xué)習(xí)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。

三、以數(shù)提質(zhì)：數(shù)字賦能高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施路徑

數(shù)字賦能高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)智慧校園的重要方式，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵內(nèi)容和重要保障。數(shù)字賦能關(guān)鍵在“賦”，這種賦能要如何實(shí)現(xiàn)呢？數(shù)字賦能既是對(duì)傳統(tǒng)意義上學(xué)風(fēng)建設(shè)形態(tài)的創(chuàng)新，又是對(duì)新技術(shù)條件下學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，可從以下三方面著手。

（一）理念轉(zhuǎn)向：樹(shù)立數(shù)字化學(xué)風(fēng)建設(shè)的育人理念

“理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念來(lái)引領(lǐng)的。”[4]在數(shù)字化浪潮的席卷下，教育不再是同一空間內(nèi)單向度的灌輸，而是從現(xiàn)實(shí)空間延伸至虛擬空間、從單向度發(fā)展為多向度互動(dòng)，這種時(shí)空和角色上的轉(zhuǎn)換已經(jīng)真實(shí)發(fā)生并已迸發(fā)出了強(qiáng)大的生命力。及時(shí)更新學(xué)風(fēng)建設(shè)理念，是適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)人全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。首先，要樹(shù)立以人為本的數(shù)字育人理念。從教育者的角度出發(fā)，數(shù)字技術(shù)的廣泛運(yùn)用提升了教學(xué)實(shí)效，為學(xué)風(fēng)建設(shè)掃清了技術(shù)障礙，然而在實(shí)際操作中，卻出現(xiàn)了一種“唯技術(shù)”的偏向，簡(jiǎn)單地將硬件設(shè)施和教學(xué)手段的數(shù)字化作為衡量學(xué)風(fēng)建設(shè)成效的標(biāo)準(zhǔn)，偏離了以人為本的教育初心。不論技術(shù)產(chǎn)生何種變革，它終究是服務(wù)于“人”的工具，是幫助人們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的依托，“人”才是數(shù)字化變革的主體和中心。其次，要樹(shù)立萬(wàn)物互聯(lián)的數(shù)字學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度審視，數(shù)字化帶來(lái)的改變不僅體現(xiàn)在外部環(huán)境上，還是一種思維模式的重建。在獲取知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不再受限于環(huán)境的制約，而是以更加開(kāi)放、包容的心態(tài)去獲取外部信息，從而不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)支持的來(lái)源更加多樣，既能借助數(shù)字化技術(shù)將知識(shí)、數(shù)據(jù)、場(chǎng)景相結(jié)合為學(xué)習(xí)提供便利，也能夠根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要定制學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程全要素的互聯(lián)互通。最后，要樹(shù)立協(xié)同聯(lián)動(dòng)的數(shù)字管理理念。從管理者的角度看，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，與教學(xué)、實(shí)踐和日常管理密不可分。數(shù)字化將學(xué)風(fēng)管理從一維平面引入了三維立體空間，管理者可以通過(guò)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)各組成部分?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控及時(shí)調(diào)整管理策略，當(dāng)其中任一環(huán)節(jié)發(fā)出預(yù)警，管理者即可調(diào)動(dòng)多方資源，助力預(yù)警環(huán)節(jié)的改造升級(jí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)，數(shù)字化協(xié)同聯(lián)動(dòng)支持下的資源供給，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)資源的優(yōu)化配置。

（二）空間營(yíng)造：打造數(shù)字化學(xué)風(fēng)建設(shè)的智慧空間

學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)域，是高校學(xué)風(fēng)形成的重要載體。根據(jù)空間的不同性質(zhì)，可以將學(xué)習(xí)空間分為物理學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間和自然學(xué)習(xí)空間。物理學(xué)習(xí)空間是能夠?yàn)槿藗冎苯痈兄慕淌?、自?xí)室、圖書(shū)館等實(shí)體學(xué)習(xí)場(chǎng)所。虛擬學(xué)習(xí)空間是人們利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)物理空間構(gòu)建的虛擬場(chǎng)域。自然學(xué)習(xí)空間以自然和社會(huì)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是人利用自然環(huán)境和社會(huì)交往開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的空間。數(shù)字化學(xué)風(fēng)建設(shè)通過(guò)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用對(duì)物理空間、虛擬空間和自然空間進(jìn)行功能升級(jí)，賦予了三大空間新的數(shù)字化形態(tài)。一是打造學(xué)風(fēng)建設(shè)的智慧化物理空間。在數(shù)字技術(shù)支持下，學(xué)風(fēng)建設(shè)的物理空間變得更加智能。以智慧課堂為例，從學(xué)習(xí)者進(jìn)入課堂時(shí)起，物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便開(kāi)始實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的識(shí)別分析構(gòu)建專屬模型，開(kāi)展智能評(píng)價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警。這種智慧化的物理空間利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)縫連接。二是打造學(xué)風(fēng)建設(shè)的數(shù)字孿生空間。數(shù)字孿生空間是依托數(shù)字孿生技術(shù)生成的虛擬空間，具備物理空間的一般屬性，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供與物理空間相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在數(shù)字孿生空間中，學(xué)習(xí)者通過(guò)數(shù)字孿生空間與現(xiàn)實(shí)物理空間產(chǎn)生互動(dòng)，并“根據(jù)需求擴(kuò)展相應(yīng)的數(shù)字孿生功能模塊以支撐假設(shè)驗(yàn)證和觀察反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)”，[5]為訓(xùn)練學(xué)習(xí)者探究能力和高階思維提供技術(shù)支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)多場(chǎng)景模擬互動(dòng)。三是打造學(xué)風(fēng)建設(shè)的智能生態(tài)交互空間。傳統(tǒng)意義上的學(xué)風(fēng)建設(shè)生態(tài)空間主要圍繞單一的學(xué)習(xí)者展開(kāi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)與自然世界和社會(huì)組織的知識(shí)交互完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在數(shù)字技術(shù)的支持下，人與自然世界、人與社會(huì)組織的交互打破了時(shí)空界限，信息開(kāi)始多向高效流動(dòng)，人的智慧與技術(shù)智慧碰撞融合，逐漸生成新的知識(shí)鏈條。這些充滿智慧的學(xué)習(xí)空間，不僅為學(xué)習(xí)者打開(kāi)了視野，還為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了更加多樣的應(yīng)用場(chǎng)景。

（三）機(jī)制保障：健全數(shù)字化學(xué)風(fēng)建設(shè)的制度體系

良好的學(xué)風(fēng)離不開(kāi)制度的保障，只有在健全制度的規(guī)范指引下，優(yōu)良學(xué)風(fēng)才能夠常駐校園。一是建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)是在數(shù)字技術(shù)的支撐下對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)主體落實(shí)各項(xiàng)職責(zé)任務(wù)的監(jiān)測(cè)機(jī)制，主要分為學(xué)情監(jiān)測(cè)、教情監(jiān)測(cè)、后勤保障監(jiān)測(cè)。學(xué)情監(jiān)測(cè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為監(jiān)測(cè)對(duì)象，如出勤率、圖書(shū)借閱率、文獻(xiàn)下載率等，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是否達(dá)到平均水平。教情監(jiān)測(cè)以教師教學(xué)為監(jiān)測(cè)對(duì)象，通過(guò)對(duì)教師到課率、課堂互動(dòng)率、作業(yè)批改率、項(xiàng)目指導(dǎo)率等可量化的指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，以保證教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)作用。后勤保障監(jiān)測(cè)主要針對(duì)教輔人員，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看是否為學(xué)生和教師提供了便利的數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，如自習(xí)室、研討室的開(kāi)放率等。二是健全學(xué)風(fēng)建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警一般指危機(jī)爆發(fā)前已采取相應(yīng)的治理措施和應(yīng)對(duì)方案，且該方案能夠有效抵御風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)帶來(lái)的不良影響。學(xué)風(fēng)建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)主要在于“教學(xué)科研活動(dòng)中的師德失范現(xiàn)象和學(xué)術(shù)不端行為”。[6]數(shù)字賦能背景下，學(xué)風(fēng)建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)分析比對(duì)師生日常的學(xué)習(xí)、科研數(shù)據(jù)中的異常，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)的等級(jí)層次，啟動(dòng)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制。三是完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的智能幫扶機(jī)制。智能幫扶的前提是對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題有明確的認(rèn)知，并能夠針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)有效的解決方案。從現(xiàn)有的幫扶機(jī)制上看，部分高校針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)困難已經(jīng)建立起了較為完備的幫扶體系，如南京大學(xué)采取的分流預(yù)警措施就取得了良好效果。[7]但從數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用程度來(lái)說(shuō)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)分析與挖掘運(yùn)用較為普遍，而數(shù)字孿生、人工智能等虛擬仿真技術(shù)在智能幫扶中的潛力尚未完全開(kāi)發(fā)，智能幫扶還停留在“分析發(fā)現(xiàn)”而非“幫扶實(shí)施”階段。因而，要想充分實(shí)現(xiàn)“以數(shù)提質(zhì)”的建設(shè)目標(biāo)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的智能幫扶還需加大學(xué)業(yè)相關(guān)數(shù)字技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用力度。