私人訂制
——切實(shí)減輕學(xué)生假期作業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑探尋

●陳鐵軍

假期作業(yè)，是相對周內(nèi)、周末作業(yè)而言的，指學(xué)生在時(shí)間相對集中的國家法定節(jié)假日和寒暑假的作業(yè)?！半p減”背景下，假期作業(yè)負(fù)擔(dān)問題不容忽視。假期，尤其是寒暑假是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，假期作業(yè)是學(xué)生在假期有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要導(dǎo)引。近年來，筆者從假期作業(yè)的本質(zhì)和功能出發(fā)，以育人、發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向，以所教授的物理學(xué)科為抓手，在每個(gè)寒暑假對所教班級開啟私人訂制模式，意在真實(shí)體現(xiàn)因材施教理念，促進(jìn)學(xué)生更全面、個(gè)性化地發(fā)展，激發(fā)和支持學(xué)生自主、有效、有意義地學(xué)習(xí)。這一優(yōu)化假期作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，有效減輕了學(xué)生假期的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮了假期作業(yè)的育人功能。

一、假期作業(yè)的功能定位與應(yīng)然樣態(tài)

假期，尤其是寒暑假是學(xué)生從班級集體授課式學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)段，是一個(gè)高度獨(dú)立、完全自主學(xué)習(xí)的時(shí)段，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)生“反芻學(xué)習(xí)”的大好時(shí)機(jī)。而假期作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假期自主學(xué)習(xí)的重要手段。

假期作業(yè)相較于周內(nèi)作業(yè)和周末作業(yè)在功能意義上有明顯的區(qū)別。周內(nèi)作業(yè)、周末作業(yè)往往是對課堂所學(xué)知識的消化、鞏固或強(qiáng)化、拓展、提升，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效診斷和評價(jià)，通常在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以規(guī)定動(dòng)作為主，分層選擇為輔，形式相對單一。而科學(xué)的假期作業(yè)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)生長、綜合能力發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性、差異性，利于學(xué)生開展集針對性、自主性、趣味性為一體的個(gè)別化實(shí)踐探索學(xué)習(xí)。故假期作業(yè)應(yīng)淡化統(tǒng)一規(guī)定性，突出形式多元性，以自主選擇為主，以發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)創(chuàng)造力為特點(diǎn)，讓學(xué)生假期學(xué)習(xí)內(nèi)容和在校學(xué)習(xí)內(nèi)容形成雙線互補(bǔ)的局面。

雙減背景下的假期作業(yè)布置要謹(jǐn)防數(shù)量龐大、簡單機(jī)械、重復(fù)刻板、設(shè)計(jì)粗放等“痛點(diǎn)”,切實(shí)以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為抓手，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)，變更假期學(xué)習(xí)模式，提供自主規(guī)劃、自主管理的空間，拓寬學(xué)生視界，增效提質(zhì)，讓學(xué)生的假期作業(yè)活化成假期“自主成長課程”。

二、基于“私人訂制”的假期作業(yè)實(shí)踐探索

假期作業(yè)“私人訂制”類似于創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)超市”。借鑒超市物品豐富、分類分區(qū)、方便選擇的模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)權(quán)，尋找符合自身特點(diǎn)的假期作業(yè)，自主選擇開展有效的針對性學(xué)習(xí)。此訂制模式的基本流程為：老師提供假期“學(xué)習(xí)超市”的“項(xiàng)目菜單”，統(tǒng)一發(fā)放布置指導(dǎo)；學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”；分時(shí)段執(zhí)行作業(yè)任務(wù)并按時(shí)提交“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”。

（一）作業(yè)布置和教師引導(dǎo)

放假前，老師先公布供學(xué)生參考選擇的假期作業(yè)“項(xiàng)目菜單”。這些“菜單”的提供主要依據(jù)本校相關(guān)教師前期對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展情況，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，除了指導(dǎo)學(xué)生利用假期對學(xué)科知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)外，還力促他們活用知識、回歸生活、大膽猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、跨界閱讀、拓展視野，并期望得出富有創(chuàng)意的見地，物化創(chuàng)新創(chuàng)造成果。

1.項(xiàng)目菜單一：學(xué)業(yè)補(bǔ)償類假期作業(yè)

筆者把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)利用假期進(jìn)行針對性的查缺補(bǔ)漏的作業(yè)，定義為“學(xué)業(yè)補(bǔ)償類假期作業(yè)”。展開學(xué)業(yè)補(bǔ)償類假期作業(yè)的實(shí)操流程為： 引導(dǎo)學(xué)生充分利用診斷工具——自我成長檔案分析表，對本學(xué)期學(xué)習(xí)診斷結(jié)果和學(xué)科學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行審視分析?！白晕页砷L檔案分析表”是指每學(xué)期詳細(xì)記錄學(xué)生各階段考試考點(diǎn)掌握情況的檔案表，它包含每個(gè)學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)上的得分情況、失分原因等相關(guān)內(nèi)容記錄。通過細(xì)目的分析，圈定需要鞏固的短板知識，需要解決的盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，選擇相應(yīng)的假期作業(yè)，為自己量身訂制好假期學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對學(xué)業(yè)補(bǔ)償類假期作業(yè)，筆者提供了以下幾個(gè)相關(guān)“菜單”：解決一個(gè)自己一直拿不準(zhǔn)的問題；完成一本參考書中相應(yīng)的專題內(nèi)容；整理歸納本學(xué)期的專題知識；對物理模型進(jìn)行歸納等。表1就是學(xué)生參考“項(xiàng)目菜單”，提交的補(bǔ)償類假期作業(yè)“私人訂制”內(nèi)容。

表1 學(xué)業(yè)補(bǔ)償類假期作業(yè)“私人訂制”內(nèi)容（部分）

補(bǔ)償類假期作業(yè)最突出的價(jià)值為精準(zhǔn)補(bǔ)遺，它有效照顧到學(xué)生階段性反饋呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異，將機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)升級為針對性的假期自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，促進(jìn)知識融會(huì)貫通，并將知識進(jìn)行有效升級。補(bǔ)償類假期作業(yè)是一次診斷反思性作業(yè)實(shí)踐，在自我省查中，學(xué)生形成了適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自我改進(jìn)、自我教育、自我發(fā)展的愿景，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面提升。

2.項(xiàng)目菜單二：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類假期作業(yè)

實(shí)踐是創(chuàng)新之母，科學(xué)知識的習(xí)得很大程度上依賴于生活中的觀察、實(shí)驗(yàn)。“只有科學(xué)世界中理性的沉積與生活世界中靈性的豐滿相結(jié)合，才能共同促進(jìn)學(xué)生真正全面和諧地發(fā)展，煥發(fā)人的生存活力與價(jià)值,使他們在面對外在世界的同時(shí)，不至于迷失自我，失去生活的根基?！盵1]基于此，為錘煉學(xué)生的思考力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生收獲學(xué)科學(xué)習(xí)幸福感、成就感，筆者結(jié)合學(xué)科知識和生活實(shí)際，提供了如下可供學(xué)生“私人訂制”的第二類“項(xiàng)目菜單”：動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，如探究電梯里的超重失重現(xiàn)象、研究菜刀上的力學(xué)、測量一根繩子能承受的最大拉力等；去電子市場買電子元件，組裝簡易收音機(jī)、小發(fā)電機(jī)、小的照明設(shè)備等；在各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中記錄、分析、總結(jié)、反思，并借助線上線下的文獻(xiàn)資料，寫一篇科學(xué)小論文。表2即是給學(xué)生的參考“項(xiàng)目菜單”，提交的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類假期作業(yè)“私人訂制”內(nèi)容。

表2 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類假期作業(yè)“私人訂制”內(nèi)容（部分）

知識是學(xué)習(xí)的載體，只有在知識的學(xué)習(xí)過程中形成思維方式和學(xué)習(xí)方法，以及在實(shí)踐操作中習(xí)得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐能力，才更有利于學(xué)生對知識的理解。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在假期真正地動(dòng)起來，將學(xué)生的大腦和雙手從試題的海洋中解放出來，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的妙處，讓學(xué)生在作業(yè)的生活性和趣味性中翱翔，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)智慧而全新的自己。

3.項(xiàng)目菜單三：主題閱讀類假期作業(yè)

課外閱讀是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸。課外閱讀對物理學(xué)科來說也十分必要。學(xué)生通過課外閱讀，能夠重溫物理概念的形成、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，不僅有助于更好地掌握概念和規(guī)律，還能近距離與物理大師們親密接觸，體驗(yàn)大師創(chuàng)造性的研究方法和實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)的思維推理模式，從而激發(fā)探索世界的無窮欲望[2]。結(jié)合物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和社會(huì)科學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)向，筆者將專業(yè)閱讀和學(xué)科跨界閱讀融合，為學(xué)生提供了天文的、宇宙的、物理的科普讀物，即如下可供“私人訂制”的第三類假期作業(yè)“項(xiàng)目菜單”： 跨界物理課外閱讀書目，如克里斯托弗·勞埃德的《地球通史》、比爾·布萊森的《萬物簡史》、基普·索恩的《星際穿越》、李淼的《<三體>中的物理學(xué)》、詹姆斯·格雷克的《信息簡史》；通俗易懂的物理雜志或著作，如曹天元的《上帝擲骰子嗎》、喬治·伽莫夫的《物理世界奇遇記》、王秉謙的《趣味課外物理》，還有《科學(xué)》《科普時(shí)報(bào)》報(bào)刊等。表3即是給學(xué)生參考相關(guān)“項(xiàng)目菜單”，提交的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類假期作業(yè)“私人訂制”內(nèi)容。

表3 主題閱讀類假期作業(yè)“私人訂制”內(nèi)容（部分）

學(xué)生依據(jù)“私人訂制”的主題內(nèi)容選擇書籍讀物時(shí)，會(huì)先行查閱作者的推介或內(nèi)容梗概，以滿足自身的興趣愛好和實(shí)際需求。我們的寒暑假期，算起來多則近60 天，少則近30 天。毋庸置疑，這些假期為閱讀1～2 本物理課外著作提供了時(shí)間上的保障。不僅如此，在平時(shí)的小長假里，教師也可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀使學(xué)生置身于古往今來那些偉大的心靈之中，瞻仰他們的風(fēng)采，聆聽他們的言論和推向，分享他們在研究中收獲成果的喜悅，汲取他們在反復(fù)失敗中重新站起的堅(jiān)韌，在好奇心得到極大滿足的同時(shí)，開啟他們追尋科學(xué)之路的大門[3]。

假期作業(yè)的“項(xiàng)目菜單”設(shè)計(jì)布置還有很多樣式，除上文談及的三個(gè)種類以外，還可以有立足生活體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)真實(shí)情境的“考察調(diào)查類假期作業(yè)”。2016年12月19日，教育部等11 個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確指出中小學(xué)要將研學(xué)旅行活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生參與情況納入綜合素質(zhì)評價(jià)體系?！翱疾煺{(diào)查類假期作業(yè)”本質(zhì)上就是研學(xué)游學(xué)活動(dòng)，教師可以向?qū)W生推薦博物館、科技館，讓學(xué)生邊旅行邊學(xué)習(xí)，在參觀訪問中實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合，比如指向地理的都江堰水利工程、指向化學(xué)的水質(zhì)檢測等，不僅拓寬了學(xué)生視野，還可以加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作、溝通表達(dá)、安全保障、應(yīng)急處理等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)實(shí)施和作業(yè)評價(jià)

作業(yè)實(shí)施，就是完成作業(yè)的過程，是假期“私人訂制”作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它牽涉各項(xiàng)目作業(yè)的完成時(shí)間、作業(yè)的完成質(zhì)量、作業(yè)的反饋和評價(jià)等系列環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)到位、檢查到位，否則假期作業(yè)可能會(huì)流于形式。筆者通過郵箱、班級學(xué)科學(xué)習(xí)QQ 或微信群等方式，為學(xué)生創(chuàng)造了靈活的作業(yè)提交時(shí)間和方式。由于學(xué)生的“訂制”豐富多彩，個(gè)性突出，加之學(xué)生在知識水平、能力發(fā)展、意志品質(zhì)、成長背景等方面都存在著很大的差異，所以作業(yè)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，作業(yè)是否順利實(shí)施，會(huì)出現(xiàn)哪些疑點(diǎn)、會(huì)遇到哪些困難，疑點(diǎn)是否解決、作業(yè)是否會(huì)堅(jiān)持完成等都需要進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)，擬定相應(yīng)的應(yīng)對措施。

不管是“補(bǔ)償類假期作業(yè)”，還是“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考察類作業(yè)”，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)解決不了的問題。老師可安排較為集中的線上答疑時(shí)間，也可以預(yù)定一個(gè)“騰訊會(huì)議”，對小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中輔導(dǎo)。若有師生時(shí)間不匹配的情況，也可以倡導(dǎo)同伴探討互助，還可以記錄疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行分類匯總，留待返校后求教質(zhì)疑。表4內(nèi)容為某學(xué)生假期作業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃總表。

表4 某同學(xué)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃總表（部分）

作業(yè)實(shí)施以后是作業(yè)的反饋和評價(jià)。整個(gè)假期，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間，按分時(shí)段小集中的模式進(jìn)行作業(yè)的清查、抽樣批閱、適時(shí)評價(jià)（表5）。

表5 項(xiàng)目實(shí)施反饋評價(jià)總表（部分）

筆者還對學(xué)生的假期作業(yè)評價(jià)做了有益的實(shí)踐探索，將作業(yè)評價(jià)主要分為“等級評價(jià)”和“增值性評價(jià)”（表5）?！暗燃壴u級”是基礎(chǔ)性評價(jià)、粗放型評價(jià)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否準(zhǔn)時(shí)提交、學(xué)習(xí)過程是否翔實(shí)、學(xué)習(xí)效果是否突出等內(nèi)容為指標(biāo)，分為A、B、C、D 四等?！霸鲋敌栽u價(jià)”是個(gè)性化評價(jià)，是發(fā)展性評價(jià)，面向未來，以學(xué)生的發(fā)展為核心，是倡導(dǎo)“自己和自己比”的一種縱向評價(jià)方案。這種評價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果來展示自己的個(gè)性“增值”發(fā)展。比如模型圖、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、讀書筆記、盲點(diǎn)疑點(diǎn)梳理解決、總結(jié)復(fù)盤整理等作業(yè)方式。這一評價(jià)方式旨在尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注發(fā)展過程。以下摘錄部分學(xué)生的“增值性評價(jià)”內(nèi)容。

陳同學(xué)制作的大量程電子秤成品及性能測試數(shù)據(jù)：

圖1

圖2

李同學(xué)的讀后感：“當(dāng)我第一次看到《果殼中的宇宙》這本書時(shí)，我便被它美麗的彩頁所吸引了。雖然里面的知識對于我來說太深?yuàn)W了，但在異常艱辛的閱讀過后，我既看到了宇宙的廣袤無垠，又看到了作者對待人生的態(tài)度：一個(gè)殘疾人需要有多大勇氣、多大毅力才能夠成就這番事業(yè)？ 當(dāng)連說話都無法正常進(jìn)行的時(shí)候我或許會(huì)自暴自棄，也許會(huì)放棄生命，而作者卻用自己的堅(jiān)持創(chuàng)造了一片天地，用實(shí)際行動(dòng)證明了自己，自強(qiáng)不息才能讓我們在人生道路上披荊斬棘。人生的道路處處都有失敗，當(dāng)失敗給予你重創(chuàng)，請不要灰心，只要把自己心態(tài)擺正，用一顆平常心對待生活，生活將給予你無限美好。”

趙同學(xué)的小論文摘要：“在牛頓第一定律中，我們提到了機(jī)智的伽利略以及犯了錯(cuò)誤的亞里士多德。其實(shí)我本人還是比較喜歡伽利略和亞里士多德的：伽利略，他敢于推翻偉人的真理，他敢于創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)；亞里士多德是一個(gè)全才，他敢于出人頭地，在那個(gè)落后的年代挺身而出，成為時(shí)代的智者，領(lǐng)著人類前進(jìn)，即使他有錯(cuò)誤，我們也該給予諒解。”

王同學(xué)的總結(jié)復(fù)盤：“我覺得這種作業(yè)方式很好，比普通的方式效率更高，能監(jiān)督鞭策自己按時(shí)完成。建議下次放假之前填私人定制表的時(shí)候，老師在實(shí)驗(yàn)、書籍等方面不需要安排太詳細(xì)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好或者觀察到的現(xiàn)象自主安排?！?/p>

“私人訂制”假期作業(yè)，通過反饋評價(jià)，達(dá)到了真實(shí)監(jiān)測作業(yè)質(zhì)量的良好效果，同時(shí)也以最直觀的方式對學(xué)生實(shí)施作業(yè)后的成長情況做到全方位的評價(jià)，為后續(xù)進(jìn)一步變革課堂教學(xué)手段，開展課堂深度學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于“私人訂制”的假期作業(yè)實(shí)踐反思

圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度——物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在較長的假期時(shí)段里進(jìn)行自主培養(yǎng)和發(fā)展，是私人訂制假期作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。從布置到實(shí)施，從反饋到評價(jià)，學(xué)生既注重課內(nèi)知識的梳理、鞏固、預(yù)習(xí)，也通過課外閱讀、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等內(nèi)容培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，基本達(dá)到了“減負(fù)增效落地”的預(yù)期，體現(xiàn)出開放性、發(fā)展性的鮮明特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效能的最大化，完成了教學(xué)從“育分”到“育人”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。私人訂制作業(yè)，還同步實(shí)現(xiàn)了作業(yè)評價(jià)的主體多元協(xié)同。然而，“智者千慮，也必有一失”，在整個(gè)實(shí)踐過程中，也存在一些需要引起重視的問題。

（一）貪多求全，“減負(fù)”變“增量”

“私人訂制假期作業(yè)”是教師尊重學(xué)生依據(jù)自己的需求、自己的發(fā)展路徑來選擇與自己能力水平相當(dāng)或略高的作業(yè)。學(xué)生要自愿承擔(dān)適宜的負(fù)擔(dān)，制定出最適合自己的作業(yè)內(nèi)容。正因教師的充分放手，學(xué)生自己成了主宰掌控作業(yè)的主人，于是就有學(xué)生貪多求全，主次不分，對自己學(xué)科短板圈定太多，導(dǎo)致作業(yè)實(shí)施時(shí)間不夠，只得對排在后面的作業(yè)采取敷衍塞責(zé)的態(tài)度，出現(xiàn)華而不實(shí)、深度不夠、思考不夠、流于形式的不良局面。筆者認(rèn)為私人訂制自然不是讓學(xué)生在假期作業(yè)的實(shí)施中天馬行空、隨心所欲，它務(wù)必要以鞏固完善必備知識、熟練掌握關(guān)鍵能力為根基。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生選擇內(nèi)容的一對一深入指導(dǎo)和引領(lǐng)，充分診斷學(xué)生計(jì)劃安排的作業(yè)是否考慮全面，包括對作業(yè)的價(jià)值、可行性和量的把握等，不能保守，也不能放任。

（二）厚此薄彼，“功利”占上風(fēng)

長期以來，學(xué)生被羈絆在“分?jǐn)?shù)的樊籠”中，被分?jǐn)?shù)和試題禁錮得太牢，教師利用假期打開“籠子”，有的學(xué)生卻只知道埋頭拉車，甚至匍匐爬行，忘了遼遠(yuǎn)的天空，忘了該怎樣飛翔。如在整個(gè)“私人訂制”的作業(yè)菜單實(shí)施中，特別重視作業(yè)、試卷、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)這類基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)任務(wù)，卻對課外的拓展、實(shí)踐、研究任務(wù)不太用心，存在臨時(shí)抱佛腳、東拼西湊、弄虛作假等現(xiàn)象，讓物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一紙空文，學(xué)生的“選擇”也就成了一個(gè)被分?jǐn)?shù)驅(qū)使的被動(dòng)式的“偽選擇”。如何改變這一根深蒂固的老觀念？筆者認(rèn)為，要增設(shè)課堂物理學(xué)習(xí)在實(shí)踐性、探究性方面的素養(yǎng)培養(yǎng)力度，不能課上課下“兩張皮”，知識素養(yǎng)無界限，要融合發(fā)展。

（三）途遇困難，即打“退堂鼓”

剛開始給學(xué)生講假期的作業(yè)將采納私人訂制時(shí)，學(xué)生普遍很好奇、很主動(dòng)，很期待。有學(xué)生甚至提前索取私人定制單，躍躍欲試。然而，一段時(shí)間過后，新鮮感消失，自控力減弱，自主管理能力下降，動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的瓶頸期就出現(xiàn)了。于是，那些看似有趣實(shí)則艱深的文字就成了“亂碼”，那些激情挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)就成了負(fù)擔(dān)，一拖再拖，就束之高閣，望洋興嘆了。這樣的學(xué)生盡管為數(shù)不多，但教師不能忽略?！八饺硕ㄖ啤奔倨谧鳂I(yè)也要對學(xué)生的意志品質(zhì)加以考量，在假期作業(yè)的實(shí)施過程中，要思考學(xué)生學(xué)習(xí)成效的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）分享缺失，成果展示不及時(shí)

“私人訂制”假期作業(yè)盡管在實(shí)施過程中得到老師較為有效的評價(jià)，但由于假期，成果展示、創(chuàng)意分享的平臺僅限于Q 群、微信群，缺少動(dòng)態(tài)的氛圍營造，不利于同伴之間及時(shí)的交流互動(dòng)、取長補(bǔ)短，也難以滿足進(jìn)步學(xué)生的心理需求。筆者進(jìn)一步思考，可構(gòu)建班級團(tuán)隊(duì)單位，以小組協(xié)同為抓手，將師生評價(jià)有機(jī)結(jié)合，更及時(shí)、更深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生，抓住契機(jī)，挖掘潛能，成就學(xué)生。