“雙減”背景下初中生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

●張雅舒,黃莉華

“雙減”政策頒布以后，學(xué)校各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量有所減少，學(xué)科作業(yè)的形式也不僅僅局限于書面作業(yè)，數(shù)字化作業(yè)、操作性作業(yè)有所展露。多元化的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，但零散、隨意的作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性和目標(biāo)性，再加上缺乏評(píng)價(jià)的有效性和反饋的及時(shí)性，使作業(yè)的設(shè)計(jì)存在盲目性，缺乏靶向性，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科系統(tǒng)化育人的功能。

因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先需要研讀相關(guān)的教育教學(xué)指導(dǎo)理論，如《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰學(xué)科育人目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)剖析教材，理清學(xué)科邏輯；其次確定整個(gè)學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、章節(jié)自上而下的系統(tǒng)化作業(yè)目標(biāo)；再次明晰到某個(gè)課時(shí)、某個(gè)概念的作業(yè)目標(biāo)；最后通過(guò)學(xué)情和環(huán)境資源確定具體的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)作業(yè)的生成和反饋優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)形式，形成閉環(huán)的作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖。（如圖1）

圖1 作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

面對(duì)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的使命，四川省教育科學(xué)研究院相繼出臺(tái)了《關(guān)于四川省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見》的通知，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)以及“雙減”政策的要求，將各科作業(yè)統(tǒng)一為書面作業(yè)、學(xué)科探究性作業(yè)、學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)以及跨學(xué)科綜合性作業(yè)四類，減少了機(jī)械性作業(yè)的負(fù)擔(dān)，呈現(xiàn)出情境化、體驗(yàn)化、融合化、探究化、多元化作業(yè)的特點(diǎn)。

書面作業(yè)包括課堂作業(yè)和專題作業(yè)，以多元化概念圖和評(píng)價(jià)單等作業(yè)形式將學(xué)科重要概念加以鞏固；學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)包括種植養(yǎng)殖、參觀調(diào)查和生物技術(shù)產(chǎn)品的制作，以觀察日記、科學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告和數(shù)字化故事等作業(yè)形式豐富學(xué)生的深度體驗(yàn)；學(xué)科探究性作業(yè)包括模型建構(gòu)和探究實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、數(shù)學(xué)模型、物理模型等形式發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維；跨學(xué)科綜合性作業(yè)包括研學(xué)旅行、項(xiàng)目主題活動(dòng)和生物學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，以標(biāo)本實(shí)物、項(xiàng)目研究報(bào)告和研學(xué)分享等形式，通過(guò)多學(xué)科思維和方法的融合，發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本文以北師大版生物學(xué)教材為例，從以上作業(yè)的四種類型，談?wù)劤踔猩飳W(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、體現(xiàn)“多元”的書面作業(yè)

打破常規(guī)強(qiáng)調(diào)“雙基”的過(guò)關(guān)單等機(jī)械化的書面作業(yè)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、生命觀念的形成，豐富概念圖、思維導(dǎo)圖等多元化書面作業(yè)的設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確涉及初中生物學(xué)的科學(xué)概念多達(dá)50 多個(gè)，包括核心概念、重要概念、次位概念和事實(shí)性知識(shí)。對(duì)于涉及概念較多的板塊，例如人體的代謝（見圖2）、生物體的結(jié)構(gòu)層次（見圖3）、生殖器官的生長(zhǎng)發(fā)育以及遺傳與變異（見圖4）等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用歸納、演繹、比較、分析、綜合等方法，幫助學(xué)生明晰一節(jié)課、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元甚至一本書中生物學(xué)概念的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念體系的系統(tǒng)化精加工，以概念圖等書面作業(yè)形式加以復(fù)習(xí)和內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生利用IHMC、Mind Master、百度腦圖、愛莫腦圖、幕布、Mind ine、PPT 等信息化軟件，實(shí)現(xiàn)信息的保存和共享。構(gòu)建豐富的“多元”作業(yè)，發(fā)展學(xué)生理性思維的同時(shí)，還可以滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、生態(tài)觀等生命觀念。

圖2 “人體代謝”數(shù)字化概念圖學(xué)生作業(yè)

圖3 “生物體的結(jié)構(gòu)層次”數(shù)字化概念圖學(xué)生作業(yè)

圖4 “遺傳與變異”概念圖學(xué)生作業(yè)

通過(guò)多元的生物學(xué)書面作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，發(fā)展科學(xué)思維；同時(shí)還可以滿足不同學(xué)生的差異化需求，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)。

二、指向“體驗(yàn)”的實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，沉浸式的深度體驗(yàn)是科學(xué)思維發(fā)展的前提，是生命觀念滲透的基石，是態(tài)度責(zé)任升華的載體[1]。教師可以設(shè)計(jì)種植養(yǎng)殖、參觀調(diào)查、生物技術(shù)產(chǎn)品制作等學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)，比如“無(wú)性生殖”的實(shí)踐性作業(yè)可以設(shè)計(jì)多肉的扦插繁殖（見圖5），“植物的分類”的實(shí)踐性作業(yè)可以設(shè)計(jì)參觀植物園的調(diào)查報(bào)告，“生物技術(shù)”的實(shí)踐性作業(yè)可以設(shè)計(jì)制作酸奶、泡菜、麥芽糖（見圖6）、紅酒等生物作品。

圖5 “多肉”無(wú)性生殖學(xué)生作業(yè)

圖6 “麥芽糖”生物制品學(xué)生作業(yè)

學(xué)習(xí)的目的不能是紙上談兵，終極目的是要學(xué)以致用，實(shí)踐性作業(yè)就是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)與情境。生物學(xué)實(shí)踐性作業(yè)往往與生活密切相關(guān)，學(xué)生易操作也愛操作，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)的情境中運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣既能幫助學(xué)生深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化，也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中形成熱愛生活、關(guān)愛環(huán)境等態(tài)度與責(zé)任。

三、體現(xiàn)“創(chuàng)新”的探究性作業(yè)

布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，創(chuàng)造作為了高階思維發(fā)展的最高目標(biāo)，即整合不同的組成部分形成一個(gè)新的知識(shí)體系?！皠?chuàng)新”的學(xué)科探究性作業(yè)，有利于學(xué)生利用科學(xué)思維，從生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，綜合應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度與責(zé)任。要從“書本”走向“生本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，拓寬學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，挖掘可利用的社會(huì)環(huán)境資源。教師可以設(shè)計(jì)模型建構(gòu)和探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)科探究性作業(yè)，比如“反射弧”（見圖7）等學(xué)科探究性作業(yè)可以設(shè)計(jì)為物理模型的制作，“光合作用”可以結(jié)合周圍湖泊資源，自制反應(yīng)裝置，探索沉水植物黑藻光合作用的實(shí)驗(yàn)（見圖8）。

圖7 “反射弧”橡皮泥模型學(xué)生作業(yè)

圖8 “黑藻光合作用釋放氧氣”學(xué)生作業(yè)

生物學(xué)作為一門科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任，因此，設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)既符合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然需求。探究性的作業(yè)對(duì)學(xué)生的思維要求較高，需要學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究問(wèn)題，進(jìn)行探究設(shè)計(jì)和實(shí)施，分析得出結(jié)論并檢測(cè)，學(xué)生如果能夠參與經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，可以非常有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)規(guī)劃的能力。

四、體現(xiàn)“融合”的綜合性作業(yè)

林崇德教授在《21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》一書中明確強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的價(jià)值，一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的解決絕不是單一學(xué)科可以完成的，需要多學(xué)科的融合，學(xué)科綜合性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科融合的意識(shí)和能力，指向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)研學(xué)旅行、項(xiàng)目主題活動(dòng)、生物學(xué)藝術(shù)活動(dòng)等學(xué)科綜合性作業(yè)，比如“生物的起源與進(jìn)化”的學(xué)科綜合性作業(yè)可以設(shè)計(jì)為博物館研學(xué)后，進(jìn)行生物、歷史、語(yǔ)文、信息技術(shù)等學(xué)科融合的研學(xué)隨筆寫作與研學(xué)分享；“傳染病”（見圖9） 等學(xué)科綜合性作業(yè)可以設(shè)計(jì)為語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)、戲劇、道德與法治等學(xué)科融合的宣傳海報(bào)、宣傳片制作和問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告；寫作；“動(dòng)植物的分類”（見圖10）等學(xué)科綜合性作業(yè)可以設(shè)計(jì)為語(yǔ)文、生物、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合的石刻標(biāo)本、拓印標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本制作。

圖9 “艾滋病”項(xiàng)目主題活動(dòng)學(xué)生作業(yè)

圖10 “植物分類”生物藝術(shù)活動(dòng)學(xué)生作業(yè)

融會(huì)貫通是學(xué)習(xí)的高層次要求，學(xué)生未來(lái)生活中的問(wèn)題往往都不是單一學(xué)科可以解決的，需要多學(xué)科融合。因此，綜合性作業(yè)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐探究過(guò)程中學(xué)會(huì)多角度、多途徑、多層次地看待問(wèn)題解決問(wèn)題，發(fā)展批判性、辯證性、創(chuàng)造性等高階思維能力。

“雙減”政策背景下初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)力求整體規(guī)劃、精準(zhǔn)滴灌，面向?qū)W生未來(lái)，從相對(duì)靜態(tài)、單一的“書寫”形式，向動(dòng)態(tài)、多樣的體認(rèn)類型轉(zhuǎn)變，構(gòu)建系統(tǒng)化、生活化、融合化、數(shù)字化、多元化的生物學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生完成自我“意會(huì)”，真正做到減負(fù)增效，讓作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是對(duì)學(xué)習(xí)的一種賦能。