"雙減"政策下語文作業(yè)的設計與實施
——以《蘇州園林》一文為例

●韋偉，孫海琴

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”意見）指出，不僅要全面壓減作業(yè)總量和作業(yè)時長，而且要嚴格規(guī)范校外培訓和延時服務，旨在構建科學有序的教育環(huán)境中重塑學生健康成長的生命樣態(tài)[1]。與此同時，《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》也指出，在發(fā)揮作業(yè)診斷功能的前提下精選作業(yè)內(nèi)容，嚴控作業(yè)總量，降低作業(yè)難度，創(chuàng)新作業(yè)設計，從而優(yōu)化作業(yè)實施并規(guī)范作業(yè)批改。事實上，“雙減”意見背景下的“減負增效”關鍵在于作業(yè)設計和作業(yè)實施。那么，如何設計出符合學生年齡特征，貼合學習規(guī)律和彰顯學科素養(yǎng)的高質(zhì)量作業(yè)，并使其發(fā)揮出診斷學情、鞏固知識和發(fā)展能力等功能呢？

反觀當下傳統(tǒng)的語文作業(yè)，在觀念上偏向“分數(shù)至上”，忽視身心健康的發(fā)展；在內(nèi)容上偏重“應試訓練”，漠視核心素養(yǎng)的培育；在形式上偏于“機械重復”，輕視聽說讀寫的融合；在過程上偏于“籠統(tǒng)粗糙”，無視具體學情的分析。以上問題的積重難返，一方面證實了教者對作業(yè)價值迷惑不解，另一方面說明了教者對作業(yè)實施一籌莫展。下面筆者結合《蘇州園林》一文具體闡釋“雙減”背景下語文作業(yè)的價值導向與實施情況。

一、價值導向：基于立德樹人的根本任務

“雙減”的本質(zhì)是回歸教育初心，實現(xiàn)育人本質(zhì)，“雙減”意見背景下的作業(yè)更應貼合課程育人的根本任務，體現(xiàn)學科的教學規(guī)律和學生的心理機制，順應作業(yè)改革的國際潮流[2]。其教育價值表征如下：

（一）堅持立德樹人，體現(xiàn)育人功能

立德樹人是作業(yè)設計的出發(fā)點和歸宿點，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生知識、能力和方法等方面的核心思想要求，是貫徹和落實德智體美勞全面發(fā)展教育方針的重要途徑[3]。作業(yè)設計既要體現(xiàn)知識性鞏固和技能性培育的要求，也要重視思想性滲透和基礎性應用，有利于育人功能的實現(xiàn)。所以說，《蘇州園林》的作業(yè)設計不僅要了解說明對象的特點，理清說明順序的思路，體會說明語言的特點；而且要引導學生在體會蘇州園林之美的基礎上，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的誠摯感情，進而增強文化自覺，堅定文化自信。

（二）基于課程標準，定位作業(yè)目標

作業(yè)設計應以課程標準為依據(jù)，以教材內(nèi)容為憑借，以具體學情為參照，以核心素養(yǎng)為導向，在選編、改編和創(chuàng)編等不同形式的基礎上兼顧群體特點和個體差異，使其功能空間得以進一步的延伸與拓展[4]。具體表現(xiàn)為：在作業(yè)內(nèi)容上更為科學與開放，在作業(yè)方式上講究體驗與探究，在作業(yè)情感上強調(diào)探索興趣與科學態(tài)度等。如根據(jù)《義務教育語文課程標準》中“把握文章的基本觀點，獲取主要信息”[5]的標準，可在教授《蘇州園林》一文時將作業(yè)設計定位為引導學生感知作者對事物特征的深刻立意和善于提煉說明要點的清晰結構。在此目標基礎上，設計指向學生素養(yǎng)能力提升的作業(yè)內(nèi)容。。

（三）體現(xiàn)單元意識，明晰作業(yè)類型

作業(yè)設計既要在單元目標的指導下精選作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)其結構性特點；又要在整體單元的思考下構建作業(yè)體系，體現(xiàn)其關聯(lián)性特點。因此，不同類型的作業(yè)發(fā)揮著不同的診斷、反饋和溝通的功能。大致來說，基礎類作業(yè)指向事實性知識的考查，提高類作業(yè)指向概念性知識的測驗，體驗類作業(yè)指向程序性知識的演繹等。而作為教讀課的《蘇州園林》要教會閱讀方法，繼而為后續(xù)的自讀課學習做鋪墊：文體視角下的文本解讀指向辨明文體，在“明對象、抓特征、理順序、找方法和品語言”中來回穿梭；美學視角下的文本解讀指向審美特征，聚焦蘇州園林所特有的審美情趣、審美追求和審美趣味等；文化視角下文本解讀指向文本文化，在社會背景下分析古典園林的美學精髓，由“崇尚自然”的審美趣味過渡到士人生命的價值追求[6]。

（四）創(chuàng)新作業(yè)實踐，豐富評價功能

作業(yè)設計要著眼開展實踐性、跨學科、長周期等體驗類作業(yè)的具體操作，借助靈活多樣的形式引導學生實現(xiàn)從“愿做”到“愛做”的轉變。因而與之對應的評價機制也應立體多面：評價形式應不限于對或錯，多采用多維度的等級評價；評價主體應不止于教師，學生學生自評、生生互評也應包括在內(nèi)；評價手段應不拘于語言評價，還可采用班級展示的行為評價?？紤]到《蘇州園林》原名為《拙政諸園寄深眷》，起初是葉圣陶先生為攝影集《蘇州園林》所寫的序——文章集中敘說了他對故鄉(xiāng)園林的深深眷念[7]，情感醇厚濃烈，基于此，《蘇州園林》的作業(yè)設計可在回歸歷史真相中創(chuàng)設活動情境，在實施任務驅動中整合學習過程，在運用語文知識中形成語文能力。

二、操作路徑：基于提質(zhì)減負需求的作業(yè)設計實踐

“雙減”的目的在于減輕學生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)教育的公平公正。在此背景下的作業(yè)布置更該是課堂學習的自然延伸，或補償課堂所學，或拓展課堂所知，或將課堂所學于生活和社會情境中實踐應用，指向“雙減”意見的真正落地[8]。其具體操作路徑如下：

（一）作業(yè)目標與作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容強調(diào)目標導向，其正確與否與作業(yè)目標是否科學息息相關[9]120。作業(yè)目標指向明確，作業(yè)內(nèi)容便凸顯重點，體現(xiàn)不同水平；作業(yè)目標數(shù)量合理，作業(yè)內(nèi)容便合宜恰適，鎖定最好區(qū)間；作業(yè)目標結構清晰，作業(yè)內(nèi)容便邏輯自洽，前后具有關聯(lián)。對此，《蘇州園林》的作業(yè)目標與作業(yè)內(nèi)容要嚴絲合縫，貼切融合。

1.作業(yè)目標

其一，既要領會《蘇州園林》是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的，又要在體會說明文語言特點的基礎上增強思維的條理性和嚴密性。其二，既要學會文中深刻高遠的立意之美和清晰嚴謹?shù)慕Y構之美，又要學會文中詩情畫意的思想之美和樸素雅潔的語言之美。其三，既要學會閱讀說明文這一認知圖式的閱讀策略，也要學會運用說明這一表達方式的寫作技能[10]。

2.作業(yè)內(nèi)容

“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！睘榱讼蛉澜缯宫F(xiàn)其絕佳風采，呈現(xiàn)其自然妙趣，傳承其文化火種，蘇州市文化廣電和旅游局現(xiàn)擬設計獨具宣傳價值和紀念意義的文化圖冊，而設計腳本（內(nèi)容依據(jù)）就是《蘇州園林》（葉圣陶作）。

①設計宣傳冊的封面和封底： 在封面上取一個醒目而簡練的冊名；在封底上引一句出自文章內(nèi)容的點評。

②設計宣傳冊的目錄：給宣傳冊設計一個目錄，結合文章內(nèi)容列出幾個詞條，說說自己設計的理由或依據(jù)。其中，目錄的順序能否調(diào)換排放順序？

③設計圖文配置的明信片： 請為明信片的正面挑選出一幅反映蘇州園林某一特征且又是自己最喜歡的照片；在其反面寫一段字數(shù)不限的畫面介紹文字，盡量結合文章的具體語句闡述。

（二）作業(yè)時間與作業(yè)難度

一般而言，作業(yè)時間與作業(yè)難度密切相關，作業(yè)時間是作業(yè)難度的間接反映，作業(yè)難度是作業(yè)時間的直接考量。一方面，教者要精準估計作業(yè)時間，有意識地引導學生自主安排作業(yè)時間；另一方面，教者要保證作業(yè)難度適宜，在把握具體學情中努力貼合學生的最近發(fā)展區(qū)[9]145。為此，給《蘇州園林》的作業(yè)內(nèi)容逐一提供具體可行的作業(yè)完成支架既能合理控制作業(yè)時間，又能適當降低作業(yè)難度，實現(xiàn)從關注結果到關注過程的華麗轉變。

作業(yè)支架可提供如下提示信息：

①這篇文章首先以第1 段“蘇州園林是我國各地園林的標本”為引子，以第2 段中“眼前總是一幅完美的圖畫”為總說，以“大處講究”和“細處注意”進行分說，最終以第10 段“可以說的不止以上這些”為結語。

②先整體感知，后局部細讀。閱讀文章時，用圈點勾畫的閱讀方法抓住每段的中心句，不僅要高度凝練地概括出各個段意，而且要思考段落與段落之間的勾連與關聯(lián)。

③明信片是社會大眾使用和接受的通信方式之一，或展示其形象，或傳達其理念，或推廣其產(chǎn)品。它以信封直投的便利，以圖像卡片的形式，深受大眾歡迎，只要在其正面貼上圖像，在反面寫下寄語，即可表達對遠方之人的懷想與情思。

其中，作業(yè)①指向文體明晰，要求直觀感受蘇州園林的總體景觀；而與之相應的支架①幫助學生梳理文脈，增強說明寫作的代入感。此類體現(xiàn)實踐體驗的作業(yè)增強了學生知識運用的意識，提供了學生自由探索的空間，培養(yǎng)了學生的學習興趣，難度較低，耗時較少。作業(yè)②指向結構分析，著重感受說明文章的說明層次；而與之相應的支架②幫助學生習得方法，實現(xiàn)語言積累的滿足感。此類注重拓展素養(yǎng)的作業(yè)誘發(fā)了學生的求異思維，促進了學生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)生了學生的深刻思維，難度中等，耗時一般。作業(yè)③指向品味語言，要求細致咂摸語言文字的深層內(nèi)蘊；而與之相應的支架③幫助學生明確動機，拓展語篇功能的交際感。此類要求文本再創(chuàng)的作業(yè)拓寬了學生的語用渠道，提升了學生的語文素養(yǎng)，達到了學以致用的目的，難度較大，耗時較長。因此，筆者整理出如下的《蘇州園林》作業(yè)時間與作業(yè)難度的理性分析。（如表1所示）

表1 《蘇州園林》的作業(yè)時間與難度分析

（三）作業(yè)類型與作業(yè)結構

作業(yè)類型的劃分依據(jù)多種多樣，一般而言有應試訓練的“常規(guī)型作業(yè)”、因人而異的“分層性作業(yè)”、追求素養(yǎng)的“個性化作業(yè)”和激發(fā)興趣的“創(chuàng)新型作業(yè)”等。作業(yè)結構一般有內(nèi)向結構、縱向結構和橫向結構之分[9]178。而上述《蘇州園林》的作業(yè)內(nèi)容在作業(yè)類型上屬于創(chuàng)新型作業(yè)，在作業(yè)結構上屬于縱向結構。

具體而言，原因有三。首先，作業(yè)設計的情境任務是要求學生為蘇州園林設計一個宣傳文化圖冊，在具體實踐和真實體驗中運用知識解決三個不同的問題，將理性知識具體化、形象化和進階化。這體現(xiàn)了創(chuàng)新型作業(yè)實踐性的特點和縱向作業(yè)結構在內(nèi)容上具有銜接性的特點。其次，無論是“設計宣傳冊的封面和封底”“設計宣傳冊的目錄”，還是“設計圖文配置的明信片”，都是對不同水平的學生提出的不同要求，指向“整體把握文本”“梳理微觀文脈”和“品鑒語言風格”等不同的能力訓練。這符合創(chuàng)新型作業(yè)層次性的特點和縱向作業(yè)結構具有差異性的特點要求。再次，以上三個作業(yè)是從閱讀過渡到寫作的典型，先是鎖定文本內(nèi)容的最初印象，再是厘清文本層次的運行邏輯，最后實現(xiàn)遷移運用的讀寫結合。以上作業(yè)類型和結構的選擇體現(xiàn)了創(chuàng)新型作業(yè)多樣性的特點和縱向作業(yè)結構在水平上具有進階性的特點。

（四）作業(yè)批改與作業(yè)分析

按照泰勒的課程編制模式，作業(yè)實施不僅需要目標導向和整體設計，而且需要反饋調(diào)節(jié)和糾偏管控[9]187。直言之，教者根據(jù)學生實際的作業(yè)結果，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，完善作業(yè)，反復輔導，開展一系列的有針對性的教學活動。

如何進行《蘇州園林》的作業(yè)批改呢？ 教者不僅要統(tǒng)計學生在作業(yè)中的錯誤率和典型回答，更要注重作業(yè)批改的有效性和作業(yè)目標的達成度。反思、完善和改進作業(yè)設計的過程，就是教者不斷調(diào)整作業(yè)自身結構和反復更換作業(yè)支架設計的過程，就是學生不停深入思考和逐漸提升素養(yǎng)的過程。譬如說，極少部分同學（約5%）在作業(yè)①中缺乏信息提取的能力，無法整體感知文本，在答題內(nèi)容的完整性上有所欠缺；少部分同學（約15%）在作業(yè)②中缺乏內(nèi)容整合意識，不會前后勾連，解釋原因條理性不強且語言不完整、不連貫、不詳細；一部分同學（約30%）在作業(yè)③中缺乏知識的應用能力，思維僵化，創(chuàng)新不足，自主創(chuàng)造的學習空間相對狹隘，各方面技能有待提高。對于《蘇州園林》的作業(yè)分析，教者不僅要重視對作業(yè)進行必要的客觀統(tǒng)計分析，更要養(yǎng)成記錄學生作業(yè)中常見錯誤及其原因的習慣。再譬如說，教者可以設計記錄檔案（如表2所示）對學生進行個性化分析，即對不同學生在不同作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容進行記錄，進而從學習內(nèi)容、方法和習慣等多個方面進行思考。

表2 《蘇州園林》作業(yè)中的錯誤內(nèi)容及原因記錄

綜上所述，“雙減” 意見下的作業(yè)實施策略反映了各個要素之間的緊密聯(lián)系，形成了一個自我循環(huán)、互相改進、彼此關聯(lián)的封閉系統(tǒng)（如圖1所示），而非簡單靜態(tài)的線性關系。其中作業(yè)目標統(tǒng)籌和指導著作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難度等其他各個作業(yè)要素，而其他各個作業(yè)要素又是作業(yè)目標核心價值的外在表征。

圖1 “雙減”意見下作業(yè)實施的操作邏輯

總而言之，語文學科的作業(yè)設計與作業(yè)實施的質(zhì)量，理應成為衡量語文課程改革成效的關鍵尺度，更要成為語文教師專業(yè)發(fā)展水平的重要表征。而“雙減” 背景下的語文作業(yè)不僅是社會認識和理解學校語文教育的主要窗口，更是實施家校溝通的有效途徑，對培養(yǎng)學生的語文學習興趣，減輕語文課業(yè)負擔和提升語文學業(yè)成績有重要作用。以上《蘇州園林》的例子就淋漓盡致地佐證了這一點，其本質(zhì)就是促進學生的自主學習、真實學習和深度學習。