在“專(zhuān)家”的角色體驗(yàn)中提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

鄧寶琳

在傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師與學(xué)生之間最常見(jiàn)的便是授受關(guān)系，一般的口語(yǔ)交際教學(xué)模式是：教師首先以一些生活小場(chǎng)景引入口語(yǔ)交際話(huà)題，然后通過(guò)示范指導(dǎo)總結(jié)交際時(shí)要注意的要點(diǎn)，緊接著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行模擬練習(xí)、個(gè)性表達(dá)，最后學(xué)生匯報(bào)收獲，教師進(jìn)行總結(jié)提升。然而，在這種口語(yǔ)交際教學(xué)模式中，學(xué)生的參與面有限，能在課堂上進(jìn)行展示表達(dá)往往局限于那些平時(shí)善于表達(dá)的學(xué)生，難以檢測(cè)到所有學(xué)生是否都有參與到交際練習(xí)與是否真正掌握交際要領(lǐng)。另外，雖然教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是貼合生活的情景，但是在學(xué)生的意識(shí)里可能依然停留在課堂而并非真實(shí)場(chǎng)景，難以投入交際情景，故有些學(xué)生在練習(xí)、展示時(shí)可能只是在“表演”，從而沒(méi)能把所學(xué)的交際技巧遷移到日常生活中。

“專(zhuān)家的外衣”是教育戲劇中常用的一種習(xí)式，引導(dǎo)者會(huì)付托參與者重要的任務(wù)，針對(duì)故事中的角色發(fā)生的事件或困境尋求協(xié)助，賦予參與者特定的角色，讓參與者披上學(xué)有專(zhuān)精的專(zhuān)家身份，化身為專(zhuān)家，進(jìn)而完成解惑或脫困的任務(wù)。把“專(zhuān)家的外衣”運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，老師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，在課堂上他們始終是以“專(zhuān)家”的身份參與“研究”中，有了不一樣的課堂體驗(yàn)。

在口語(yǔ)交際《安慰》這一課教學(xué)中，一開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談話(huà)交流實(shí)際生活中的安慰他人或被他人經(jīng)歷，喚醒其已有的“安慰”經(jīng)驗(yàn)。接著，通過(guò)氛圍的布置給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“廣州市中小學(xué)生心理安慰中心”的“工作環(huán)境”，教師隨即入戲?yàn)檫@個(gè)中心的“主任”，并把學(xué)生框定為一群具有專(zhuān)業(yè)安慰疏導(dǎo)能力的“心理安慰師”，通過(guò)自行制作工作證、分析求助學(xué)生的心情等活動(dòng)讓學(xué)生慢慢進(jìn)入“心理安慰師”這個(gè)角色，逐步增強(qiáng)學(xué)生的交際自信，此時(shí)，學(xué)生們便開(kāi)始漸漸地“相信”自己就是一名并擁有安慰疏導(dǎo)的技能的專(zhuān)家。緊接著，引入“小煩惱熱線(xiàn)”，讓學(xué)生開(kāi)始以“心理安慰師”的身份參與有梯度性的任務(wù)：1.觀(guān)看“中級(jí)安慰師”的安慰示范視頻，了解安慰的不同方式并學(xué)會(huì)選擇合適的方式去安慰別人;2.將教材的例子轉(zhuǎn)換為各小組的模擬考察試題，并提供“安慰小錦囊”作為提示，各組商量后進(jìn)行模擬展示，接著在“主任”的引導(dǎo)下開(kāi)展小組間互相的評(píng)價(jià)反饋，從中習(xí)得安慰技巧，“主任”把由大家共同總結(jié)出來(lái)的安慰技巧整理成“指南”贈(zèng)給各位“安慰師”;3.為了給“安慰師”們一個(gè)更加直觀(guān)的安慰范例，整合上一環(huán)節(jié)中所總結(jié)的安慰技巧，并為他們展示了“高級(jí)安慰師”安慰案例;4.“主任”布置緊急任務(wù)后“離開(kāi)”，教師轉(zhuǎn)為入戲“求助人”，一部分學(xué)生繼續(xù)以“安慰師”的身份應(yīng)用方法給“求助人”進(jìn)行安慰疏導(dǎo)，在實(shí)操訓(xùn)練中進(jìn)一步豐富安慰體驗(yàn)，而另外一部分學(xué)生作為“觀(guān)察員”對(duì)“安慰師”們是否落實(shí)到了安慰要點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察評(píng)價(jià)并提出建議，讓師生、生生之間的交際流動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升交際能力;5.以召開(kāi)“工作總結(jié)會(huì)”的形式提示大家把習(xí)得的安慰技巧運(yùn)也要用到日常生活中，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的大情景，讓課堂走向生活，激發(fā)學(xué)生善于去安慰身邊的人，培養(yǎng)他們關(guān)心他人的品質(zhì)。整節(jié)課下來(lái)，所有學(xué)生都能全身心地投入到“工作”中，在教師有意識(shí)設(shè)計(jì)的梯度任務(wù)中有序地習(xí)得技巧，充分交際，享受“擁有課堂”的快樂(lè)。

把教育戲劇融入到語(yǔ)文課堂中，有助于創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)模式、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、提高參與口語(yǔ)交際課堂的興趣，體會(huì)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣

在口語(yǔ)交際課堂運(yùn)用“專(zhuān)家的外衣”的教育戲劇形式，是一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生在一個(gè)全新的情境中以一個(gè)全新的身份去完成“研究任務(wù)”，老師也轉(zhuǎn)變了本來(lái)的角色，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上的授受形式，學(xué)生對(duì)這樣新鮮的課堂模式必定興趣盎然，所以參與起來(lái)都會(huì)尤為積極。

另外，學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)掌握某一口語(yǔ)交際技巧需要教師有意識(shí)的梯度式的設(shè)計(jì)教學(xué)，而“專(zhuān)家的外衣”學(xué)生的參與形式也正是以任務(wù)的形式推動(dòng)進(jìn)行的，而這些任務(wù)可以是對(duì)書(shū)本的例子或現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在學(xué)生們都喜愛(ài)任務(wù)挑戰(zhàn)，在教師巧妙的設(shè)計(jì)下，他們?cè)谕瓿捎腥さ摹把芯咳蝿?wù)“的過(guò)程中可以逐步地在領(lǐng)會(huì)交際技巧、運(yùn)用交際方法、體會(huì)交際的樂(lè)趣，從而自然而然地提升了口語(yǔ)交際的能力。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心投入到交際情境中

教師在課堂前期會(huì)以“引導(dǎo)者”的身份帶領(lǐng)學(xué)生共同把“工作環(huán)境”（情景）構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生會(huì)在這些鋪墊環(huán)節(jié)中漸入“專(zhuān)家”角色，并慢慢地相信自己就是鉆研著某一項(xiàng)研究的專(zhuān)家，而他們研究的也正是和學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題。接下來(lái)一整節(jié)課學(xué)生就始終以專(zhuān)家的身份在工作研究、學(xué)習(xí)提升，教師只是作為課堂引導(dǎo)者、方法點(diǎn)播者，而學(xué)生所處的交際情景是由自己建立、與實(shí)際密切相關(guān)的，并且是貫穿始終的，他們可以更加投入地在此情景中展開(kāi)交際，不容易跳離出交際角色。

三、激發(fā)口頭表達(dá)的欲望，增強(qiáng)主動(dòng)交際的信心

課堂上，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生“相信”自己就是交際領(lǐng)域的專(zhuān)家，專(zhuān)家是可以侃侃而談的，專(zhuān)家是很自信的，因此，在無(wú)形中能激發(fā)他們大膽表達(dá)的欲望，盡管表達(dá)得可能不是十分“專(zhuān)業(yè)”，然而學(xué)生能“開(kāi)口說(shuō)”是開(kāi)展口語(yǔ)交際的第一步。另外，學(xué)生作為“專(zhuān)家”在某個(gè)工作環(huán)境里面工作，少不了同伴間合作交流、成果匯報(bào)，這也不僅為學(xué)生開(kāi)口交流提供了契機(jī)，還能讓一些平時(shí)不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中獲得表達(dá)的信心，從而擴(kuò)大了學(xué)生參與交際的參與面，使得每一個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯? 楊? 杰