讓英語學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中重拾信心

曾春花

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)模式也不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革。新課程改革倡導(dǎo)以人為本和學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中，小組合作學(xué)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在英語學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性起到促進(jìn)作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，英語學(xué)困生在同學(xué)和教師的幫助下，重拾學(xué)習(xí)英語的信心，揚(yáng)起風(fēng)帆向前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;小組合作;學(xué)困生;積極性;信心

近年來，很多中小學(xué)都在進(jìn)行課堂改革。隨著新課程的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在被越來越多的教師所使用。在新課程改革的浪潮下，學(xué)校大力推行新的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)后，教師們也積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了英語課堂教學(xué)的改革。實(shí)踐證明，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也進(jìn)一步得到了提高。特別是英語學(xué)困生，很多都在小組合作學(xué)習(xí)中取得了一定的進(jìn)步，重拾學(xué)習(xí)的信心。如何通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語感興趣，增強(qiáng)自信心呢？下面筆者談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的做法和體會(huì)。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組是學(xué)困生重拾信心的前提

（一）合理的分組

要使小組合作學(xué)習(xí)有效地和更好地開展，對學(xué)生進(jìn)行合理地分組是很重要的。通過一年多的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，把學(xué)生分成四人一組是較合適的。因?yàn)樾〗M規(guī)模小些，學(xué)生更有機(jī)會(huì)發(fā)揮每個(gè)人的作用，更有機(jī)會(huì)得到鍛煉，而且小組長也更容易對組員的管理。對于英語較差的學(xué)生來說，合理的分組讓他們更有機(jī)會(huì)得到教師和同學(xué)們的幫助。為了不拖小組的后腿，他們會(huì)更加認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)他們的自信心，也激發(fā)了他們在學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）小組成員的合理分配

為了保證各學(xué)習(xí)合作小組力量均衡，我們在分配小組成員的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、性格和學(xué)習(xí)能力方面的差異綜合進(jìn)行分配。一般來說，四人的合作小組中，有一個(gè)優(yōu)生（編號為A）、兩個(gè)中等生（編號為B、C）和一個(gè)學(xué)困生（編號為D），這樣更有利于小組合作時(shí)以優(yōu)帶差，全員參與。特別是英語這一門學(xué)科，從初中開始便兩極分化嚴(yán)重，每個(gè)班都有十幾個(gè)英語成績較差的學(xué)生。通過這樣的合理分配，學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語中有了三個(gè)愿意幫助他們的“小老師”。這樣以學(xué)生帶學(xué)生，既發(fā)揮了優(yōu)生的作用，又提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們更有信心地學(xué)好英語。

（三）確立組長，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長肩負(fù)起實(shí)施與監(jiān)督作用，教師布置的任務(wù)要通過組長得以貫徹與實(shí)施，所以對小組長的培訓(xùn)是很有必要的。每個(gè)小組長都必須明白自己的角色是很重要的，是該小組的“領(lǐng)頭羊”，是其他組員的“小老師”。通過培訓(xùn)，也讓組長明白，學(xué)困生的進(jìn)步對于他們的小組是很重要的，小組長和其他組員要多幫助他們，鼓勵(lì)他們，從而培養(yǎng)了他們的自信心。

（四）對小組成員進(jìn)行合理分工

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員通過學(xué)習(xí)有所收獲。如不進(jìn)行分工，整個(gè)學(xué)習(xí)合作過程就會(huì)一盤散沙，沒有組織性。故要明確小組中每個(gè)成員的責(zé)任，要求每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的每一個(gè)成員不但要積極完成小組的任務(wù)，還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持其他組員的責(zé)任，要讓學(xué)生知道在整個(gè)學(xué)習(xí)合作活動(dòng)中每個(gè)人都是小組不可缺少的成員。特別是英語學(xué)困生，要多找一些合適的任務(wù)給他們?nèi)ネ瓿?，讓他們也體會(huì)一下成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

二、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組評價(jià)機(jī)制是學(xué)困生重拾信心的有效措施

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)不僅要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，而且要把對小組成員個(gè)人的評價(jià)與對合作小組集體的評價(jià)相結(jié)合。

（一）個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合

進(jìn)行小組合作評價(jià)要把個(gè)人的評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合起來。這樣，就會(huì)使小組成員認(rèn)識到一個(gè)合作小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在合作小組的集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和小組合作學(xué)習(xí)的能力。在對合作小組評價(jià)時(shí)的同時(shí)，也要對個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的積極性，參與程度、個(gè)人能力等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣就會(huì)使每個(gè)學(xué)生意識到自己不能依賴別人，從而調(diào)動(dòng)了小組成員特別是學(xué)困生參與的積極性，增強(qiáng)了他們的自信心。

（二）學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

1.學(xué)習(xí)過程評價(jià)。在每天每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師對各小組在上課的表現(xiàn)，回答問題的積極性，英語單詞和課文的過關(guān)等情況進(jìn)行評價(jià)加分。一般是每人次加一分，但有時(shí)可以根據(jù)不同的情況增加分值來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的題目，如果學(xué)困生答對了便加兩分或更多，這樣學(xué)困生為了幫小組爭得榮譽(yù)，便會(huì)更積極地回答問題，慢慢地，他們對學(xué)習(xí)英語更有信心了。為了使每個(gè)同學(xué)都能及時(shí)了解各小組的得分，我們會(huì)把小組的每天、每周與每月的量化得分在黑板上公布。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，我們還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。例如，我們每次的小測、每天的聽寫、每月的月測和每學(xué)期的期末考試，我們都必須對學(xué)生個(gè)人及小組進(jìn)行評價(jià)，以加減分的方式進(jìn)行量化評比，結(jié)合平時(shí)在學(xué)習(xí)過程中的量化積分，評選出每周、每月和每學(xué)期的先進(jìn)個(gè)人、小組長及小組，并且評出進(jìn)步較大的學(xué)困生，對他們進(jìn)行形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。對學(xué)困生的成績的肯定，就是對學(xué)困生是最大的鼓勵(lì)，讓他們重拾學(xué)習(xí)英語的信心。

三、有效利用小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生重拾信心的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)能否有效地進(jìn)行，對于學(xué)生來說是很重要的，特別是對于學(xué)困生，有了其他組員的幫助，他們對學(xué)習(xí)英語會(huì)更有興趣，更有信心。一年來，筆者主要是運(yùn)用以下的幾種小組合作學(xué)習(xí)的方式，不但讓大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語氣氛，也讓大部分的英語學(xué)困生有了一定的進(jìn)步，漸漸地喜歡上英語。

（一）課前小組合作學(xué)習(xí)

課前小組合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生進(jìn)行課文、對話的預(yù)習(xí)及查找一些資料。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Module 6 Animals in danger中的 Unit 1 It allows people to get closer to them之前，筆者要求各小組在課前做好以下問題的討論并做好記錄準(zhǔn)備上課回答：

1.How many animals do you know？ What are they？

2.What animals are in danger？ What can we do to help？

3.As a student， how do we protect the animals？

通過布置這幾個(gè)問題的思考，各小組分工合作，去查找資料及預(yù)習(xí)課文，討論如何回答這些問題。通過這樣的預(yù)習(xí)及課前討論，使各小組的成員互相學(xué)習(xí)互相幫助，特別是對于英語學(xué)困生，也積極加入到學(xué)習(xí)討論的行列中來，從而營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）課堂上的合作學(xué)習(xí)

對比以前傳統(tǒng)的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍了很多，改變了“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。特別是學(xué)困生，改變了上課無所事事的狀態(tài)，也積極地加入學(xué)習(xí)的行列中。在課堂上筆者以多種形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Module 4 Planes ，ships and trains的 Unit 1 He lives the farthest from school的對話時(shí)，筆者用課件展示出幾個(gè)問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考兩三分鐘后，再進(jìn)行小組討論共同解決這些問題。通過討論，小組成員達(dá)成了共識，紛紛舉手，就連學(xué)困生也不甘落后，紛紛欲試。（下轉(zhuǎn)第29版）? ? ? ? ? ? ?（上接第28版）另外，在課堂上筆者還經(jīng)常小組合作來進(jìn)行對話的表演，簡單的口頭造句或小作文等。小組合作學(xué)習(xí)，使以前死氣沉沉的課堂變活了，使學(xué)困生也變得更有自信了。

（三）課后的合作學(xué)習(xí)

課后的合作學(xué)習(xí)主要使各小組進(jìn)行知識的鞏固，例如，小組成員互相進(jìn)行單詞和詞組的聽寫、朗讀與背誦課文、檢查作業(yè)、合作一篇小作文等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要鼓勵(lì)成績好的組員對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，對取得較大進(jìn)步的學(xué)困生大力表揚(yáng)，并對該小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)困生也覺得自己不能拖小組的后腿，也盡力去學(xué)習(xí)，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)自信心逐漸增強(qiáng)。

例如，筆者在課后要求各小組共同寫一篇小作文，題目是My family。要求各小組先口頭組織再寫出來，并且要以各組的D學(xué)生的家庭情況為素材，由B或C學(xué)生作記錄，最后由A學(xué)生修改成文。以往，一聽到寫作文，別說是學(xué)困生，就是成績較好的學(xué)生也覺得頭痛，寫出來的作文錯(cuò)漏百出，沒法幫他們批改?，F(xiàn)在小組四人合作，雖然D學(xué)生還是無法寫出來，但是他不得不要參與。經(jīng)過這樣的合作一個(gè)學(xué)期后，各組員的寫作能力都有一定的提高，特別是學(xué)困生，他們也會(huì)有一些收獲，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自信。

四、激發(fā)學(xué)生小組的競爭意識是學(xué)困生重拾信心的保證

在英語學(xué)習(xí)中恰當(dāng)利用競爭機(jī)制既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作精神，又可以增加學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，并且能使學(xué)困生更有自信學(xué)英語。

（一）讓小組的競爭意識去影響學(xué)困生

無論在課前、課堂還是課后，筆者都很注重去激發(fā)小組之間的競爭意識。例如，在課前，通過對小組的預(yù)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況的檢查進(jìn)行加分與扣分，使各小組之間的競爭從課前就開始存在。在課堂中，學(xué)生搶答問題是很活躍的。特別在早讀課上，也成了競爭的陣地。以前，筆者通常是讓學(xué)生齊讀單詞、課文，或者學(xué)生自己背單詞、詞組，然后進(jìn)行聽寫。很多時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿開口讀英語，或者只是默讀并且效果不佳。自從開展小組合作學(xué)習(xí)以來，早讀課上學(xué)生們都在大聲朗讀。每節(jié)早讀課，筆者會(huì)規(guī)定任務(wù)，如，背二十個(gè)單詞或一段課文，先自己背誦，然后到小組長處背。而筆者卻成了記分員，先在黑板上寫好小組的編號，背好單詞或課文的學(xué)生舉手告訴筆者，筆者便幫他們的小組加一分。這樣，各小組的學(xué)生便都努力去背，爭取為小組加分。成績較好的組員自己背完后便很積極地去教成績較差的組員，競爭很激烈。在課后，各小組對教師布置的作業(yè)任務(wù)也展開了激烈地競爭。如，完成作業(yè)的學(xué)生每人次給小組加一分，做得特別優(yōu)秀的加兩分等。以前，每天的作業(yè)總是有幾個(gè)學(xué)生不交或遲交，自從進(jìn)行小組競爭以來，不交作業(yè)的狀況也改變了，幾乎很少學(xué)生不交作業(yè)，就連學(xué)困生也能把作業(yè)交上來，不拖小組的后腿。

（二）優(yōu)待學(xué)困生，降低對他們的要求

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及競爭意識，筆者會(huì)優(yōu)待各組的英語學(xué)困生，降低對他們的要求并且加倍幫他們加分。例如，在背單詞和課文時(shí)，學(xué)困生可以分成幾次背，只要能完成背誦任務(wù)，其他組員加一分，而他們可以加兩分。在課堂上也盡量關(guān)注學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，答對了加倍加分。在作業(yè)上也要優(yōu)待他們，降低對他們的要求。在幫他們確立目標(biāo)分時(shí)，一開始別太高，要使他們有“只要輕輕跳一跳，就能摘到樹上的果子”的感覺。久而久之，學(xué)困生對背單詞和課文的能力也有了較大的提高，上課也能積極回答問題，作業(yè)也能準(zhǔn)時(shí)交上來，成績也逐漸提高。通過教師和同學(xué)們對他們的優(yōu)待，學(xué)困生經(jīng)常為小組加分，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的成就感，學(xué)英語的信心也不斷增加。

通過實(shí)踐證明，在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，成為課堂的主人，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。小組之間的競爭，使學(xué)生不斷地進(jìn)步。特別是學(xué)困生，通過小組合作學(xué)習(xí)，在小組組員和教師的幫助下，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，重拾學(xué)習(xí)英語的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦譯.“合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望”[J].山東教育科研，1994（1）.

責(zé)任編輯? 李? 源