新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用評價教育的探討

陳奕君

新時代教育評價體系改革對各個教育主體提出了嚴(yán)格的要求，其中不僅是包括上層的黨委和廣泛的社會力量，還細(xì)化到了學(xué)校、教師和學(xué)生。不同的主體在評價教育中發(fā)揮的作用是不同的，而如何應(yīng)用評價教育有效地推動小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，還需要分別對各個評價教育主體的“破”“立”事項進(jìn)行具體的探究。而各個主體同時又作為教育的重要力量，其教育評價改革都不容忽視。因此，小學(xué)語文教學(xué)要合理應(yīng)用“五破五立”評價教育改革，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)得到全面發(fā)展和提升。

一、跟隨新課標(biāo)的調(diào)整創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)實踐活動

新課標(biāo)是為了應(yīng)對教育環(huán)境變化和時代發(fā)展變化而對原有的課程體系進(jìn)行調(diào)整后得到的新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)朝著更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展。新課標(biāo)提倡課堂主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，對學(xué)生的評價方式也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考量評價學(xué)生的方式。相應(yīng)地，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變小學(xué)語文學(xué)習(xí)考核方式，增加實踐的考核內(nèi)容，以折合計算各類分?jǐn)?shù)的方式得出一個評價更加全面的綜合分?jǐn)?shù)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參加各類藝術(shù)文化活動和社會實踐，比如，參加社區(qū)舉辦的“讀書日”活動，捐贈書籍等活動，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜書、愛護(hù)書并且喜歡上讀書的習(xí)慣。此外，為了有效利用教育資源，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用所選擇的小學(xué)語文教材，反復(fù)地研讀和調(diào)整備課內(nèi)容，使語文教學(xué)越發(fā)細(xì)膩，越發(fā)成熟。小學(xué)語文教師也需要培養(yǎng)自身教書育人的責(zé)任感，把小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)社會未來有用人的重要方式，承擔(dān)起職責(zé)。

二、推動“五破五立”評價教育改革在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黨委和政府作為新時代教育評價改革的引導(dǎo)力量，首先承擔(dān)起教學(xué)體系改革的責(zé)任，破除短視行為和功利化傾向，設(shè)立科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制，大力破除教育追求升學(xué)率和培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)學(xué)生的功利心理，打擊功利的教育活動，嚴(yán)格把控關(guān)于新時代教育評價改革的令行禁止線，正視小學(xué)語文教學(xué)，制訂科學(xué)的履職體系，確保黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)。

從學(xué)校的角度來看，在針對學(xué)校教育評價改革，需要大力破除學(xué)校片面地重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，特別是卷面分?jǐn)?shù)而忽略思想道德教育等素質(zhì)教育的行為。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先要始終貫徹落實立德樹人的教育根本目標(biāo)，推動小學(xué)語文教學(xué)觀念和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變;其次，學(xué)校為小學(xué)語文教學(xué)營造良好的氛圍環(huán)境，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，將德智體美勞的全方位發(fā)展目標(biāo)融入小學(xué)語文教學(xué)活動中，并且制訂評價美育、德育及智育等各教育的具體評價指標(biāo)體系;接著，在小學(xué)教育評價改革上，大力推動建設(shè)綜合教育課程體系和相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)備，保障學(xué)生的全面發(fā)展，完善小學(xué)語文課外拓展活動類型，比如，閱讀月、朗讀日等和語文教學(xué)息息相關(guān)的素質(zhì)拓展類活動，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，在不同的階段，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循不同的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級段的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以奠定基礎(chǔ)為主，在高年級段的語文教學(xué)中則要以拓展知識為主，為中學(xué)更加深入的語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面全面增強(qiáng)教學(xué)水平。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵

為了保障小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立起問題探究型和學(xué)習(xí)合作型的語文課堂，在教學(xué)過程中充分利用問題增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，建立學(xué)習(xí)合作互助小組來揚(yáng)長補(bǔ)短，實現(xiàn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步。在構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣等來進(jìn)行科學(xué)的劃分，使各個學(xué)習(xí)合作小組能夠充分發(fā)揮其教學(xué)作用。具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入探究語文教材所編排的文章內(nèi)涵，挖掘文章中的問題，并且將文體細(xì)致化、分散化，以增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀文章的專注力。

另外，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)和美育等結(jié)合起來，通過拓展和關(guān)聯(lián)課外的知識來增強(qiáng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在六年級下冊的“古詩三首”教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋《馬詩》《石灰吟》及《竹石》的書法作品，在課堂上用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)書法的魅力，同時實現(xiàn)美育的目的。又如，評價朗讀時可以根據(jù)學(xué)生能夠朗讀、流暢朗讀、背誦及賞析能力進(jìn)行評價，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量，針對不同的教學(xué)評價選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)（如下表）。

我們應(yīng)該破除錯誤的教學(xué)目標(biāo)和觀念，建立科學(xué)的育人目標(biāo)，需要全面推動小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)更加多層次化，語文教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)評價多元化，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)只是系統(tǒng)性教學(xué)中的一小部分，但是最為重要的一部分，是整個系統(tǒng)性語文教學(xué)的基礎(chǔ)和開始。因此，小學(xué)語文占據(jù)著重要的位置。在新時代教育評價體系改革的大背景下，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)也必須要緊抓評價教育改革的路線，跟隨新時代教育評價改革的方向系統(tǒng)地、有針對性地調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、策略，培養(yǎng)更加科學(xué)、高質(zhì)量的小學(xué)語文教師隊伍，設(shè)置更加合理的語文教學(xué)課程。也只有在這樣的小學(xué)語文教學(xué)下，才能夠順應(yīng)新時代的教育環(huán)境和人才需求環(huán)境，為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、更具潛力的優(yōu)秀人才。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕