構建小學語文快樂高效課堂的探究

吳新嬋

【摘要】構建快樂高效的課堂是促進教師與學生雙向奔赴的有效途徑，尤其對于小學生而言，其注意力很難集中40分鐘。教師只有在教學中構建快樂高效的語文課堂，才能引導學生學習更多知識，完成語文教學目標?；诖?，本文以小學五年級語文教材為例，從三個方面詳細分析如何構建快樂高效的語文課堂，以期提升語文教學效率。

【關鍵詞】小學語文;快樂高效;課堂構建

語文是小學教學中較為重要的一門學科，生活中處處都有語文的影子，尤其是五年級學生，學習內容較為廣泛。就部編人教版語文教材而言，收編了大量的文章、古詩詞、文言文等，還有口語交際、寫作、閱讀等教學版塊，需要學生掌握的知識較多，要想幫助學生內化這些知識，營造輕松愉快的學習環(huán)境尤為重要。構建快樂高效課堂是當前小學語文教師亟待研究的課題，只有嚴抓每一堂課，才能在無數(shù)節(jié)課堂的積累之中提升教學實效性。

一、豐富課堂教學資料

教材是教師教學中主要參考的對象，語文是我國傳統(tǒng)學科，大部分知識來源于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。具體而言，語文教材中收編的內容只是傳統(tǒng)文化中的一部分，由于教材內容有限，在教學中教師還應豐富課堂教學資料，構建快樂高效的語文課堂，為學生更好地接受知識夯實基礎。對于小學生而言，僅憑借教材展開教學難以全面激發(fā)學生的學習興趣。教材中的大部分內容來源于生活，結合這一點，教師可以嘗試將課堂教學回歸生活。在互聯(lián)網時代，教師的教學資源極其豐富，除了基本的教材之外，還包括多種教案書、網絡資源、課外資源等，教學資料的豐富程度在很大程度上決定了課堂是否高效，是否快樂，決定了以教材為首的教學資料對于學生的引導程度。因此，教師在教學中應豐富課堂教學資料并創(chuàng)新資料的呈現(xiàn)方式，力求構建快樂高效的語文課堂。

例如，在教學五年級上冊第一單元《落花生》這一課時，教師就可以利用豐富的資料，在多媒體平臺向學生展示不同種類的花生，在課堂進行之前首先激發(fā)學生的學習興趣。隨之倡導學生講述一些關于花生的知識，或者詢問學生是否有見過花生地，引導這些學生講述花生成長的經歷。學生在分享與討論中，就能瞬間走進課堂，感受積極向上的課堂氛圍。教師可以結合文中作者種植花生的經過展開講解，如，買種、翻地、播種、澆水等，并借助多媒體平臺播放關于花生種植的相關視頻，引導學生在觀看中體會作者種植花生的樂趣。如此一來，學習氛圍得到了有效激發(fā)。教師再引導學生自行閱讀文章，體會文中父親說的話。在學生的積極閱讀中，快樂高效課堂的構建目標得到了實現(xiàn)。

二、開展游戲競賽教學

游戲設計要符合小學生的心理特征，開展游戲競賽教學是構建快樂高效課堂的有效途徑，結合課堂教學內容設計游戲既能在游戲中凸顯學生的主體地位，還能逐步實現(xiàn)教學目標。游戲教學可以最大限度激發(fā)學生的學習興趣，引導學生迅速進入課堂，將復雜的知識通過游戲的形式呈現(xiàn)出來，符合當前國家教育部門倡導的“寓教于樂”教學原則。在課堂中貫穿游戲，可以結合教材內容與本節(jié)課的教學任務進行設計，如，表演、唱歌、猜謎語、腦筋急轉彎等游戲方式都可以應用于課堂。在引起學生情感共鳴的同時也實現(xiàn)了構建快樂高效語文課堂的目標。

例如，在學習五年級上冊第二單元《將相和》時，教師可以利用游戲法展開教學。在學生足夠了解文章內容之后，教師可以組織有興趣的學生在教室進行情景演出。在演出的同時，表演者能夠體驗到藺相如的聰明、機智等優(yōu)點，同時還能在表演中體會藺相如與廉頗雙方的心理變化。觀看者在表演者的情境表演之中，也能加深對于文章內容的理解程度。表演相較于文字閱讀更具活力，也能在情景表演中引導學生把握廉頗知錯能改的美好品質。在情景再現(xiàn)表演中，不僅可以幫助班級學生更加了解文中的教育意義，還能輔助學生在輕松愉快的學習環(huán)境中掌握更多的知識。

此外，可以結合課后的習題進行閱讀競賽，記錄自己的閱讀時間，《將相和》全文共1600余字，每個學生在閱讀之后記錄出自己的時間，在全部學生閱讀完之后，學生可以公布自己的閱讀時間。班級哪一位學生能夠在最短的時間閱讀完并可以清楚地說出文中的大概內容，這位學生則獲勝，就給予他擔任班級一周“閱讀之星”。也可以參考學生的建議開展其它游戲?？傊?，要以構建快樂高效課堂為前提，在學生的積極響應中落實相關教學目標。

三、營造積極和諧氛圍

構建快樂高效的語文課堂除了上述提到的豐富課堂資料、游戲競賽教學之外，還應創(chuàng)新教學方式，尊重學生的主體地位，立足于學生的實際情況制訂教學方針，使學生在學習過程中感到教師對于自己的重視。只有從思想上引導學生，才能促使班級學生愛上語文課堂，愛上學習，在學習中才會尊重教師，積極響應每一堂語文課。關于小學語文快樂高效課堂的構建，教師必須足夠賞識學生，并引導學生看到自身的優(yōu)勢，在激勵教育中促使學生處于一種積極向上的狀態(tài)中，使他們主動投入課堂，注重接受教師的教誨，在高度配合中幫助教師落實相關教學目標。

例如，在教學五年級下冊第五單元《刷子李》這篇文章時，教師緊扣這篇文章的特點營造積極和諧氛圍。具體可以向學生分享文中刷子李干活的原則、干活的狀態(tài)等，鼓勵學生分享自己對于刷墻這一項工作的看法，看起來只是簡單的一刷，其實學問大;又如，教學第六單元《自相矛盾》這篇文言文時，教師可以引導學生講述一些關于生活中自相矛盾的例子，如，多年前電視劇中的一則廣告語：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金;新刷的黑板上寫了四個字“不準涂畫”;項羽的仁愛與殘暴，劉邦的豁達與猜忌。關于這些帶有不同程度矛盾色彩的內容，學生可以在生活中進行總結，時刻警示自己在說話與做事方面都應自覺摒棄自相矛盾的情況。

綜上所述，構建快樂高效的語文課堂可以加深學生對于文章知識的認知，同時在學生的情感共鳴中提升課堂效率，落實教學目標。上文主要從三方面詳細論述構建快樂高效課堂的方式，但是對于教學而言是遠遠不夠的，要想構建快樂高效的語文課堂，還需教師結合教學內容展開研究。

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責任編輯? 吳華娣