讀我所愛(ài)，悅讀越愛(ài)

鐘景鳳

【摘要】從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話類(lèi)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，制訂行之有效的分享課教學(xué)策略，激發(fā)閱讀成就感，讓學(xué)生越讀“悅”樂(lè)，愛(ài)上閱讀，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話類(lèi)整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

當(dāng)下，整本書(shū)閱讀是熱點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-2年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字;3-4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字;5-6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從這組數(shù)字可以看出，課堂上閱讀教學(xué)是不可能完成的。因此，一線教師需要進(jìn)行廣泛的課外閱讀指導(dǎo)，以此增加學(xué)生的閱讀量，要從整本書(shū)的整體構(gòu)架上，通過(guò)教學(xué)價(jià)值、閱讀策略、教學(xué)計(jì)劃、能力測(cè)評(píng)、同類(lèi)推薦六個(gè)版塊，以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。不但可以充實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，而且有助于提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，開(kāi)拓視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。下面，筆者以童話類(lèi)閱讀分享課為例，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，制訂行之有效的分享課教學(xué)策略，激發(fā)閱讀成就感，讓學(xué)生越讀“悅”樂(lè)，愛(ài)上閱讀。

一、展示閱讀分享，享受閱讀樂(lè)趣

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！碑?dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生看完一本書(shū)后是不是代表閱讀已經(jīng)結(jié)束呢？不是的，因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀體會(huì)都不一樣，教師要善于提供平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，展示閱讀所得，那么，學(xué)生以后對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣會(huì)更高漲。如，開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、手抄報(bào)、辯論賽、課本劇表演等，目的是展示閱讀收獲，表達(dá)閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。

如，《櫻桃小莊》說(shuō)麥田和麥穗在尋找奶奶的過(guò)程中經(jīng)歷了一系列難忘的冒險(xiǎn)旅程。這樣一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的畫(huà)面，我們可以用什么方式展現(xiàn)給大家看？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)講故事，有的說(shuō)表演課本劇，有的說(shuō)出手抄報(bào)，有的摘抄好詞好句，有的學(xué)生將自己的一些閱讀感悟用筆記錄下來(lái)，有的學(xué)生寫(xiě)讀后感……這樣“走進(jìn)曹文軒的《櫻桃小莊》為主題的分享活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生為了在分享活動(dòng)中展現(xiàn)自我，有話可說(shuō)，有戲可演，自主合作，都下足功夫，熱情高漲地投入整本書(shū)的深入閱讀中，越讀“悅”樂(lè)。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，需要一個(gè)平臺(tái)，有學(xué)生之間的交流合作，有學(xué)生與文本的對(duì)話，有自我的感悟……碰撞出情感，碰撞出智慧的火花，激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愉悅心情，越讀悅樂(lè)。

二、精選閱讀話題，提升閱讀能力

有效的“話題”選擇是展開(kāi)交流討論的條件，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，而且進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力?！敖涣饔懻摗笔情喿x分享式對(duì)話，可以是師生之間，生生之間，使學(xué)生在聊天中加深對(duì)文本的理解，細(xì)細(xì)回味文字的表達(dá)，進(jìn)一步提升閱讀能力。

如，《櫻桃小莊》中有這樣一個(gè)片段“麥田和麥穗倆兄妹在尋找奶奶和過(guò)程中住在陰森的墓地里，當(dāng)時(shí)他倆很害怕，妹妹麥穗緊緊抱著哥哥，后來(lái)哥哥和妹妹冷靜下來(lái)，一起想出哥哥吹笛，妹妹唱歌的好辦法趕走害怕。”于是，筆者緊扣“害怕”這個(gè)話題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么情況下會(huì)“害怕”？學(xué)生有的說(shuō)：“我常常在烏黑的夜晚害怕，不敢獨(dú)自睡覺(jué)，不敢出門(mén)，硬要媽媽陪我。”有的說(shuō)：“做錯(cuò)事的時(shí)候，生怕家長(zhǎng)、老師和同學(xué)知道，那種擔(dān)驚受怕的感覺(jué)很不好?！庇械恼f(shuō)：“比賽時(shí)緊張的氣氛使我害怕，老是擔(dān)心出錯(cuò)。”有的說(shuō)：“每次考試，除了緊張之外，還有害怕，害怕自己不會(huì)做題，甚至做錯(cuò)題……”筆者隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)這些害怕，麥田和麥穗想出辦法解決，你們也說(shuō)說(shuō)怎樣做才能趕走心中的“害怕”？學(xué)生一下子打開(kāi)話匣子，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，暢所欲言。學(xué)生在交流討論感受到閱讀帶給他們的滿(mǎn)足，潛移默化之中學(xué)會(huì)如何調(diào)整心理狀態(tài)，沒(méi)有任何的思想包袱，彰顯“悅讀”的氣息。

三、自主誦讀體驗(yàn)，品味閱讀底蘊(yùn)

“興趣是最好的老師?！庇辛碎喿x的興趣，還要有足夠的空間讓學(xué)生展現(xiàn)自我，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。如，《木偶的森林》課堂上，筆者設(shè)計(jì)“精彩片段我來(lái)讀”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的片段，將自己的感悟通過(guò)朗誦的方式表達(dá)出來(lái)，這樣尊重學(xué)生閱讀的自主權(quán)，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的閱讀感悟。有的學(xué)生讀“白黑黑的小熊去到‘忙碌城’接受了卷毛狗卷毛的邀請(qǐng)，在大驚小怪馬戲團(tuán)當(dāng)上了動(dòng)物明星”的片段;有的學(xué)生讀“木匠砍伐橡樹(shù)做成木偶”的片段;有的學(xué)生讀“阿湯先生和阿燦小姐用熱情和愛(ài)溫暖羅里，使他那顆復(fù)仇的心里得到平靜”的片段。學(xué)生用心地選擇感動(dòng)自己的段落，動(dòng)情地朗誦著，品味出這一個(gè)個(gè)文字背后的內(nèi)涵。讀到深情處，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦下來(lái)，裝進(jìn)腦海里，作為今后寫(xiě)作的積累素材?？梢?jiàn)，有感情地誦讀能夠體會(huì)文章所給予的情感。長(zhǎng)此以往，這些富有情感的文字就能深深扎根學(xué)生的心底，使學(xué)生有一種書(shū)香氣息，從而使學(xué)生越讀越愛(ài)。

四、關(guān)注閱讀策略，提升閱讀能力

童話類(lèi)的閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用多種閱讀策略，如，預(yù)測(cè)、圖像化、提問(wèn)、批注等策略，能讓學(xué)生在豐富有趣的閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言，提高閱讀能力，進(jìn)一步陶冶性情。如，《鼴鼠的月亮河》分享課上，筆者運(yùn)用圖像化策略指導(dǎo)閱讀，在學(xué)生閱讀完第一、二章后，出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生填寫(xiě)表格，回顧米加離開(kāi)家鄉(xiāng)后，在路上和城市碰到哪些人和事？學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在文段中找出米加在路上碰到田鼠和狗司機(jī)，田鼠幫忙安裝小推車(chē)，狗司機(jī)搭車(chē)的事，以及去城市中碰到咕哩咕讓魔法變成烏鴉的事。學(xué)生因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的指引，將原本枯燥、靜止的文字轉(zhuǎn)化成鮮活的形象，一下子吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生小組合作完成，從文本提取所需的信息，梳理故事情節(jié)，品味童話故事的豐富想象，感受悅讀的樂(lè)趣。

五、讀寫(xiě)相結(jié)合，著眼語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，這五種能力相互配合和促進(jìn)。在整本書(shū)童話類(lèi)教學(xué)的分享課上，筆者設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)練習(xí)，合理利用書(shū)中的寫(xiě)作資源，對(duì)內(nèi)容的延伸或改編?？梢允歉鶕?jù)寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行模仿寫(xiě)，也可以讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懴聛?lái)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。比如，看完《賣(mài)火柴的小女孩》后，學(xué)生對(duì)小女孩悲催的結(jié)局不太喜歡接受，筆者就拋出這樣一段話：除夕夜，小女孩劃起最后一根火柴，火柴點(diǎn)燃后，小女孩慢慢閉上眼睛睡著了。突然，小女孩被一陣輕快悅耳的音樂(lè)吵醒了，她揉揉眼睛，眼前的她坐在媽媽的懷里……這不是做夢(mèng)，是真實(shí)的，小女孩高興地跳起舞。孩子們，原來(lái)小女孩的媽媽找到她，接她回到溫暖的家里，一家人度過(guò)愉快的夜晚，這是一個(gè)怎樣的歡樂(lè)場(chǎng)面？發(fā)揮小宇宙的力量創(chuàng)編故事的結(jié)局吧！

又如，《長(zhǎng)襪子皮皮》閱讀后出示這樣一段話：皮皮力大超人，不但能舉起一匹馬，而且還能教訓(xùn)兇狠的強(qiáng)盜，還可以……省略號(hào)中還藏著她哪些超能力呢？這位奇特的姑娘皮皮會(huì)遇到誰(shuí)？又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？快拿起你的筆寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)的想象最豐富！

六、延伸主題閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

主題閱讀是閱讀的最高層次，學(xué)生能在閱讀后構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識(shí)，將是學(xué)生最大的收獲。那么，讀一本書(shū)就要關(guān)聯(lián)一系列作品，也可以是某一類(lèi)主題的，既培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀的好習(xí)慣，又讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)遷移。如，在曹文軒的《櫻桃小莊》為主題的分享活動(dòng)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情不減，整合語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦一系列主題閱讀書(shū)單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曹文軒的其它作品《蜻蜓眼》《啞?！贰豆爬系膰鷫Α贰对僖?jiàn)了，我的小星星》《藍(lán)花》等。帶著學(xué)生走進(jìn)“知識(shí)的海洋——學(xué)校的圖書(shū)館”，借閱書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書(shū)，在書(shū)海中遨游。感受作品中充滿(mǎn)溫情的文字，善于挖掘人性最真實(shí)的一面，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)作家的印象、寫(xiě)作風(fēng)格有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外，定期舉行閱讀分享會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章或課外閱讀的文章進(jìn)行探討和交流，師生共融在閱讀交流的氛圍中，使閱讀更顯張力。

實(shí)踐沃土里開(kāi)出的花，自有其芳華。小學(xué)階段的整本書(shū)分類(lèi)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，教師要營(yíng)造“愉悅”的氛圍，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，讓童話類(lèi)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)更加科學(xué)、全面和有序，使學(xué)生有美好的閱讀過(guò)程和回味，讀“我”所愛(ài)，悅讀越愛(ài)，愛(ài)上閱讀。

責(zé)任編輯? 羅良英