淺談高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查與培養(yǎng)

陳法美

【摘要】史料實(shí)證素養(yǎng)是中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。筆者試以2021年廣東卷的典型題目為例，分析高考對(duì)該素養(yǎng)的考查方式，并從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面探討其培養(yǎng)策略。其中，教授學(xué)生掌握史料學(xué)知識(shí)是前提，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理能力、辯證運(yùn)用史料是突破難點(diǎn)的必經(jīng)途徑，精選高質(zhì)量題目給學(xué)生訓(xùn)練是有效方式。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證;2021年廣東卷;高中歷史;培養(yǎng)策略

作為中學(xué)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證在高考?xì)v史試題的考查中頻繁出現(xiàn)。本文以2021年廣東卷典型題目為例，對(duì)當(dāng)前高考考查史料實(shí)證素養(yǎng)的方式進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出筆者的看法。

一、史料實(shí)證的內(nèi)涵及其素養(yǎng)水平的劃分

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將史料實(shí)證素養(yǎng)劃分為4個(gè)層級(jí)水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。根據(jù)魏恤民主編《史料實(shí)證的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》的分析，這4個(gè)層級(jí)水平的表現(xiàn)要點(diǎn)分別為：水平1包括知道史料的多種類型，能夠多渠道獲取材料，提取有效的歷史信息;水平2包括認(rèn)識(shí)史料價(jià)值，掌握獲取史料的基本方法，運(yùn)用史料進(jìn)行論述;水平3包括自主搜集史料，整理和辨析史料并判斷其價(jià)值，利用不同類型的史料進(jìn)行互證;水平4包括比較分析史料，辨別史料作者的立場(chǎng)，恰當(dāng)運(yùn)用史料進(jìn)行論述。作者將其對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為分別概括為舉證、例證、互證、辯證。筆者將之理解為：從認(rèn)識(shí)史料到搜集、整理史料，到解讀史料，再到運(yùn)用史料推演相關(guān)歷史，層層深入。

二、2021年廣東卷典型題目對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的考查

教育部考試中心于2019年制訂的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》規(guī)定，高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，并將學(xué)科素養(yǎng)作為高考考查內(nèi)容的第二層，史料實(shí)證素養(yǎng)自然也屬于第二層考查內(nèi)容。當(dāng)今高考?xì)v史試題幾乎無(wú)一題無(wú)史料，而且每道題考查的素養(yǎng)往往含有多個(gè)（這也是高考評(píng)價(jià)體系“四翼”中“綜合性”這一翼的體現(xiàn)）。因此，下文所選取的幾道題目只是側(cè)重考查史料實(shí)證素養(yǎng)表現(xiàn)得最為明顯的試題。

（一）選擇題

選擇題以第3題和第14題為典型，其中，第3題題目如下：

安史之亂時(shí)，唐玄宗逃奔成都，途中發(fā)生兵變，楊貴妃死于馬嵬坡。以下為若干記載。

有學(xué)生以上述材料探究楊貴妃之死，下列推論正確的是（? ）

A.《馬嵬行》選材來(lái)自傳說(shuō)，不能作為歷史研究的材料。

B.《資治通鑒》較多細(xì)節(jié)描寫，還原了楊貴妃之死的真相。

C.《資治通鑒》成書(shū)晚于《舊唐書(shū)》，故可信度相對(duì)較低。

D.《舊唐書(shū)》《資治通鑒》作為史料，應(yīng)注意作者的立場(chǎng)。

該題主要考查學(xué)生史料學(xué)有關(guān)理論知識(shí)，具體為史料甄別與使用，考查水平達(dá)到第4層級(jí)，要求學(xué)生先掌握史料的不同類型（水平1），以及其不同價(jià)值（水平2），能比較分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料，辨別史料作者意圖（水平4）。本題涉及史料類型有正史資料（《舊唐書(shū)》）、正史以外的史書(shū)資料（《資治通鑒》）、文學(xué)作品（《馬嵬行》）;一般而言，上述三類史料的價(jià)值是遞減的，但也并非絕對(duì)（這需要教師在平時(shí)教學(xué)中細(xì)致講解分析）;三位作者的身份及其寫作動(dòng)機(jī)不相同，立場(chǎng)也不同;史料和選項(xiàng)內(nèi)容既涉及事件細(xì)節(jié)，又涉及統(tǒng)治階級(jí)思想，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高。近幾年高考頻頻出現(xiàn)史料實(shí)證類題目（例如，2017年高考全國(guó)I卷第26題、2018年高考全國(guó)I卷第25題、2020年高考全國(guó)I卷第25題等），這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)之外，還必須掌握史料學(xué)等有關(guān)史學(xué)理論知識(shí)，最好能清晰知道新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量里史料實(shí)證素養(yǎng)4個(gè)層級(jí)水平的質(zhì)量描述，及其表現(xiàn)要點(diǎn)和關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為，為解答此類題目?jī)?chǔ)備必備理論知識(shí)。

第14題如下：

圖1漫畫可用來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)美國(guó)（? ）

該題為漫畫類史料題，漫畫通常具有夸張幽默、諷刺性、社會(huì)性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種歷史證據(jù)形式。該題漫畫呈現(xiàn)的是胡佛與羅斯福的一段對(duì)話，考查學(xué)生提取史料關(guān)鍵信息，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行互相印證的能力。從畫中人物“羅斯福”和“胡佛”的對(duì)話及日期可推知當(dāng)時(shí)羅斯福剛接替胡佛，入住白宮。因此，學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，可以判定當(dāng)時(shí)尚無(wú)法看到新政實(shí)施后的效果，但可以確定實(shí)行新政勢(shì)在必行。遵循“論從史出”“一分材料說(shuō)一分話”的原則，可以直接排除A、C、D三個(gè)選項(xiàng)。

如果單純就解題而言，面對(duì)選擇題通常可以采用排除法，上文列舉的兩道題也印證了這一點(diǎn)，但要做到正確地判別錯(cuò)項(xiàng)、進(jìn)而排除錯(cuò)項(xiàng)，前提依然是掌握史料學(xué)、準(zhǔn)確提取有效信息、遵循“論從史出”原則等史料實(shí)證素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)和能力。因此，歸根到底，依然要讓高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

（二）非選擇題

非選擇題以第19題為例，題目如下：

關(guān)于《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制，新中國(guó)成立前也進(jìn)行過(guò)一些探索。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

（材料引自1932年頒行的《初級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，具體略）

評(píng)析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)。（說(shuō)明：運(yùn)用具體史實(shí)，對(duì)材料所示歷史課程目標(biāo)的一點(diǎn)或整體展開(kāi)評(píng)析。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）

作為開(kāi)放型試題，該題把史料實(shí)證素養(yǎng)的考查滲透得最全面，該素養(yǎng)4個(gè)層級(jí)水平都得到集中體現(xiàn)，包括對(duì)史料的選取、解讀、運(yùn)用、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行互證、進(jìn)而構(gòu)建歷史評(píng)述等，涉及的史實(shí)包括中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史，體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系“四翼”里的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，難度也最大。結(jié)合該題的主題和史料的時(shí)代背景，在考查史料實(shí)證素養(yǎng)的同時(shí)，也隱性滲透了家國(guó)情懷，體現(xiàn)高考“立德樹(shù)人”的核心功能。

三、高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

通過(guò)對(duì)2021年廣東卷典型題目的分析，我們可以探索出培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的一些策略，這也是高考“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能的體現(xiàn)。從上述所引用三道典型題目來(lái)看，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)思考：

（一）教學(xué)理念層面

在實(shí)行新課標(biāo)、新高考的大背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢(shì)在必行。北京師范大學(xué)鄭林教授認(rèn)為：“學(xué)業(yè)水平考試的命題要以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的，以新情境下的問(wèn)題解決為重心?！寣W(xué)生解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方式?！嗑S度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問(wèn)題，有利于檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。”因此，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)置新問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞某一主題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)其素養(yǎng)——即在新情境下解決新問(wèn)題的能力。葉小兵教授、黃牧航教授等專家也表達(dá)過(guò)同樣觀點(diǎn)。

縱觀2021年廣東卷全卷，幾乎所有題目引用史料創(chuàng)設(shè)的情境都是新的，死記硬背、套路答題等傳統(tǒng)的備考方式已經(jīng)跟不上時(shí)代變革的步伐了。從立德樹(shù)人、培養(yǎng)真正的未來(lái)的人、培養(yǎng)能持續(xù)自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的人等角度來(lái)看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念也必須改革了。具體到史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)上，教師也要加強(qiáng)自身歷史專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地鍛煉和增強(qiáng)自己的實(shí)證意識(shí)，以自己的思維方式和思維品格潛移默化影響學(xué)生。

（二）教學(xué)實(shí)踐層面

在教學(xué)實(shí)踐層面，我們需要分析史料實(shí)證素養(yǎng)4個(gè)層級(jí)水平關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為，并合理落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，力求貫穿整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)中。

首先，教授學(xué)生掌握史料學(xué)知識(shí)是前提。史料學(xué)知識(shí)屬于史學(xué)理論范疇，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，教師必須先教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解何為史料，掌握包括史料的定義、類型、價(jià)值、運(yùn)用原則等在內(nèi)的理論知識(shí)，介紹梁?jiǎn)⒊?、王?guó)維、傅斯年、蘭克、布洛赫等中外歷史名家的重要觀點(diǎn)，讓學(xué)生儲(chǔ)備相關(guān)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，學(xué)生在解答第19題時(shí)，必須先了解“孤證不立”原則，才會(huì)在答題時(shí)有意識(shí)地列舉兩個(gè)以上的史實(shí)，避免丟分。

其次，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料、培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力是重點(diǎn)，也是我們備考的主要發(fā)力點(diǎn)。由于“中學(xué)并不存在高校層面的史料教學(xué)實(shí)踐”，因此，在當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際中，搜集史料及對(duì)其進(jìn)行辨析的環(huán)節(jié)往往不需要學(xué)生來(lái)完成。當(dāng)然，在有條件的情況下可以組織學(xué)生搜集鄉(xiāng)土史料并進(jìn)行辨析、整理、解讀，加深體悟;或者從權(quán)威網(wǎng)站搜集某一主題的史料并嘗試整理運(yùn)用，將之與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)思考、推演，加深對(duì)歷史的認(rèn)知。但是，在日常課堂上和面對(duì)考試時(shí)，史料往往都由教師和命題者事先甄別選取好了。因此，培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的重點(diǎn)依然在培養(yǎng)其解讀史料、提取有效信息的能力上。近來(lái)年的高考真題，也一再證明了史料信息的提取是最為普遍和基本的考查方式。如果面對(duì)史料無(wú)法做到精準(zhǔn)提取有效信息，那么史料實(shí)證就無(wú)從談起了。

基于此，教師在日常教學(xué)中必須精選史料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，最重要的指導(dǎo)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。據(jù)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵詞往往是名詞和動(dòng)詞，解題時(shí)還必須將史料與題干、設(shè)問(wèn)的表述結(jié)合起來(lái)，才能更快更準(zhǔn)確定關(guān)鍵詞。例如，2021年廣東卷第17題，“秦火”“考辨”就是關(guān)鍵詞。抓住了關(guān)鍵詞，主要的有效信息也就容易提取出來(lái)了。

再次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理能力、辯證運(yùn)用史料是突破難點(diǎn)的必經(jīng)途徑。按照4個(gè)層級(jí)水平的劃分，辨別考證、建構(gòu)歷史評(píng)述是難度最高的一層，要突破難點(diǎn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理能力，辯證運(yùn)用史料，面對(duì)史料不盲信，要多方印證，并且要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建自己的歷史評(píng)述。要達(dá)到上述目的，教師在日常教學(xué)中就要多運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)舉證、例證、互證和辯證等關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為，從而更深刻理解史料實(shí)證的內(nèi)涵，養(yǎng)成實(shí)證意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力到素養(yǎng)的躍升。

以2021年廣東卷難度最大的第19題為例，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們可以得到如下啟發(fā)：教師平時(shí)可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用若干個(gè)具體史實(shí)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，注意提醒學(xué)生記住三個(gè)原則：首先是史實(shí)的準(zhǔn)確性，如基本史實(shí)有誤，肯定不得分;其次是“論從史出”，要明確史實(shí)本身是作為論證觀點(diǎn)的論據(jù)的，因此必須與觀點(diǎn)有嚴(yán)密邏輯關(guān)系，如與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的，也不得分;再次是“孤證不立”，答題時(shí)不能只舉一個(gè)史實(shí)作例子，必須舉兩個(gè)或以上史實(shí)，才能充分論證自己的觀點(diǎn)。

最后，精選高質(zhì)量題目給學(xué)生訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效方式。尤其是選用高考真題，有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生訓(xùn)練，成效明顯，相信同行們都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此點(diǎn)不作贅述。

鑒于中學(xué)歷史課堂是教學(xué)的主陣地，上述四種做法均可滲透到課堂主要環(huán)節(jié)，且可循序漸進(jìn);此外還可以利用專題講座，學(xué)生知識(shí)競(jìng)賽、外出學(xué)習(xí)實(shí)踐等學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓實(shí)證意識(shí)扎根在心中，實(shí)證能力掌握在手中。

以上是筆者通過(guò)分析2021年廣東卷典型題目，得到關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)的一些啟發(fā)，粗淺錯(cuò)漏之處，還請(qǐng)方家指正。

[本文系河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探——以河源鄉(xiāng)土史料為主要載體開(kāi)展研究”（課題編號(hào)：hy20091）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝