師范院校思政課程和課程思政協(xié)同育人研究

毛小晶?王榮超?吳輝勇

摘 要：師范院校思政課程和課程思政協(xié)同育人是一項長期的系統(tǒng)工程，具有立德樹人、提升教師隊伍課程思政理念和激發(fā)學生學習興趣的作用。從協(xié)同育人的現(xiàn)狀看，目前兩者存在思想認識不一致，教學方式傳統(tǒng)、單一和協(xié)同育人機制不夠完善的問題。因此，本文提出提高專業(yè)教師的思想認識高度、創(chuàng)新教學方法、設計合理的課程思政教學體系和構(gòu)建協(xié)同育人的保障機制等四種實現(xiàn)協(xié)同育人的路徑。

關(guān)鍵詞：師范院校 思政課程 課程思政 協(xié)同育人

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校的立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。要滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。[1]教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。2014年上海市委、市政府印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變[2]，將德育納入教育綜合改革重要項目，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治元素，并在上海高校試點成功。隨后，全國許多高校相繼開展了課程思政和傳統(tǒng)思政課程改革。作為師范院校，如何在教學中深挖課程中的思政元素，并將其有機融入教學過程，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，對于解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題至關(guān)重要。因此，構(gòu)建思政課程和課程思政同向同行、相互協(xié)同的育人體系，才能更好地發(fā)揮立德樹人的育人效果。

一、思政課程和課程思政的含義

（一）思政課程的含義

思政課程即思想政治理論課程，是在高等教育中廣泛開設的具有思想政治性的諸多課程，這些思想政治理論課承載國家主流意識形態(tài)。思政課程主要有“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”等。[3]思政課程具有科學的思想性、敏銳的政治性和鮮明的時代性，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）課程思政的含義

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的本質(zhì)是隱性思想政治教育，是對思政課程的有力補充。

二、思政課程與課程思政協(xié)同育人的意義

（一）有利于落實師范院校立德樹人的根本任務

師范院校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著為教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要使命。把立德樹人作為教育的根本任務，從根本上回答了高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵性問題?！八颊n程”與“課程思政”的有機融合是提升師范院校綜合實力和辦學質(zhì)量的有利保證，也是貫徹黨和國家教育立德樹人的教育方針。只有弄清楚“立德樹人”的本意，才能使二者更好地發(fā)揮協(xié)同育人作用，才能使師范院校的師生協(xié)同發(fā)展。

（二）有助于提升教師隊伍課程思政的理念，改善教學效果

近年來，師范院校缺乏辦學特色，存在“千校一面”同質(zhì)化傾向，學生缺乏創(chuàng)新精神，師范院校培養(yǎng)人才在社會上的競爭力明顯不足，其原因在于教師群體課程思政的理念落后。按照“教育者先受教育”的要求，把課程思政理念的培養(yǎng)納入教師日程培訓體系，不斷強化專業(yè)教師教書育人的使命感和責任感。同時，師范院校的黨委應該引導教師深刻學習領會黨的十九大精神實質(zhì)和思想內(nèi)涵，要求黨的十九大精神進課堂，提升教師的價值教育能力，增強教師的人格影響力，促使教師擔好學生健康成長指導者和引路人的責任，實現(xiàn)教育與教學的有機統(tǒng)一。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力

在課程思政的理念下，師范院校教師在傳授專業(yè)知識的過程中融入思政元素來引導學生認識到學習的重要性和價值，從而使學生形成勤奮刻苦的內(nèi)驅(qū)力。課程思政不僅可以解決課堂教育內(nèi)容抽象乏味、枯燥刻板的問題，而且可以激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。師范院校應將課程思政的功能融入思政課程中，以課程思政為抓手，優(yōu)化現(xiàn)有的思政課程，豐富現(xiàn)有的教學模式，使思政課程既有理論性又有實踐性，既有學理性又有啟發(fā)性，從而能夠提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性。

三、思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）協(xié)同育人的思想認識不一致

思政課程與課程思政協(xié)同育人的有效開展，有賴于全體教師的育人意識和思想政治認識。部分專業(yè)課教師缺乏協(xié)同育人意識，認為課程思政建設是思政課教師、其他公共基礎課教師或輔導員、班主任的工作。有的專業(yè)課教師雖然參與協(xié)同育人活動，也是迫于考核評價等要求，并未形成課程思政的自覺意識，未將思政育人的理念入腦、入心，這種認知上的片面性，導致協(xié)同育人一時難以有效形成。[4]

（二）課程思政的教學方式傳統(tǒng)、單一

教師的課程思政能力直接決定了思政課程與課程思政協(xié)同的效果。目前，部分高校教師在專業(yè)課、通識課和公共課的教學中，未將思政元素融入實際課程教學設計中，還是保持原來傳統(tǒng)教學的思維慣性。因此，高校教師要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，利用自己的專業(yè)知識注重培養(yǎng)學生，提升學生的綜合素質(zhì)，更加適應時代發(fā)展要求。同時，高校要對現(xiàn)有的教育資源進行優(yōu)質(zhì)整合，最后形成完整的教育體系，發(fā)揮思政課程和專業(yè)課程教師協(xié)同育人的功能。96F59252-7BA1-4CAB-974F-4160921091DE

（三）協(xié)同育人機制不夠完善

思政課程和課程思政協(xié)同育人涉及諸多因素和關(guān)系，需要各方的支持和保障。目前許多師范高校思政課程和課程思政協(xié)同育人機制還不完善，究其原因，首先是部分專業(yè)課教師缺乏辦好課程思政的信心，以至于認為自己非思政教育專業(yè)科班出身，在專業(yè)課教學和教材編寫中挖掘思政元素時表現(xiàn)出自卑心理和退縮行為。其次，學校及二級學院雖然將課程思政工作列為年度重點計劃，但實際上未建立與之相符的育人管理行動機制，沒有達到“有法可依、有規(guī)可循”的效果。最后，協(xié)同育人機制沒有很好的運行。協(xié)同育人機制的運行需要學校及其二級學院和教師同向同行，匯聚成強大的支撐和保障的合力。[5]

四、思政課程與課程思政協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

如何才能使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，是新時代師范院校思想政治工作面臨的主要任務。

（一）提高專業(yè)教師的思想認識高度

如何實現(xiàn)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人，提高教育主體思想認識是關(guān)鍵。教師是“課程思政”實施過程中最為重要的主體，各類課程教師在思政方面的綜合素質(zhì)直接影響到“課程思政”在學生群體中的教學效果。① 學校層面，搭建課程思政建設交流平臺，分學科專業(yè)領域開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進優(yōu)質(zhì)資源在各類型的高校間共享共用。② 二級學院層面，應加強與馬克思主義學院的聯(lián)系，鼓勵思政教師給專業(yè)課程教師上思想政治理論課，提高專業(yè)教師自身的政治理論水平。只有提升思想政治理論水平，專業(yè)教師才能在教學過程中恰到好處的融入思政元素，才能將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容密切結(jié)合。同時，二級學院也要充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，建立課程思政集體教研制度，鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學教研，協(xié)同引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。③ 教師個人層面，在傳授本專業(yè)知識時，重視專業(yè)知識與思想政治教育的結(jié)合，引導學生增強自主學習能力建設，適應教學模式的轉(zhuǎn)變，提高思政課程和課程思政協(xié)同育人的思想認識。

（二）創(chuàng)新教學方法，探索多元化育人

“課程思政”的出現(xiàn)創(chuàng)新了高校思政教育的教學方法，“思政課程”與“課程思政”教育教學的有機結(jié)合構(gòu)建了高?！按笏颊闭n程教育體系。協(xié)同育人的實施沒有統(tǒng)一模式，需要結(jié)合各種專業(yè)、各門課程的實際創(chuàng)新教育教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，探索多元化的教學育人模式。以上饒師范學院為例，學校引進了現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，改進了課程思政的教學方法，提高了課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平。同時，深入開展“傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈”等社會實踐、志愿服務，不斷拓展課程思政建設的方法和途徑，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考。在互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新思想政治教育教學方法還要做好線上線下聯(lián)動，不斷更新與完善教學方法和手段，與時俱進地提高思政教育的有效性和針對性。上饒師范學院的學工處積極開展豐富多彩的第二課堂活動，推出微信官方公眾號“饒師學工在線”網(wǎng)絡平臺，選取貼近學生日常生活的話題，講述大學生身邊的故事，發(fā)揮網(wǎng)絡在思想政治教育中的育人功能。

（三）設計合理的課程思政教學體系

高校課程思政協(xié)同建設要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學標準和各學段的目標要求，結(jié)合不同年級學生的特點，科學構(gòu)建“思政課程+專業(yè)課程+實踐課程”的各級各類課程思政教學體系，要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，高校結(jié)合不同的課程特點、思維方法和價值理念，深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。以師范院校為例，要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，培育學生愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人的保障機制

思政課程和課程思政協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，需要從上至下形成合力才能確保同向而行。在頂層設計上，首先，師范高校黨委書記和校長要發(fā)揮各級黨組織的育人保障功能，明確高校黨委職責和決策機制，推動學校各級黨組織自覺擔負起辦學治校、育人育才的主體責任。從學校層面成立協(xié)同育人領導小組，不斷完善課程設計、教師培訓、教學組織管理等制度建設，激發(fā)教師協(xié)同育人動力，在教學實踐中將協(xié)同育人的理念落實落細。[6]其次，二級學院黨總支要發(fā)揮政治核心作用和基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮院學生會、學生社團等組織的聯(lián)系服務、團結(jié)凝聚師生的橋梁紐帶作用，把思想政治教育貫穿各項工作和活動，促進師生全面發(fā)展。最后，建立科學合理的考核評價機制。高校要建立合理的考核評價機制，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內(nèi)容，在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優(yōu)秀成果的支持力度，加大宣傳做出優(yōu)異成績的老師，提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。

思政課程和課程思政協(xié)同育人是一個長期系統(tǒng)工程，需要全體高校教育工作者共同努力、通力合作、同向同行，共同完成立德樹人的使命。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]于紅麗.論思政課程和課程思政協(xié)同的五重維度[J].黑龍江社會科學，2021（4）：39-43.

[3]朱鶴.大數(shù)據(jù)時代“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的對策研究[J].甘肅科技，2021（9）：69-71.

[4]花軍，許金如，仇文利.高校思政課程和課程思政協(xié)同育人實踐對策考量[J].廣西社會科學，2021（8）：177-182.

[5]張宏.高校課程思政協(xié)同育人效應的困境、要素與路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：31-36.

[6]馬春影.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人體系構(gòu)建研究[J].天津中德應用技術(shù)大學學報，2021（40）：106-109.

基金項目：上饒師范學院校級自選課題“思政課程與課程思政協(xié)同育人研究” （JCJY202109），上饒師范學院校級自選課題“方志敏精神融入高校輔導員工作的路徑探析” （JCJY202108）。96F59252-7BA1-4CAB-974F-4160921091DE